陳 睿，張棟棟

(阜陽師范大學 a.外國語學院；b.國防教育科，安徽 阜陽 236037)

1 基于學術(shù)性教學的大學英語寫作“金課”的內(nèi)涵

1.1 “金課”的內(nèi)涵

在2018年6月召開的“新時代全國高等學校本科教育工作會議”上，教育部陳寶生部長第一次提出“金課”的概念。而后，教育部高教司吳巖司長給出了的“金課”標準：即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。所謂“高階性”，是指知識能力素質(zhì)的有機融合，要培養(yǎng)學生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。所謂“創(chuàng)新性”，是指課程內(nèi)容反映前沿性和時代性，教學形式呈現(xiàn)先進性和互動性，學習結(jié)果具有探究性和個性化。所謂“挑戰(zhàn)性”，是指課程有一定的難度，需要勇于挑戰(zhàn)才能夠達到。

1.2 學術(shù)性教學的內(nèi)涵

學術(shù)性教學是通過對教學研究理論與教學經(jīng)驗知識相結(jié)合的教學實踐進行反思的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種實踐智慧。[1]顯然，學術(shù)性教學強調(diào)的是教學的學術(shù)性。教學學術(shù)是傳播知識和改進教學實踐的學術(shù)，是指教師通過專業(yè)知識的積累，結(jié)合教育科學理論進行教學實踐，形成教學成果，通過演說、發(fā)表或其他方式接受同行評價的一種學術(shù)。[2]從上述意義上講，教學學術(shù)屬認識范疇，學術(shù)性教學屬實踐范疇。教學學術(shù)是學術(shù)性教學的基礎(chǔ)，學術(shù)性教學是教學學術(shù)的應(yīng)用和創(chuàng)新。

1.3 基于學術(shù)性教學的大學英語寫作“金課”的內(nèi)涵

學術(shù)性教學是連接教學學術(shù)和優(yōu)質(zhì)教學效果之間的橋梁，它既有專業(yè)知識的科學處理，又有教學方法的合理布局。教學沒有了學術(shù)的支撐，教學的探究性和創(chuàng)新性不強，必然會影響教學質(zhì)量。[3]所以，開展學術(shù)性教學是現(xiàn)時代的最佳教學選擇。對于大學英語寫作課而論，要以其為載體，形成大學英語寫作“金課”，就必須開展學術(shù)性教學。一方面，國內(nèi)外眾多的學者從多角度、多層次對大學英語寫作課的大量教學探討已形成了豐富的教學學術(shù)，象從中西方文化的差異類比中提升學生應(yīng)用詞匯、聚詞成段、連段成篇的準確率；從母語與英語的相關(guān)聯(lián)中挖掘信息集聚正能量；通過模因的“復(fù)制”與“重組”達到輸入與輸出的高效率等等。這些都無疑為提升英語寫作教學提供了理論依據(jù)與實踐策略。另一方面，利用先進的現(xiàn)代教育理念及大數(shù)據(jù)技術(shù)，針對英語語言的思維模式和規(guī)范結(jié)構(gòu)，用心的思考，科學的實踐，適宜的啟導(dǎo)，學生英語寫作能力有一定程度的提升甚至較大程度的提升還是有可能的?；诖?，以大學英語寫作教學學術(shù)為理論支撐開展大學英語寫作的學術(shù)性教學，在實踐中進一步提升優(yōu)化大學英語寫作的教學構(gòu)建體系，達到使學生對英語寫作的相關(guān)理論與方法的學習效果的最大化，從而形成大學英語寫作的“金課”。因為，“高階性”“創(chuàng)新性”“挑戰(zhàn)性”是“金課”的標準，要達到這個標準，顯然依賴于教師對教材內(nèi)容的把握及教學方法的設(shè)計。只有教師具有扎實的英語寫作專業(yè)知識基礎(chǔ)及各種復(fù)雜背景下的應(yīng)用與糾錯能力，才能保證“高階性”；只有教師始終能站在英語寫作的學科前沿及講授生動，且破解問題新穎，才會有“創(chuàng)新性”；只有教師對英語寫作諸方面的精準把握和因生施教，才會產(chǎn)生“跳躍度”。而所有的這一切，只有深入開展大學英語寫作的學術(shù)性教學才能做到。

2 基于學術(shù)性教學的大學英語寫作“金課”的構(gòu)成要素分析

如何打造“金課”？從“金課”的內(nèi)涵來看，應(yīng)該具備“金教材”“金態(tài)度”“金管理”。即打造“金課”要有高質(zhì)量的教材、教師與學生要有強用心的投入、任課老師與職能部門有高效率的課內(nèi)課外管理機制與對策。

2.1 金教材

作為教材，編著者均是根據(jù)課程教學目標按一定的科學系統(tǒng)在普遍意義下的知識匯聚及能力培養(yǎng)的鏈條銜接，強調(diào)的是專業(yè)性。教材的生命力即是學術(shù)性?！敖鸾滩摹弊鳛閷W術(shù)的生成和傳播的載體，其主要目標要把書本上的理論知識最大化的輸入給學生，融入學生的學習和實踐。針對學生的類別、層次，揚長避短，使之更能發(fā)揮啟導(dǎo)作用。最大程度上提升培養(yǎng)效益的“金教材”，自然要依賴于任課老師的打磨與調(diào)整。以寫作實踐為指導(dǎo)的寫作理論才能最大化地體現(xiàn)教材的研究意義和學術(shù)價值。

英語寫作課對理論和實踐的契合要求要高于其他英語課程，因此對于英語寫作課的教材的編著和選擇，要遵循學術(shù)創(chuàng)新性和實踐科學化的原則。在理論上保留傳統(tǒng)寫作理論特點的基礎(chǔ)上，要融合國內(nèi)外寫作前沿理論，以創(chuàng)新性的理論來打磨英語寫作課堂的思維模式訓(xùn)練。同時，“金教材”要求避免寫作實踐的形式化，要結(jié)合寫作課任課教師的教學經(jīng)驗，科學安排寫作實踐活動，并與新科技聯(lián)合把英語寫作真正與學習生活結(jié)合在一起，讓學生適應(yīng)真實的寫作情境。比如在現(xiàn)今社會，電子郵件已經(jīng)大范圍替代手寫信件，并可以利用網(wǎng)絡(luò)把信件的交流擴大到全球范圍。那么在寫作教材中對此類科技性寫作方式的學習就必不可少了。

2.2 金態(tài)度

不言而喻，“金態(tài)度”更是要求任課老師全心力的投入，要用心研究教材、研究學生、研究教學方法，以理論指導(dǎo)教學，以學術(shù)創(chuàng)新為目標開展學術(shù)性教學?；谟⒄Z寫作課對知識結(jié)構(gòu)和實踐意義的要求，首先，“金態(tài)度”要求教師以理論武裝自己，規(guī)范英語寫作課的知識結(jié)構(gòu)，提高寫作教學學術(shù)性。

以“金態(tài)度”投入寫作教學的教學效果證明了學術(shù)性的寫作教學所產(chǎn)生的實踐意義。我們曾做過這樣的實驗，寫作任課教師圍繞著“從構(gòu)建模因的復(fù)制和重組的情境中提升英語的寫作速度與效度”，對某一高校2014級英語專業(yè)的一個班開展了特色教學實驗，一年后，采取分層抽樣方法從實驗班與普通班中各抽15名學生進行了限時45分鐘的英語寫作測試，通過6位專家的盲閱，在采取了“消大除小求平均”的數(shù)據(jù)處理后，采用曼-惠特尼U檢驗(Mann-Whitney U test)進行檢驗，得出實驗班的英語寫作成績顯著高于普通班。[4]今年七月中旬，我們又對這工作了一年(均在中學從事英語教學)的15對學生再次進行了自命題但限時45分鐘的英語寫作測試，并依然請原6位專家盲閱，采取“消大除小求平均”的數(shù)據(jù)處理后，通過F檢驗與T檢驗，仍然得出畢業(yè)于實驗班的同學英語寫作成績顯著高于普通班畢業(yè)的同學。實驗讓我們感覺到，盡管學生們離開了大學的校園，由以學習為主轉(zhuǎn)為以工作為主，他們在大學里得到的良好教育依然顯示出顯著的效益。

其次，“金態(tài)度”要求寫作課教師充分認識寫作實踐意義，強化對于寫作課的語用認知能力。只有在語用學的指導(dǎo)下，寫作課的實踐目標才能更加明確，更具針對性。比如，電子信函作為商務(wù)活動中交流的一種重要方式，其寫作情境要求合作原則和禮貌原則與電子信函寫作原則之間的高度一致性，只有理解這些語用原則才能更好地進行商務(wù)信函的寫作，提升英語寫作課的教學質(zhì)量。

2.3 金管理

學術(shù)性教學的“金課”的關(guān)鍵在于任課老師和學生之間的有效交流，科技的發(fā)展要求教師和學生要改變傳統(tǒng)課堂管理的約束，實現(xiàn)多元化的“金管理”。以教室為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學，對于理論知識的累積有著舉足輕重的作用，然而寫作課作為理論與實踐的綜合體，還要求學生具備寫作的實踐能力。多元化的“金管理”在寫作教學中賦予英語寫作學習者廣泛的創(chuàng)新空間和自主能力，符合教學學術(shù)性的發(fā)展要求。

教育界的各項寫作比賽都已經(jīng)從傳統(tǒng)的手寫模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)今的電子寫作模式，這也是為適應(yīng)寫作課的新環(huán)境的創(chuàng)新改革。在科技指導(dǎo)下的寫作課，要求學生能夠通過計算機和網(wǎng)絡(luò)進行任務(wù)型寫作和合作寫作。因此，教師對于課堂的“金管理”要有針對性的創(chuàng)新寫作課堂的管理模式，以學術(shù)性的教學管理來規(guī)劃教學課堂的各項寫作理論教學和實踐活動。同時，學校與相關(guān)部門也要有相應(yīng)的一系列管理制度與保障機制。

3 打造英語寫作“金課”的幾點建議

在以學術(shù)性教學為基礎(chǔ)的“金課”的三大構(gòu)成要素的理論指導(dǎo)下，為達到有效的教學效果和實現(xiàn)寫作實踐能力的提升，英語寫作教學也要與時俱進，在傳統(tǒng)寫作課堂基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新改革。要把英語寫作打造成“金課”，必須注意以下各點：

3.1 系統(tǒng)地學習英語寫作理論，注重審視自身的教學實踐

英語寫作是運用英語語言將自己的思維以書面的形式表達出來，這就需要很強的駕馭英語的能力，所以要求任課老師要從專注于教材、教學參考轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的學習英語寫作理論，其中不但包含已有的成熟成果，還要及時掌握涌現(xiàn)出的英語寫作教學中的新理論。比如，除了要清晰的了解：中文寫作文化強調(diào)婉轉(zhuǎn)含蓄，英語寫作多表現(xiàn)為直截了當；中文作文以“意變帶形變”，英語作文以“意變促形變”；中文寫作方式呈“螺旋型”，英文篇章的寫作組織和發(fā)展是“直線型”等等及英語寫作中詞匯的選擇、語句的構(gòu)建、篇章的聚合等傳統(tǒng)的基本理論與專業(yè)知識外，還要不斷吸收在“遷移”理論、“模因論”“趨近化”理論[5]等提升英語寫作水平的新理論。只有靠源源不斷的長流水，才能讓學生在學習過程中樂此不疲、飽嘗其味，促其進步。

3.2 融合理性推理，提升教學品味與輻射力

英語寫作課要把目標定位于學生的寫作思維模式的形成。英語文章大都是直截了當?shù)仃愂鲋黝}，緊接著進行論證。其思維方法很大程度上吻合于理性推理。不少學生在寫英文文章時總喜歡在主題外圍兜圈子，旁敲側(cè)擊，一番周折后再慢慢向主題集聚，如此而為是寫不出地道的英語文章的，因為這是典型的演繹與歸納。前者雷同于分析法，后者雷同于綜合法。類比是根據(jù)兩個(或兩類)不同的對象之間在某些方面有相同或相似之處，猜測他們在其他方面也可能相同或相似，并做出某種判斷的推理方法。[6]英語語言是一種結(jié)構(gòu)性語言，相同背景及相異背景下語句及語段的構(gòu)建很有特色，通過類比，可掌握“內(nèi)容相同形式各異”和“形式相同內(nèi)容各異”的兩種輸出方式，從而帶來“行筆如流水”的可喜局面。同時，通過類比，還可以對顯著差異之處留下深刻的印象，以保證在日后的英語寫作中不犯錯誤或少犯錯誤。例如：1) 中文句式以語義為主，而英文句子以句子結(jié)構(gòu)為主。中文中表示 “必須努力學習, 以達到目標”, 這里并未出現(xiàn)主語，而只是強調(diào)內(nèi)容。然而在英文表達中就必須加上主語部分，形成完整結(jié)構(gòu)。英文應(yīng)為It is necessary to study hard to achieve the goal. 2) 中英文中“內(nèi)容相同而形式各異”還體現(xiàn)在避免漢語語言習慣對英文表達的遷移影響。Shanghai has over ten million people.受漢語思維的影響，此句的表達不符合英語國家的語言習慣，應(yīng)改為: There are over ten million people in Shanghai. 3) 中英之間的思維模式差異也造成中文表達偏重感性，而英文寫作重視基于理性推斷的分層分組和邏輯結(jié)構(gòu)，如此等等。除此之外，還有理性訴求、建模及化歸法等的有效融入都可以為英語寫作的思維與方法帶來匪淺的效益甚至是可喜的創(chuàng)新。同時，學習一些挖掘、分析數(shù)據(jù)的統(tǒng)計方法[7]，在安排實驗探索和教學反思中為尋求規(guī)律與采取決策提供依據(jù)。

3.3 采取多變的教學方式，激勵學生學習與實踐

學生的寫作水平得不到提高與教師在教學過程中與學生的教學互動欠缺很有關(guān)系。[8]Krasher等的研究表明，正確而又地道的語言輸出有賴于充足而又高質(zhì)量的語言輸入。所以，在教學中，教師除要合理利用課堂上的有限時間采用有效手段比如啟導(dǎo)法、研討法等調(diào)動學生積極主動學習外，還要充分利用課內(nèi)課外、線上線下強化閱讀及寫作訓(xùn)練，有計劃地開展演講、采風習作等多種活動等。通過靈活多變的形式，讓學生在學習中長知識，在應(yīng)用中強能力。在條件許可的情況下有計劃地組織“紅色之旅”，讓學生通過實地考察，回顧歷史，緬懷革命老前輩的豐功偉績，動筆撰寫記錄各種背景下的英雄史詩，讓英語寫作訓(xùn)練與思政課形成協(xié)同效應(yīng)。同時，要多和學生交流，對于學生在寫作中的問題盡可能的面批或在網(wǎng)上直接交流，對于存在的共性問題，可以通過慕課的形式有針對性的講解讓學生明白出現(xiàn)問題的原因及如何糾正，從而不斷擴大語料庫，拓廣認知空間，良好的“滾雪球”效應(yīng)一定會產(chǎn)生持續(xù)的長久的推動英語寫作水平與能力上升的正能量。

沃土育壯苗，良好的育人環(huán)境有利于優(yōu)秀人才的培育與成長；名師出高徒，教師的能力水平?jīng)Q定了學生職業(yè)生涯的起點。因此，要打造英語寫作“金課”，教師是第一責任人，只有教師的專心、用心，才有在教學實踐中的不斷創(chuàng)新；只有教師的執(zhí)著、拼搏，才能形成自己獨特的教學風格，育人風格。要充分利用各種新技術(shù)、新手段，在增強學生的主動性和獲得感的和諧之中讓學生更加熱愛學習，熱于探索，廣積能量，為真正成為未來社會的有用人才夯實基礎(chǔ)。要實現(xiàn)這一切，深入開展學術(shù)性教學是唯一的選擇。