李艷霞

(廣東東軟學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 佛山 528000)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷更新，多媒體和一些新興的教學(xué)法逐漸應(yīng)用到學(xué)校的教學(xué)過程中?？萍嫉娜找姘l(fā)達(dá)，國家和社會(huì)對高素質(zhì)英語人才的需要日益增多，也對英語人才提出了更高的要求。由于英語寫作難度較大，學(xué)校已將英語寫作教學(xué)視為重點(diǎn)，大多高校高度重視學(xué)生的聽、說、讀能力，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力。教師應(yīng)積極做出改變，打破傳統(tǒng)的英語教學(xué)法，創(chuàng)新英語教學(xué)，提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、任務(wù)復(fù)雜度的概念

任務(wù)復(fù)雜度是任務(wù)型教學(xué)模式的一種，任務(wù)型教學(xué)模式是一種可控制的教學(xué)方法。在設(shè)置任務(wù)初期，教師可以完全控制任務(wù)的設(shè)置，比如，時(shí)間、內(nèi)容和類型，在寫作教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課堂需要來設(shè)置作文題目、字?jǐn)?shù)和時(shí)間。但學(xué)生是否能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)具有不可控制性，這種超時(shí)完成任務(wù)的學(xué)生是偏離任務(wù)復(fù)雜度教學(xué)方法的[1]。早期對任務(wù)復(fù)雜度的一項(xiàng)研究把任務(wù)復(fù)雜度分為三種類型：個(gè)人信息相關(guān)型、事件講述型和議論型。這幾種類型主觀性較強(qiáng)，在第一種任務(wù)下，語言的產(chǎn)出沒有明確標(biāo)準(zhǔn)，全然和學(xué)習(xí)者個(gè)人有關(guān)。比如，設(shè)定一個(gè)命題：My Friend，可以觀察出偏離的原因在語法、主題、句法等因素上。在第二種任務(wù)類型下，影響偏離的因素更多，比如，以圖片讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行敘述，這種方式除了受第一種類型因素的影響外，還容易受圖片本身的影響。為研究這一任務(wù)類型，筆者做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，收集了近一百份英語專業(yè)的任務(wù)型作文，并找相同專業(yè)的人在此基礎(chǔ)上根據(jù)圖片來進(jìn)行敘述，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)在寫作水平相當(dāng)、時(shí)間相同的情況下，對圖片進(jìn)行描述的學(xué)生內(nèi)容更趨于一致。

因此，可以看出事件講述型任務(wù)類型，通過增加圖片來控制偏離概率，圖片在一定程度上更加明確地限定了主題。第三種類型相對于以上兩種更加隨意，即 “言之有理即可”。任務(wù)復(fù)雜度教學(xué)方法可以減少學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)生，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

二、任務(wù)復(fù)雜度框架下英語寫作教學(xué)的實(shí)質(zhì)

根據(jù)某著名教育家的研究，任務(wù)復(fù)雜度教學(xué)模式包括英語寫作教學(xué)的三個(gè)階段設(shè)計(jì)，即寫作任務(wù)布置、寫作過程、分析和解決問題。第一階段，教師根據(jù)教學(xué)大綱和自身經(jīng)驗(yàn)提供一些具有意義特定的寫作主題和任務(wù)，例如，有意義的事、總結(jié)等，之后要找一些優(yōu)秀的范文讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能深刻體會(huì)到這次寫作主題的意義。第二階段，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要獨(dú)立完成寫作一稿，然后教師組織學(xué)生相互進(jìn)行評閱和小組討論，每個(gè)小組要說出問題，比如，在主題、背景、興趣上有沒有偏差。第三階段，教師批閱所有學(xué)生的作文，找出學(xué)生之前沒有發(fā)現(xiàn)的問題，并針對一些語法問題進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。但這種教學(xué)模式并沒有完全體現(xiàn)任務(wù)復(fù)雜度教學(xué)的實(shí)質(zhì)，忽視了任務(wù)設(shè)定的難易程度、任務(wù)連貫性和系統(tǒng)性等重要因素。之后，外國著名學(xué)者提出：“任務(wù)教學(xué)法本質(zhì)上就是一種活動(dòng)，要注重其中的意義還要解決與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的人際交往問題，一定要重視任務(wù)的完成和最終的評價(jià)環(huán)節(jié)。” 同時(shí)，對任務(wù)復(fù)雜度教學(xué)方法做了詳盡的解釋：“在教學(xué)過程中教師布置的任務(wù)要能夠給學(xué)習(xí)者帶來一種假設(shè)，即以這種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)自然習(xí)得，使內(nèi)部中介語得到發(fā)展，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！盵2]

任務(wù)復(fù)雜度教學(xué)法的實(shí)質(zhì)——即在教學(xué)過程中教師設(shè)定的任務(wù)要與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)或與現(xiàn)實(shí)生活具有相似性，在學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的過程中運(yùn)用特定的語言來提升目標(biāo)語，同時(shí)更加注重語言的意義，而不是語言的形式。其核心環(huán)節(jié)就是交流和意義，其中意義是寫作交流的基礎(chǔ)，如果教師設(shè)置的寫作任務(wù)毫無意義，那這些寫作交流更是毫無意義；而意義也離不開交流，意義的實(shí)現(xiàn)要通過交流，也就是教師檢查任務(wù)是否合格完成的一種重要方式，脫離這兩種因素的寫作算不上一次真正意義上的寫作。因此，在寫作的教學(xué)活動(dòng)中教師要設(shè)置有意義、合理的寫作任務(wù)，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，開展具有交流意義的寫作活動(dòng)。此外，在設(shè)計(jì)任務(wù)型寫作過程中，一定要注意任務(wù)的連貫性和系統(tǒng)性。任務(wù)的系統(tǒng)性是指大任務(wù)分支出來的一些小任務(wù)等與寫作任務(wù)相關(guān)的任務(wù)；任務(wù)的連貫性是指各個(gè)環(huán)節(jié)要一環(huán)扣一環(huán)，要有序進(jìn)行。

三、任務(wù)復(fù)雜度教學(xué)法的特征及必要性

任務(wù)復(fù)雜性教學(xué)法貫穿學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者首先接收到教師布置的任務(wù)，之后通過自身知識儲備來完成這項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)完成時(shí)也會(huì)增強(qiáng)自身的寫作技能。任務(wù)復(fù)雜度教學(xué)可以將學(xué)習(xí)生活和日程生活有機(jī)結(jié)合起來，可以豐富課堂活動(dòng)和彌補(bǔ)教材的不足。任務(wù)復(fù)雜度教學(xué)方法不是單一地訓(xùn)練學(xué)生一個(gè)技能，而是培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維和思考問題的態(tài)度，提高實(shí)踐能力[3]。在任務(wù)復(fù)雜度教學(xué)法組織的課堂上教師不是主體，是課堂活動(dòng)的組織者和管理者真正的主體是學(xué)生，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

近幾年，國家越來越重視英語教學(xué)尤其是具有難度的英語寫作教學(xué)。但很多學(xué)校英語寫作教學(xué)還很落后，學(xué)生雖然從小就開始學(xué)習(xí)英語，但一直到現(xiàn)在英語水平普遍很差，更不用提英語寫作能力。所以，提高英語寫作能力勢在必行，英語寫作能力得到提高，學(xué)生的句子就可以寫得很漂亮，熟練地進(jìn)行一些標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用、詞匯拼寫等；寫作可以使學(xué)生掌握語法、句法和句子結(jié)構(gòu)，有利于英語學(xué)習(xí)；寫作還可以鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力，從一個(gè)簡單的題目敘述成一篇完整的文章，這就提升了學(xué)生的邏輯組織能力和分析能力。

四、任務(wù)復(fù)雜度框架下英語寫作教學(xué)模式的構(gòu)建過程

1.任務(wù)前活動(dòng)

任務(wù)前活動(dòng)是寫作任務(wù)過程中一項(xiàng)重要活動(dòng)，任務(wù)前活動(dòng)的開展是很有必要的。教師可以根據(jù)本次寫作任務(wù)的主題、目的，準(zhǔn)備不同的任務(wù)前活動(dòng)，以便之后環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行。比如，可以讓學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生根據(jù)寫作主題進(jìn)行思考，來分享想到的東西；也可以找?guī)灼段模處熛葹閷W(xué)生講解范文結(jié)構(gòu)，和學(xué)生一起討論范文的內(nèi)容和意義，再找?guī)讉€(gè)同學(xué)來分享自己的看法，為之后正式開始寫作做鋪墊；對于年齡較小的學(xué)生，教師可以介紹一下自己做的主題，并將所涉及到的句型和單詞介紹給學(xué)生。任務(wù)前活動(dòng)相當(dāng)于一個(gè)熱身活動(dòng)，可以帶領(lǐng)學(xué)生了解相關(guān)資料和范文，也可以讓學(xué)生發(fā)表關(guān)于此次寫作主題的看法，推動(dòng)之后教學(xué)活動(dòng)的開展[4]。

2.任務(wù)中活動(dòng)

任務(wù)中活動(dòng)包括寫作、評價(jià)，教師要充分了解每個(gè)學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生、不同寫作類型提出不同主題的寫作任務(wù)。在任務(wù)主題確定過程前一定要充分考慮該寫作主題是否緊扣寫作的意義與交流，確保每個(gè)寫作主題具有寫作交流的意義。寫作形式可以多樣化，傳統(tǒng)的主要以個(gè)人為主，每個(gè)學(xué)生根據(jù)教師布置的主題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成寫作任務(wù)。但在任務(wù)復(fù)雜度框架下，教師可以采取多種形式的寫作方式，如整個(gè)班級集體寫作、分組寫作或社會(huì)實(shí)踐寫作等。也可以采取多種形式的報(bào)告、集體報(bào)告、個(gè)人報(bào)告、小組匯報(bào)、口頭或者書面等，報(bào)告要包含兩部分內(nèi)容，一部分是寫作內(nèi)容，另一部分是互評的反饋。評價(jià)可以學(xué)生之間互評，也可以教師評價(jià)。在整個(gè)任務(wù)活動(dòng)中，寫作是第一步，之后的評價(jià)和報(bào)告是靈活的，可以先評價(jià)后報(bào)告，也可以先報(bào)告后評價(jià)。

3.任務(wù)后活動(dòng)

此階段主要包括文章修改，教師點(diǎn)評，教師為學(xué)生講解寫作技巧和寫作知識，學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)并針對自身問題向教師請教，最后對于一些共性問題再進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。修改可以根據(jù)學(xué)生自愿選擇個(gè)人修改或者集體修改。一些寫作技巧和寫作知識教師需要做好充足的準(zhǔn)備再為學(xué)生講解。除以之外，寫作后環(huán)節(jié)不能忽視，這也是任務(wù)連續(xù)性的重要一部分，任務(wù)后為學(xué)生布置新一輪的寫作任務(wù)前活動(dòng)。整個(gè)寫作教育過程需要注意兩點(diǎn)：第一，任務(wù)復(fù)雜度教學(xué)過程不是一個(gè)單一的過程，是一個(gè)需要反復(fù)訓(xùn)練反復(fù)回憶的過程；第二，這種方法指導(dǎo)下的英語寫作教育活動(dòng)不僅僅局限于課堂上，也可以將教學(xué)活動(dòng)延伸到課外甚至是校外。

4.在教學(xué)活動(dòng)中科學(xué)分工、增強(qiáng)其靈活性

由于任務(wù)復(fù)雜度教學(xué)法需要小組分工，有些教師小組分工只是停留在表面，并沒實(shí)際應(yīng)用到課堂活動(dòng)中。因此，教師要避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，增強(qiáng)責(zé)任意識，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、性格差異進(jìn)行分組，確保每個(gè)小組的實(shí)力均衡同時(shí)也要確保小組成員的參與，學(xué)生在小組討論中可以取長補(bǔ)短共同進(jìn)步。由于任務(wù)復(fù)雜型教學(xué)方法是一種新興教學(xué)方法，教師運(yùn)用還不熟練，部分教師為了達(dá)到任務(wù)環(huán)節(jié)的有序性和完整性，通常會(huì)按部就班地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這樣教學(xué)活動(dòng)缺乏靈活性也缺乏針對性。任務(wù)復(fù)雜型教學(xué)活動(dòng)重視人與人之間的交流，這并不意味著忽視學(xué)生寫作技巧和寫作能力，所以，教師要同時(shí)把握好這兩個(gè)方面，既要貼近生活又要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能和分析借鑒范文的能力。這種模式下寫作時(shí)間、寫作模式、寫作要求都不是一成不變，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、實(shí)際教學(xué)進(jìn)度和突發(fā)情況來進(jìn)行合理的調(diào)整，這樣不僅避免了課堂形式的單一性，還避免了學(xué)生厭學(xué)的情況。

五、任務(wù)復(fù)雜度教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足

第一，任務(wù)復(fù)雜度教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)了真實(shí)并在真實(shí)的語言環(huán)境中完成英語寫作任務(wù)，還強(qiáng)調(diào)了寫作知識的運(yùn)用讓學(xué)生強(qiáng)化寫作知識的運(yùn)用[5]。所以，不僅僅讓學(xué)生做了有意義的交流，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)了寫作知識技能和運(yùn)用范文的能力。第二，任務(wù)復(fù)雜度的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)并完成現(xiàn)實(shí)生活中的交際任務(wù)。現(xiàn)實(shí)生活中的寫作任務(wù)涵蓋全面，從小方面到大方面，從窄到寬，從簡單到復(fù)雜的任務(wù)等。這就意味著任務(wù)復(fù)雜度教學(xué)法適用范圍廣泛、適合各種類型、各種對象、各種難度的英語寫作教學(xué)。第三，通過對學(xué)生的了解設(shè)置難度范圍不同的寫作主題，設(shè)計(jì)不同種類的課堂設(shè)計(jì)。教學(xué)方法靈活多樣，沒有固定的時(shí)間長度，可以根據(jù)自身需要來調(diào)節(jié)各個(gè)部分的時(shí)長，這有利于緩解學(xué)生疲憊的狀態(tài)，通過時(shí)間調(diào)整讓學(xué)生努力調(diào)整好狀態(tài)，進(jìn)入下個(gè)階段的學(xué)習(xí)。第四，任務(wù)復(fù)雜度教學(xué)方法是圍繞學(xué)生展開的教學(xué)，教學(xué)主體是學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，也有利于形成輕松和諧的課堂氛圍，同時(shí)學(xué)生也可以感受到教師的善意，增進(jìn)師生之間的感情。

一種教學(xué)模式的開展，就會(huì)增加對教師能力的要求。大部分學(xué)校的教師都有自己傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓其接受一個(gè)新的教學(xué)模式并運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中難度極大。所以，學(xué)校里幾乎沒有教師可以勝任，需要引進(jìn)新教師，并培訓(xùn)其使用新的教學(xué)法。任務(wù)復(fù)雜型教學(xué)模式適用范圍廣，適用于不同對象、不同難度的教學(xué)。在享受這一優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也引發(fā)了很多問題，如使用不恰當(dāng)，在不同類型的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行轉(zhuǎn)變，很容易混亂；很難把握整個(gè)教學(xué)過程的系統(tǒng)性。任務(wù)復(fù)雜度教學(xué)法注重現(xiàn)實(shí)活動(dòng)和語言運(yùn)用，這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有相似之處，很容易混淆二者。

總的來說，任務(wù)復(fù)雜型教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)大于缺點(diǎn)，雖然與傳統(tǒng)教學(xué)法有很多相似之處，但與傳統(tǒng)教學(xué)法相比具有很多創(chuàng)新點(diǎn)，最大程度彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)法的不足。任務(wù)復(fù)雜型教學(xué)法注重意義交流和現(xiàn)實(shí)交流，這與傳統(tǒng)的教學(xué)法截然不同，這樣避免了傳統(tǒng)教學(xué)法一味輸入，卻不重視學(xué)生輸出的不足[6]。因此，任務(wù)型教學(xué)法更具靈活多樣性，結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)加上自身的優(yōu)勢，形成了適用范圍廣、具有優(yōu)勢的教學(xué)法。

六、結(jié)語

學(xué)生寫作能力的提升不僅在于學(xué)生本身，還需要教師的精心教導(dǎo)。任務(wù)復(fù)雜度框架下的英語寫作教學(xué)模式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，通過一系列寫作任務(wù)的完成來證明這種方法可以有效提高學(xué)生寫作能力和技巧。同時(shí)在寫作過程中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作共贏、共同探討、了解生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)生活乃至個(gè)人生活都打下了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了提升。所以，各個(gè)院校應(yīng)積極嘗試任務(wù)復(fù)雜度教學(xué)法，將這種教學(xué)法應(yīng)用到學(xué)校英語寫作的教學(xué)過程中。