黃梅蘭 廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技能型人才的需求越來(lái)越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來(lái)越凸顯。為了適應(yīng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，促進(jìn)勞動(dòng)力素質(zhì)的不斷提升，2019 年3 月5 日，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在十三屆全國(guó)人大二次會(huì)議上作的政府工作報(bào)告中將“高職擴(kuò)招100 萬(wàn)”列為2019 年政府工作任務(wù)。2020 年7 月，教育部辦公廳等六部門(mén)聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于做好2020 年高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作的通知》，提出“今明兩年高職院校擴(kuò)招200 萬(wàn)人”。

一、擴(kuò)招背景下高職計(jì)算機(jī)專業(yè)生源結(jié)構(gòu)分析

隨著高職擴(kuò)招，高職院校生源多樣化結(jié)構(gòu)更加明顯，既有通過(guò)高考的普通高中生、高職院校自主組織考試的單招生、中高職銜接對(duì)口單招生，還有2019 年擴(kuò)招通過(guò)特別考試錄取的退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、高素質(zhì)農(nóng)民等。目前，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)不同類型生源在基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法上存在較大差異，主要有以下幾個(gè)方面。

（一）基礎(chǔ)知識(shí)差異巨大

普通高中畢業(yè)生，由于長(zhǎng)期接受高中課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較扎實(shí)，特別是英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等知識(shí)掌握比較系統(tǒng)；而參加單獨(dú)招生的中職學(xué)生、中專學(xué)生、技工學(xué)校學(xué)生，以及通過(guò)中職對(duì)口招生的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)就比較薄弱；而退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工等社會(huì)考生，相當(dāng)多是初中文化水平，基礎(chǔ)知識(shí)更加薄弱。

（二）專業(yè)技能差異較大

普通高中畢業(yè)生主要以參加高考為目的，因此，課程的學(xué)習(xí)都是按照高考的課程考試要求學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，很少接觸計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)；而中職、中專、技工學(xué)校有部分學(xué)生就是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，他們對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)，計(jì)算機(jī)課程比較熟悉，受過(guò)較系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練；社會(huì)考生，具有一定的社會(huì)閱歷，具有某方面勞動(dòng)技能，但對(duì)計(jì)算機(jī)的知識(shí)幾乎沒(méi)有。

（三）學(xué)習(xí)耐性差異較大

普通高中畢業(yè)生接受高強(qiáng)度學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的耐性較強(qiáng)，課堂紀(jì)律也較好；中職、中專、技工學(xué)校的學(xué)生在中職學(xué)習(xí)期間，課程設(shè)置比較簡(jiǎn)單，學(xué)生自律能力較差，因此，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)耐性不夠；社會(huì)考生求知欲較強(qiáng)，但因基礎(chǔ)方面的原因，對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)難度較大，有相當(dāng)多聽(tīng)不懂，對(duì)于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)沒(méi)有太多的耐性。

（四）學(xué)習(xí)動(dòng)力差異較大

每個(gè)學(xué)生的想法不同，學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)的動(dòng)力也不一樣，普通高中畢業(yè)生由于高考成績(jī)不理想，進(jìn)入高職后，相當(dāng)多同學(xué)有通過(guò)專升本繼續(xù)深造的想法，因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，學(xué)習(xí)也比較刻苦；中職、中專、技工學(xué)校的學(xué)生，由于基礎(chǔ)的原因，相當(dāng)一部分同學(xué)以提高學(xué)歷為目的，能夠完成學(xué)業(yè)能夠順利畢業(yè)就行了；而社會(huì)的考生，大部分以取得大專學(xué)歷為目的，同時(shí)兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為今后個(gè)人發(fā)展及提升奠定基礎(chǔ)。

二、高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)難度大

高職院校學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)比較差，來(lái)源多樣，即使是通過(guò)參加高考進(jìn)來(lái)的普通高中畢業(yè)生，相當(dāng)多同學(xué)高考分?jǐn)?shù)較低，而大部分學(xué)生是通過(guò)“2+3”聯(lián)合辦學(xué)進(jìn)來(lái)的中職畢業(yè)生，還有通過(guò)對(duì)口招生進(jìn)來(lái)的中職、中專、技工學(xué)校畢業(yè)生，這些學(xué)生不僅基礎(chǔ)比較差，而且水平參差不齊，有部分中職、中專、技工學(xué)校的學(xué)生在中職期間就學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)，而大部分學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。

（二）教學(xué)內(nèi)容滯后于技術(shù)的發(fā)展

計(jì)算機(jī)技術(shù)涉及范圍非常廣，有操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、軟件開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息安全、各種各樣的應(yīng)用軟件，而且計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)展，涉及生產(chǎn)、生活、工作的各個(gè)方面，再加上教材編寫(xiě)、出版需要一定的時(shí)間周期，因此，教學(xué)內(nèi)容往往滯后于企業(yè)使用的最新技術(shù)。

（三）教學(xué)方法落后，因材施教有待加強(qiáng)

隨著高職院校的擴(kuò)招，使得學(xué)校相應(yīng)的教學(xué)資源變得緊張，教師嚴(yán)重不足，教師教學(xué)任務(wù)重，對(duì)教學(xué)方法的研究較少，部分教師還是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生參與性不強(qiáng)，再加上學(xué)生基礎(chǔ)差異大，教師很難做到因材施教。

（四）課程評(píng)價(jià)相對(duì)單一

隨著高職院校的擴(kuò)招，高職生源多樣化越來(lái)越明顯，教學(xué)形式也呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，理論與操作并重的高職教育形式，要求課程評(píng)價(jià)方式也要進(jìn)行改變。但是，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，相當(dāng)多的課程還是繼續(xù)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，還是以理論考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的主要依據(jù)，很難真正評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的程度。

三、計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革的思路

針對(duì)高職擴(kuò)招以后生源多樣化的特點(diǎn)，必須改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，讓不同類型的學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)有所成，人人成才。

（一）深化產(chǎn)教融合，全面推行校企協(xié)同育人

計(jì)算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展，日新月異，學(xué)校的教師很難時(shí)刻把握產(chǎn)業(yè)的最新動(dòng)態(tài)及最新應(yīng)用技術(shù)，因此，必須跟企業(yè)深度合作，與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，通過(guò)利益共享、負(fù)責(zé)共擔(dān)原則，讓企業(yè)真正參與到高職人才培養(yǎng)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，全面推行校企協(xié)同育人。

（二）以學(xué)生為中心，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，引入先進(jìn)的教育理念，通過(guò)產(chǎn)教融合，引入企業(yè)的項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）開(kāi)展分層教學(xué)

目前，高水平專業(yè)群建設(shè)已經(jīng)成為高職“雙高”建設(shè)的重要內(nèi)容，專業(yè)群的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課基本一致，在專業(yè)群內(nèi)部，可以進(jìn)行分層教學(xué)，按生源的類型重新分班，按照學(xué)生的基礎(chǔ)制定教學(xué)計(jì)劃，做到因材施教。同時(shí)加大專業(yè)選修課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)選修不同方向的專業(yè)課，突出個(gè)性化發(fā)展。

（四）開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及及移動(dòng)終端的廣泛應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)不期限于課堂學(xué)習(xí)，因此，教師必須豐富自己的教學(xué)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，采用線上線下混合式教學(xué)模式。

（五）將1+X 融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中

1+X 證書(shū)制度體現(xiàn)了職業(yè)教育作為一種類型教育的重要特征，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、深化產(chǎn)教融合校企合作的一項(xiàng)重要制度設(shè)計(jì)。將X證書(shū)的內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容中，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的進(jìn)一步融合。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著高職教育的快速發(fā)展，特別是高職教育大擴(kuò)招，高職院校生源多樣化將會(huì)越來(lái)越明顯，要提高教學(xué)質(zhì)量，就要深化教育教學(xué)改革，要以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)不同類型的學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)，做到因材施教，同時(shí)，要強(qiáng)化產(chǎn)教融合，將企業(yè)的最新技術(shù)引入課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位能力要求無(wú)縫對(duì)接。