韓 鈺

(合肥師范學(xué)院 化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院，安徽 合肥 230000)

藥用高分子材料課程主要研究各種藥用高分子材料的合成、結(jié)構(gòu)和性能，是制藥工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程，為后續(xù)藥劑學(xué)中新劑型的設(shè)計和制備提供理論基礎(chǔ)和實驗方法。以藥用高分子材料課程為基礎(chǔ)，有利于提高學(xué)生在藥劑學(xué)、藥物化學(xué)、制藥工程等其他專業(yè)課程中的分析能力，為后續(xù)制藥工藝學(xué)、新藥研究與開發(fā)、制藥安全與環(huán)保等課程的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)[1-2]?？梢妼W(xué)好藥用高分子材料課程對制藥工程專業(yè)學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的重要性。

1 現(xiàn)狀

藥用高分子材料課程參考書主要包括四大部分，分別是緒論、藥用高分子輔料、高分子藥物和高分子包裝材料。緒論部分是對高分子的簡單介紹，包括結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，由于介紹的知識深度有限，本科學(xué)生很難完全理解高分子材料的本質(zhì)。藥用高分子輔料、高分子藥物和高分子包裝材料是高分子材料應(yīng)用于藥物的三個方向，分別闡述三個方向不同種類藥用高分子材料的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及應(yīng)用。一方面，每一方向所包含的高分子材料種類繁多，導(dǎo)致介紹的內(nèi)容深度不夠；另一方面，由于高分子材料的發(fā)展迅速，參考書很難涉及當(dāng)下前沿藥用高分子材料的介紹。

在授課形式上，教師以PPT形式傳遞授課內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是依靠教師在課堂上傳授講解，類似于應(yīng)試教育的“填鴨式”學(xué)習(xí)。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中欠缺積極性，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，長期下去會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

在考核模式上，藥用高分子材料課程考核模式主要包括平時表現(xiàn)和期末考試兩部分。其中平時成績占總成績的30%左右，主要包括考勤、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)情況，由于課堂表現(xiàn)在總成績的占比不高，所以課堂上學(xué)生的參與度不高；期末考試主要涉及參考書基礎(chǔ)知識的考查，對學(xué)生而言難度不大，考試前背誦重點即可通過考試，因此難以引起學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程的重視，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。

2 改革探索

2.1 教學(xué)模式改革

教學(xué)模式是教學(xué)活動的基本組成部分，是指在教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下，建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序[3]。教學(xué)模式作為結(jié)構(gòu)框架，突出從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序突出其有序性和可操作性[4]。隨著信息技術(shù)的進步與發(fā)展，教學(xué)模式已從單一化向多樣化發(fā)展，從歸納型向演繹型發(fā)展，并逐漸從以“教”為主向重“學(xué)”為主的發(fā)展，教學(xué)模式日趨現(xiàn)代化[5]。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是傳遞—接受式，該模式強調(diào)教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用和主導(dǎo)地位，認為知識是由教師向?qū)W生傳授的單項活動，其基本教學(xué)模式是復(fù)習(xí)—激發(fā)學(xué)習(xí)動機—講授新課—鞏固練習(xí)—檢查評價。傳遞—接受式教學(xué)模式有利于學(xué)生在短時間內(nèi)掌握系統(tǒng)和完整的信息，但學(xué)生很難真正理解這些信息，難以實際應(yīng)用；而且這種灌輸式的教育模式容易導(dǎo)致培養(yǎng)方法單一化和模式化，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展[6]。因此，相繼產(chǎn)生了探究式教育模式和自學(xué)—輔導(dǎo)式教育模式，它們都是以學(xué)生為教育活動的主體，更多地調(diào)動學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)中的積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)[7]。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，在線教育越來越受到關(guān)注。在線教育又稱遠程教育，是一種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)行為，以網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)介質(zhì)開展教學(xué)活動。在線教育方式多樣，教育任務(wù)可以通過錄播視頻或在線實習(xí)互動視頻的方式完成，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課件可以實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)，也可以針對重難點反復(fù)的學(xué)習(xí)[8]?；旌鲜浇逃Ｊ绞菍⒃诰€教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教育模式，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度?；旌鲜浇逃Ｊ酵ㄟ^構(gòu)建線上資源實現(xiàn)對知識點的講解，通過線下教學(xué)活性鞏固和轉(zhuǎn)化線上教學(xué)知識，最后以線上和線下的過程評估來檢測學(xué)習(xí)結(jié)果[9]。

針對藥用高分子材料課程的性質(zhì)，擬采用“線上”+“線下”混合式教學(xué)模式進行教學(xué)改革。以“學(xué)習(xí)通”軟件為線上教學(xué)平臺，教師在每次線下課程開展一周前通過“學(xué)習(xí)通”軟件發(fā)布線上課程學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置任務(wù)點功能實時了解學(xué)生的完成情況，設(shè)置問題回答任務(wù)點檢測學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果。線上學(xué)習(xí)資料包括教師錄制的視頻、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和試題庫資源，教師針對教學(xué)大綱制作教學(xué)PPT，通過錄屏軟件記錄PPT的講解過程，再上傳至“學(xué)習(xí)通”平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)；“學(xué)習(xí)通”平臺收錄了大量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料，包括慕課視頻、圖書和文章期刊等，都可以作為學(xué)生線上學(xué)習(xí)的輔助資料；此外，“學(xué)習(xí)通”平臺收錄了大量課程試題的試題庫，教師可以導(dǎo)入“學(xué)習(xí)通”平臺試題庫中的試題或者自建試題，幫助學(xué)生檢測和鞏固線上學(xué)習(xí)。有了線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，線下的課堂教學(xué)主要針對重難點和易錯點進行詳細講解，幫助學(xué)生對知識點有更深層次的理解。在課堂上設(shè)置討論環(huán)節(jié)，討論主題為與知識點相關(guān)的發(fā)散性問題，沒有統(tǒng)一的標準答案，鼓勵每位學(xué)生都參與其中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力和創(chuàng)造力。通過這種“線上”+“線下”的混合式教學(xué)方式，不僅能幫助學(xué)生在短時間內(nèi)掌握藥用高分子材料課程的知識，而且學(xué)習(xí)的知識能內(nèi)化為學(xué)生自己的知識，實現(xiàn)長時記憶的同時又能實際應(yīng)用，達到學(xué)以致用的目的。

2.2 考核模式改革

課程考核在教學(xué)過程中發(fā)揮重要作用，能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，從而激勵學(xué)生和教師共同補缺補差，實現(xiàn)對知識的完全掌握。課程考核需要根據(jù)課程大綱的要求，對于不同的章節(jié)設(shè)定不同的權(quán)重，制定科學(xué)和可操作性的考核標準[10]。目前高校課程考核主要包括兩部分，平時成績和期末考試成績，平時成績主要體現(xiàn)在課堂考勤上，只要學(xué)生來到教室就可以拿到平時成績的滿分，學(xué)生在課堂上極易出現(xiàn)不學(xué)習(xí)的狀態(tài)；期末考試成績在最終總成績的權(quán)重比較大，這種一次性考核模式助長了應(yīng)試學(xué)風(fēng)，造成學(xué)生“課上課下不學(xué)習(xí)、考試之前靠突擊”的現(xiàn)狀，削弱了學(xué)生對平時課程學(xué)習(xí)的重視程度，不利于學(xué)生掌握課程知識，培養(yǎng)專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。針對單一化考核模式存在的弊端，擬通過調(diào)整平時成績和期末考試成績的權(quán)重，引入多樣化考核方式來綜合評價藥用高分子材料課程的學(xué)習(xí)考核。為了督促學(xué)生積極參與教學(xué)過程，平時成績在總成績中的權(quán)重提高到60%，其中考勤成績占5%，課堂表現(xiàn)成績占15%，平時作業(yè)和平時知識點測驗分別占20%，通過提高平時成績的占比來督促學(xué)生完成過程性學(xué)習(xí)。期末考試占總成績權(quán)重的40%，期末考試不局限于試卷考試，可以設(shè)定小論文考試，論文題目基于藥用高分子材料相關(guān)知識，發(fā)散性強，要求學(xué)生查閱大量資料，幫助學(xué)生了解與藥用高分子材料相關(guān)的最前沿知識。

3 結(jié)語

分析藥用高分子材料教材的性質(zhì)與內(nèi)容，從教學(xué)模式和考核模式兩方面入手，探索如何通過教學(xué)模式和考核模式的改革來促進藥用高分子材料課程的發(fā)展，提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握能力和實際運用能力，滿足市場對專業(yè)人才綜合能力的要求。