劉莉媛

(武漢市長虹中學(xué),湖北 武漢 430064)

何為課堂導(dǎo)入？諸多學(xué)者將其視為一種能夠積極有效地組織并調(diào)動學(xué)生知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，且在教師開展教學(xué)活動之前所運用的教學(xué)方式。信息技術(shù)課堂導(dǎo)入，即是信息技術(shù)教師依據(jù)特定的學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件等因素，在進入教學(xué)主題之前結(jié)合多種教學(xué)方式，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、建立與學(xué)生之間的有效溝通橋梁、將學(xué)生引入到積極的學(xué)習(xí)氛圍、快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，雖然時長不長(通常5分鐘左右)，但對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果的提高具有重要作用，可以說精心設(shè)計的導(dǎo)入是課堂教學(xué)得以順利開展的重要前提。

然而，高中信息技術(shù)課程從開設(shè)到實施一直以來經(jīng)歷著各種困難。由于高中升學(xué)的壓力以及信息技術(shù)課程未納入到高考考試科目，學(xué)生和家長對信息技術(shù)課程不了解、不重視，部分學(xué)校由于無法配備和完善信息技術(shù)教學(xué)硬件設(shè)備等主觀或客觀的因素，影響了信息技術(shù)課程的有效開展和教學(xué)效果，信息技術(shù)的課堂教學(xué)更是沒有得到充分的關(guān)注。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，信息技術(shù)課程不僅有了明確的教學(xué)目標(biāo)和要求，不少學(xué)校相應(yīng)的硬件設(shè)施也在不斷地完善，學(xué)生對學(xué)科的重視度也有了相應(yīng)的加強。作為教師應(yīng)按照新課改要求，注重實施多元化教學(xué)策略，其中優(yōu)化信息技術(shù)課堂導(dǎo)入就是重要且關(guān)鍵的一環(huán)。

如何精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，使課堂導(dǎo)入真正成為教學(xué)的催化劑，本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，主要從高中信息技術(shù)課堂導(dǎo)入應(yīng)遵循的導(dǎo)入原則和導(dǎo)入策略兩方面進行探究。

1 導(dǎo)入原則

課堂導(dǎo)入是進入下一階段的階梯，是搭建教師與學(xué)生之間溝通之路的重要組成部分。良好的課堂導(dǎo)入不僅能幫助教師順利完成教學(xué)任務(wù)，還可以幫助學(xué)生建立正確的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生正向發(fā)展。好的課堂導(dǎo)入應(yīng)是豐富多變的，不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生課堂導(dǎo)入是不同的。就信息技術(shù)學(xué)科來說，有效、新穎且實用的課堂導(dǎo)入方法可以讓人“應(yīng)接不暇”，雖然它們各自的實施的方法和側(cè)重點有所不同，但教師在設(shè)計導(dǎo)入時仍應(yīng)充分考量并遵循以下幾條導(dǎo)入原則：

1.1 針對性原則

針對性原則是指根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和規(guī)律，有針對性地實施教育。課堂導(dǎo)入的目的不僅要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更要助力完成課堂任務(wù)達到好的教學(xué)效果，必須要有一定的目標(biāo)性和導(dǎo)向性。如果教師僅為了吸引學(xué)生的注意，無視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，通過東拼西湊、嘩眾取寵、無節(jié)制的“幽默”等方式隨意地進行導(dǎo)入，那么這種片面追求形式的導(dǎo)入，不僅脫離了教學(xué)的具體要求，更是失去了導(dǎo)入的價值。這種導(dǎo)入下課堂氛圍再怎么活躍，學(xué)生狀態(tài)再怎么熱情洋溢都是徒勞的[2]。因此，課堂導(dǎo)入的設(shè)計必須要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)環(huán)境等有針對性地進行。

1.2 啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。不憤不啟，不悱不發(fā)，孔子認(rèn)為教育是不斷啟發(fā)和引導(dǎo)的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確要求，課堂教學(xué)中應(yīng)以生為本，尊重學(xué)生的主體性，要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。實踐證明，啟發(fā)式教學(xué)能引導(dǎo)并促進學(xué)生獨立思考。因此，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)遵循這一原則，在設(shè)計導(dǎo)入內(nèi)容和導(dǎo)入語時，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，相信學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，正確地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對新知識有更多的憧憬，產(chǎn)生強烈的求知欲，積極主動地思考問題。

1.3 興趣性原則

赫爾巴特曾說：“教育應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生的興趣之中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每個階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、探究和行動。興趣既是教學(xué)的手段又是教學(xué)的目的。”[3]愛因斯坦也認(rèn)為，興趣是最好的老師，它可以激發(fā)出人們的創(chuàng)造熱情、求知欲和好奇心。興趣在教育中的重要作用不言而喻。因此，教師設(shè)置導(dǎo)入時應(yīng)充分考慮到學(xué)生的興趣，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容或知識背景等作為導(dǎo)入的素材和主題。采用有趣的故事、幽默的專業(yè)術(shù)語、熱門的專業(yè)話題等方式，吸引學(xué)生的注意力并活躍課堂氛圍，這樣學(xué)生才能夠真正享受信息技術(shù)課堂的樂趣，學(xué)習(xí)效果也會不斷提升。

1.4 實踐性原則

實踐性原則是指人們在進行創(chuàng)造性思維的過程中，必須參與實踐，必須在實踐中促進思維能力的進一步發(fā)展，在實踐中檢驗思維成果的正確性。實踐性和操作性是信息技術(shù)學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的一大特點，也是信息技術(shù)課堂導(dǎo)入需要考量的重要因素。如今隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)學(xué)科越來越注重實踐性，信息技術(shù)課程更應(yīng)該緊跟時代步伐?！缎畔⒓夹g(shù)課課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求一節(jié)課中學(xué)生的練習(xí)要占70%，通過指導(dǎo)學(xué)生上機實踐，提高學(xué)生的信息技能。解決生活中的實際問題也是信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)之一。在導(dǎo)入當(dāng)中創(chuàng)設(shè)具體的實踐情境，提出具體的實踐問題，不做流于形式的實踐操作，把思想性、教育性和思維訓(xùn)練巧妙融合進實踐操作當(dāng)中。學(xué)生可以將課堂上學(xué)到的知識，用于日常生活實踐中，使課堂上學(xué)習(xí)到的操作和知識能夠更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)和生活。

1.5 思想性原則

思想性原則是指教師發(fā)揮教學(xué)中所蘊含的思想影響，使受教育者在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，接受一定的思想品德教育。信息技術(shù)雖然是一門操作性較強的課程，但是同樣要體現(xiàn)新課標(biāo)三維目標(biāo)中情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的要求，要將培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價值觀滲透到教學(xué)當(dāng)中，要將弘揚我國優(yōu)秀的歷史文化融于其中。將思想性融入信息技術(shù)的課堂，與新課改倡導(dǎo)的信息技術(shù)學(xué)科新課程教學(xué)文化主題性實施策略的指導(dǎo)思想是相契合的[4]。這實質(zhì)上豐富了知識，使得知識更有深度和內(nèi)涵。

1.6 高效性原則

信息技術(shù)教學(xué)是集音像、聲音、圖片于一身的多媒體教學(xué)，隨著科技的高速發(fā)展，課堂導(dǎo)入的方式也逐漸豐富起來。如今各種有效、新穎、優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計不勝枚舉，而單一的教學(xué)模式只會讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，信息技術(shù)課程在環(huán)境和設(shè)備的使用上獨具優(yōu)勢，因此，教師更應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用靈活多變的導(dǎo)入方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高導(dǎo)入的效率[5]。導(dǎo)入是否高質(zhì)高效，同樣影響著整節(jié)課堂的教學(xué)效果。教師需要在有限的時間內(nèi)營造出適宜的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)主次分明，簡潔而不復(fù)雜，導(dǎo)入的方式應(yīng)該方便有效，導(dǎo)入語的設(shè)計也應(yīng)簡單明了不應(yīng)含糊有歧義，導(dǎo)入時間應(yīng)恰當(dāng)，不宜過長或過短。

生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式是當(dāng)今醫(yī)學(xué)界公認(rèn)的較為全面反映醫(yī)療行為自身運行的模式，這一模式它既是醫(yī)療規(guī)則的概括和總結(jié)，也是醫(yī)療行為的運行規(guī)范[9]。但在臨床現(xiàn)實中，我們是否按此模式施行醫(yī)療行為，生物、心理、社會三者是否等量齊觀，或者孰輕孰重，誰先誰后，不同的認(rèn)識一定會產(chǎn)生完全迥異的結(jié)果。

2 導(dǎo)入策略

2.1 情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入是指通過設(shè)置特定的情境引領(lǐng)學(xué)生進入其中，讓學(xué)生更快地切換到學(xué)習(xí)狀態(tài)，更具體直觀地接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高課堂參與度與活躍度。[6]這種方式是最熟悉和常用的，也是與新課改倡導(dǎo)的文化主題性實施策略相契合的。

情境導(dǎo)入有游戲情境導(dǎo)入、實踐情境導(dǎo)入和虛擬情境導(dǎo)入等多種方式。將情境導(dǎo)入運用于信息技術(shù)課程當(dāng)中有許多細節(jié)值得注意，如分析課程內(nèi)容、準(zhǔn)備情境素材、設(shè)計情境角色、選擇呈現(xiàn)方式、聯(lián)系生活實際等等。這要求教師要根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有的放矢地創(chuàng)設(shè)情境，在設(shè)計相關(guān)情境時，教師需要注意設(shè)計的合理性，要從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知、學(xué)會思考、解決問題，不斷提升自身信息技術(shù)應(yīng)用能力。教師還需根據(jù)教學(xué)與情境需要提前準(zhǔn)備好相關(guān)素材，設(shè)計好教師和學(xué)生所充當(dāng)?shù)那榫辰巧?，?chuàng)設(shè)語言、游戲、活動或網(wǎng)絡(luò)多媒體情境。如，在科教版高中信息技術(shù)基礎(chǔ)(必修)中第五章第三節(jié)“圖像信息的采集與加工”一節(jié)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計商場推廣員的身份，通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放新聞：如今支付寶和微信支付成為各大商城主要支付方式，快捷支付所帶來的便捷使各大商城的效率和收益不斷攀升，商場與銀聯(lián)卡合作不僅使雙方的交易更加便捷，限額轉(zhuǎn)賬等方式的出臺更是增加了雙方的利潤?？赐晗嚓P(guān)新聞后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考和討論：身為一名商場推廣員，這則新聞里的信息我們怎樣理解并加以利用？教師對學(xué)生的討論進行引導(dǎo)和總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生進行宣傳海報的學(xué)習(xí)制作。本案例中，教師創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系，通過課前視頻材料快速將學(xué)生帶入情境，并且給學(xué)生設(shè)計商店推廣員的身份，不僅能讓課堂教學(xué)氣氛活躍，更能促使學(xué)生盡快地進入角色，激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，積極參與學(xué)習(xí)過程。

日常教學(xué)當(dāng)中，情境導(dǎo)入策略適用的范圍非常廣泛，但在使用情境創(chuàng)設(shè)進行導(dǎo)入時有幾點值得注意：一是情境內(nèi)容的設(shè)計不能脫離教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，二是教師導(dǎo)入語言要準(zhǔn)確恰當(dāng)，三是準(zhǔn)備的材料和內(nèi)容要符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，在活躍課堂氛圍的同時也要控制好課堂紀(jì)律，四是把握好導(dǎo)入時間，將更多的時間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作與探究。

2.2 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

復(fù)習(xí)導(dǎo)入是指通過對課前知識的復(fù)習(xí)從而引出新的知識，借由這種知識之間的銜接不僅可以幫助學(xué)生加強舊知識的鞏固記憶，還可以流暢地過渡到新的學(xué)習(xí)階段。這種導(dǎo)入方式由淺入深循序漸進，不僅操作簡易，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

善于利用學(xué)生已有的知識做鋪墊是快速將學(xué)生引入新知識學(xué)習(xí)的重要方法之一。[7]學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯大都建立在已學(xué)知識和自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，高中信息技術(shù)這門課程本身就具有極強的系統(tǒng)性和連貫性，且由于高中信息技術(shù)學(xué)科課時較少，基本上每班每周只有一節(jié)課，學(xué)生通常會因為長時間的間隔，對之前學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生遺忘，此時如果不對新舊知識進行聯(lián)系，會很大程度地影響教學(xué)效果。因此，復(fù)習(xí)導(dǎo)入對于學(xué)生溫習(xí)上節(jié)課的知識又引起其對新知識產(chǎn)生好奇心和求知欲起著十分重要的作用。值得注意的是將復(fù)習(xí)導(dǎo)入運用于信息技術(shù)課程當(dāng)中，不是課前簡單重復(fù)上節(jié)課的知識點，而是運用不同的導(dǎo)入策略，運用不同的導(dǎo)入方式，如尋找新舊知識間適當(dāng)?shù)那腥朦c，通過提問方式導(dǎo)入，通過習(xí)題檢測方式進行的練習(xí)導(dǎo)入，通過展示觀察的方式進行的類比導(dǎo)入，通過實際案例探討的方式進行的探究導(dǎo)入等。

尋找新舊知識間適當(dāng)?shù)那腥朦c，通過提問方式導(dǎo)入策略較適用于同一單元具有關(guān)聯(lián)的兩節(jié)內(nèi)容，如，科教版高中信息技術(shù)基礎(chǔ)(必修)中第四章“表格信息加工”的第2-3節(jié)，在學(xué)習(xí)表格數(shù)據(jù)加工的多元性之前，通過復(fù)習(xí)表格數(shù)據(jù)的圖形化進行導(dǎo)入，實施起來不僅便于鞏固舊知識，也有利于新知識的學(xué)習(xí)和拓展。需要注意的是，復(fù)習(xí)導(dǎo)入不是簡單的溫故而知新，“溫故”只是一個引導(dǎo)的環(huán)節(jié)，重點在于如何“知新”，教師應(yīng)當(dāng)注意合理安排二者之間的內(nèi)容和時間，避免顛倒主次，適得其反。教師在設(shè)計復(fù)習(xí)導(dǎo)入時也應(yīng)充分進行學(xué)情和教材分析，尋找新課內(nèi)容與之前經(jīng)驗或知識之間的聯(lián)系，通過建立的聯(lián)系自然地由已知過渡到未知，順利地開展新課的學(xué)習(xí)。

2.3 設(shè)疑導(dǎo)入

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。設(shè)疑導(dǎo)入是指教師通過精心設(shè)計并拋出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生進入課程。巧妙的設(shè)疑不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，更能打破課堂的“設(shè)定性”。從學(xué)習(xí)動機理論的角度來看，設(shè)疑不僅能夠激活學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，并能調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，還可以促使學(xué)生進行思維的碰撞，最終實現(xiàn)智力的提升。

高中階段的學(xué)生思維能力較之前有著質(zhì)的提升，他們思考問題會越來越理性和全面[8]，會開始權(quán)衡并擅于運用辯證思維考慮問題，能合理地規(guī)劃并擁有自己獨特的認(rèn)知和思想，即他們已經(jīng)有了獨立自主的需求。而設(shè)疑導(dǎo)入這一策略恰好迎合了他們的這一需求，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性并提高課堂學(xué)習(xí)效率。設(shè)疑導(dǎo)入的種類也較多，如通過設(shè)問(自問自答)、直接提問、設(shè)置懸念、引用謎語或故事等不同形式來呈現(xiàn)問題。

信息技術(shù)課堂上，教師想要充分發(fā)揮設(shè)疑導(dǎo)入的作用，需注意以下幾點：

2.3.1巧設(shè)問題

巧設(shè)問題要以學(xué)生本階段的認(rèn)知能力作為設(shè)置問題的依據(jù)，并嚴(yán)格依據(jù)學(xué)情而定，如針對不同特點的班級(文科班、理科班、美術(shù)班、體育班)和同一班級不同知識背景的學(xué)生設(shè)置相關(guān)興趣點的內(nèi)容，以此抓住學(xué)生眼球。例如，在高中信息技術(shù)科教版(必修)“因特網(wǎng)信息的查找”的教學(xué)中，針對文科班的學(xué)生設(shè)置問題：如果你的朋友現(xiàn)在正在參加《中國詩詞大會》，他碰到了一道難題，向你電話求助，我們可以如何幫助他？如果不知道答案又如何快速從網(wǎng)絡(luò)中找到答案？這樣依據(jù)不同的學(xué)情設(shè)置的問題，不僅有意識地設(shè)置了懸念、增添了新鮮感、指出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生還會因此被激發(fā)出強烈的學(xué)習(xí)新知的愿望，主動地融入問題的探索與解決之中。

巧設(shè)問題還要抓住提問的時機。提問不能盲目多次地進行，如提問次數(shù)過多，問題沒有邏輯性，不僅不會引發(fā)學(xué)生的思考，還可能會將學(xué)生的思維打亂，使得上課內(nèi)容逐漸偏離主題。正確的提問應(yīng)當(dāng)抓住恰當(dāng)?shù)臅r機把問題設(shè)到“刀刃”上，也就是本節(jié)課的重難點部分，并且依據(jù)學(xué)生注意力的變化規(guī)律，在課堂開始時或?qū)W生的注意力會產(chǎn)生波動時抓住合適的時機進行提問，可以說無論是在課堂導(dǎo)入還是授課過程中，及時的設(shè)疑能使學(xué)生更好地把握知識點并延長他們注意力集中的時間。

2.3.2簡化問題

在設(shè)置問題時要盡可能地做到簡化，即教師在正確闡述問題的前提下盡可能地讓語言通俗易懂，不過分渲染[9]。同時，在設(shè)置問題時也需要進行換位思考，嘗試站在學(xué)生的角度思考問題是否可以被快速理解，反思提問是否得當(dāng)，是否會存在歧義或重點的遺漏，再在課后反復(fù)打磨問題，使其具有啟發(fā)性、探索性和趣味性，使其在教學(xué)的使用中收獲更好的效果。

2.3.3設(shè)計層次

學(xué)習(xí)是循序漸進由淺入深的過程，問題的設(shè)置也應(yīng)遵循這個規(guī)律由淺入深、層層遞進。教師在設(shè)置問題時心中要有框架結(jié)構(gòu)或形成思維導(dǎo)圖，要預(yù)設(shè)學(xué)生的回答，豐富可能在問題中涉及到的知識點，這樣在學(xué)生回答出預(yù)設(shè)的問題后可以適當(dāng)?shù)亟o予追問或評價，如果學(xué)生的回答不在預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，教師可以根據(jù)自己的知識背景和生活經(jīng)驗在知識體系內(nèi)進行引導(dǎo)，提升并鍛煉學(xué)生的思維，課后自己進行補充學(xué)習(xí)和反思。需要注意設(shè)疑導(dǎo)入時引導(dǎo)學(xué)生思考要有目的，而不是單純地任由學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴。同時，層次的設(shè)計還需要兼顧到學(xué)生的層次，即學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、興趣偏好、組成形式、掌握程度等等，簡單來說，兼顧到不同層次的學(xué)生即面向全體學(xué)生。這要求教師不能僅僅針對部分同學(xué)進行提問，或只指定部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生進行提問，而應(yīng)做到一視同仁，積極調(diào)動全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。

值得一提的是，教師在面對學(xué)生的回答持有不同的觀點時要有“包容”的心態(tài)，多表揚和鼓勵學(xué)生新穎有創(chuàng)意的回答，對于不恰當(dāng)?shù)挠^點進行積極的引導(dǎo)，多角度、多方式評價和鼓勵學(xué)生，使更多的學(xué)生能夠積極地參與，保持他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.4 任務(wù)反饋導(dǎo)入

任務(wù)反饋導(dǎo)入是指教師通過對學(xué)生上節(jié)課內(nèi)容完成的作業(yè)或作品進行反饋，使學(xué)生產(chǎn)生對評價的期待，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、發(fā)現(xiàn)問題、思考解決方案，系統(tǒng)地鞏固舊知識，進入新知識學(xué)習(xí)的過程。

信息技術(shù)課程相較于其他課程來說注重理論知識的同時，實際的操作重要且不可替代。由于知識量較多、課時量較少、素材采集時間較長等因素，往往重要的操作過程和作品的制作會在課余或課外時間完成[10]。因此，用任務(wù)反饋導(dǎo)入不僅能夠快速地指出并解決前期的問題，方便教師檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，后期也可以有的放矢地進行教學(xué)和知識拓展。在任務(wù)反饋的過程中對學(xué)生的作品采用多元化、多樣化的評價可以很好地吸引學(xué)生的注意力、引起學(xué)生的思考、激發(fā)學(xué)生的熱情，從而提高課堂教學(xué)效率。

想要充分發(fā)揮任務(wù)反饋導(dǎo)入的作用，教師需注意以下幾點：

2.4.1課前完成作品的批閱

課前教師應(yīng)認(rèn)真仔細批閱學(xué)生的作品，即了解學(xué)生的作品完成情況并進行“批改”。這里的批改實質(zhì)上是一種標(biāo)注，將優(yōu)秀與問題作品加以區(qū)分，進而利于后續(xù)的作業(yè)評價和匯總。這里教師需要以等級(可采用不同的標(biāo)注形式如文字標(biāo)注、字母標(biāo)注、符號標(biāo)注、星星標(biāo)注等)代替具體分?jǐn)?shù)，記錄優(yōu)秀的作品以及對應(yīng)的學(xué)生，同時記錄問題作品并進行細致分析，匯總易錯點，從中挑選出問題最多的典型作品。需要注意在進行問題作品展示的時候最好抹去學(xué)生的姓名，維護學(xué)生的自尊心。

2.4.2評價先揚后抑

新課改強調(diào)，教師需要從評價主體多元化、評價內(nèi)容和方式多樣化、注重發(fā)展性評價等方面進行優(yōu)化，重視并發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展功能。在信息技術(shù)課反饋導(dǎo)入時不免會對學(xué)生的作品進行評價，有對優(yōu)秀作品的表揚，也有對問題作品的分析探討，此時教師評價如采用“先揚后抑”的方式，結(jié)合新課改的要求做到主體多元化、內(nèi)容豐富化和發(fā)展性評價會有積極的效果，即先對學(xué)生作品、完成作業(yè)的態(tài)度、作業(yè)中的創(chuàng)新點等優(yōu)點進行肯定和表揚，并隨即展示優(yōu)秀的代表作品，再對學(xué)生作品中出現(xiàn)的不足給予指點和梳理總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析問題找出錯誤原因，此時可以相機展示抹去姓名的問題作品。先揚后抑的評價方式在日常教學(xué)評價中是符合學(xué)生的心理特征的，在信息技術(shù)課堂導(dǎo)入中，這樣的評價方式不僅能活躍課堂的氣氛，還能夠引導(dǎo)學(xué)生思考問題，強化對知識點的理解和掌握。

2.4.3總結(jié)易錯點

教師對典型的問題進行展示，可以通過之前問題標(biāo)注和匯總以多媒體或口頭表述等方式呈現(xiàn)給學(xué)生，如果條件允許使用多媒體的方式。如配合圖例或作品，或?qū)⒁族e點在課前錄屏制作成微課等方式，如此直觀且快速地呈現(xiàn)易錯點，有利于學(xué)生理解和解決問題，加深印象，有助于以后避開類似問題。教師通過總結(jié)易錯點，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考并進行相應(yīng)的拓展，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，繼續(xù)不斷地完善自己的作品。除此之外，總結(jié)學(xué)生的易錯點也可以幫助教師進行有針對性有實效的教學(xué)反思，幫助教師在今后的教學(xué)中調(diào)整重難點的設(shè)置，以及講解的方式和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計等，不斷提高教學(xué)效果。

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，“5G萬物互聯(lián)”時代的來臨，高中信息技術(shù)課程的重要性將越來越凸顯。提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生信息技能，是高中階段的信息技術(shù)課程教學(xué)的重要目標(biāo)。

高中信息技術(shù)課堂的導(dǎo)入是一門藝術(shù)，它需要教師精妙的構(gòu)思和高超的授課技巧。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，提煉總結(jié)了高中信息技術(shù)課程的導(dǎo)入設(shè)計需遵循的六條原則，提出了四種導(dǎo)入策略。由于筆者教學(xué)實踐時間短，加上高中信息技術(shù)課程是一門較新的課程，值得借鑒的經(jīng)驗有限，在今后的教學(xué)實踐中，筆者將加強學(xué)習(xí)，腳踏實地，積極探索，不斷反思，把握好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為提升高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率貢獻自己的智慧。