鄧雪霜 重慶工商大學(xué)

家庭和學(xué)校是學(xué)生教育的兩大場(chǎng)所，沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育皆不能培養(yǎng)學(xué)生成才。信息化、網(wǎng)絡(luò)化改變了教育學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式發(fā)生了變化，大學(xué)生教育面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。目前家校聯(lián)動(dòng)重視程度不夠、合作隨意性大，計(jì)劃規(guī)范性差，流于形式。結(jié)合高等教育發(fā)展的新形勢(shì)、新趨勢(shì)、新要求，提出高校家校聯(lián)動(dòng)工作建議。

一、高校家校聯(lián)動(dòng)工作不足的表現(xiàn)

大學(xué)生教育主要由家庭、學(xué)校、社會(huì)組成，家庭教育是家庭成員對(duì)新生一代實(shí)施的有目的、有意識(shí)的影響作用。高校教育通過(guò)專門的機(jī)構(gòu)和教師隊(duì)伍對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有目標(biāo)、有組織的傳授知識(shí)、提升能力素質(zhì)的教育活動(dòng)[1]。社會(huì)教育是社會(huì)活動(dòng)影響學(xué)生身心健康的教育[2]。家校聯(lián)動(dòng)工作取得成效的同時(shí)也存在不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）各自為政

家庭和學(xué)校是學(xué)生教育的兩大陣地，目前存在兩種教育相互獨(dú)立各自為政的情況。家庭和高校對(duì)于學(xué)生的教育工作從自身的需求和條件出發(fā)，鮮少溝通配合，缺乏緊密銜接。大學(xué)生在校期間基本由教師負(fù)責(zé)，家長(zhǎng)對(duì)子女的在校情況、心理狀態(tài)等知之甚少，而每年寒暑假幾乎脫離學(xué)校的管理。學(xué)生自制能力有限，自我調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)，教師和家長(zhǎng)獨(dú)自教育，不利于學(xué)生的發(fā)展。

（二）鮮少溝通

學(xué)校和家庭對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)存在差別，兩者之間合作少，溝通不順暢。目前高校家校合作最常見(jiàn)的表現(xiàn)是：學(xué)生在生活學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師聯(lián)系家長(zhǎng)，告知其情況。當(dāng)涉及學(xué)生利益時(shí)，有些家長(zhǎng)會(huì)聯(lián)系學(xué)校。也存在家長(zhǎng)“辦事無(wú)門”，教師吃家長(zhǎng)“閉門羹”的情況。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)指責(zé)學(xué)校教育不到位，教師認(rèn)為家長(zhǎng)不上心。

（三）缺乏計(jì)劃

目前家校聯(lián)動(dòng)的研究尚未形成可以復(fù)制參考的理論體系，難以發(fā)揮預(yù)期作用。存在家校合作項(xiàng)目準(zhǔn)備不充分，組織機(jī)構(gòu)難保證等狀況，缺少反饋機(jī)制，弱化了教師、家長(zhǎng)的參與積極性。任何活動(dòng)從確定目標(biāo)到作出決策再到制定計(jì)劃最后實(shí)施落實(shí)，都需要系統(tǒng)的推進(jìn)，無(wú)序的合作讓家校聯(lián)動(dòng)停步不前。

二、高校家校聯(lián)動(dòng)工作不足的原因分析

目前高校家校聯(lián)動(dòng)處于理論研究層面，基本模式尚未形成，高校實(shí)踐工作存在不足，究其原因主要有以下幾個(gè)方面。

（一）觀念意識(shí)轉(zhuǎn)變不足

隨著我國(guó)教育制度的改革，高等教育進(jìn)入大眾教育階段，然而在不少家長(zhǎng)眼中，大學(xué)依然是象牙塔，高中畢業(yè)就意味著家庭教育的結(jié)束，因而進(jìn)入大學(xué)后疏于對(duì)孩子的管理教育。隨著高校的擴(kuò)招，大學(xué)存在不同程度的師資不足的問(wèn)題，生師比普遍較高，減少了教師與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)不了解大學(xué)的管理模式，無(wú)法監(jiān)控學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，加之觀念意識(shí)的陳舊，造成了家庭教育在高校教育中的缺失。

（二）認(rèn)知重視程度不夠

家校在思想認(rèn)識(shí)上缺乏真正的合作，不管是高校還是家庭都存在對(duì)家校聯(lián)動(dòng)的認(rèn)知不足，即對(duì)家校聯(lián)動(dòng)工作的內(nèi)涵、意義和規(guī)范等的理解不到位[2]。而其認(rèn)知水平的高低，直接影響并制約具體工作的開展。大學(xué)生家長(zhǎng)沒(méi)有參與和監(jiān)督學(xué)校的教育管理，學(xué)校也沒(méi)有有效把家長(zhǎng)納入教育體系，因而家校聯(lián)動(dòng)不足。

（三）工作職責(zé)認(rèn)識(shí)不清

家庭和學(xué)校共同的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健康成長(zhǎng)、成人、成才，家庭教育具有連續(xù)性，高校教育是學(xué)生即將踏入社會(huì)前的綜合素質(zhì)提升的重要階段，二者在時(shí)空上具有互補(bǔ)性。高校教育具有系統(tǒng)性、計(jì)劃性、科學(xué)性，而家庭教育具有針對(duì)性和權(quán)威性，而目前學(xué)校和家庭未能各司其職。

三、高校家校聯(lián)動(dòng)工作體系建設(shè)

在家校聯(lián)動(dòng)中，高校應(yīng)該發(fā)揮主動(dòng)性，讓家庭參與到學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)管理中，整合校內(nèi)外的多方資源，形成合力。主要從以下幾個(gè)方面提出家校聯(lián)動(dòng)建議。

（一）建立和完善高校家校聯(lián)動(dòng)的基本制度

進(jìn)一步完善家訪制度。注重家訪形式的多樣性、時(shí)代性，采用“傳統(tǒng)家訪”與“網(wǎng)上家訪”相結(jié)合。一方面校院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任、專任教師等定期或不定期進(jìn)行家訪，面對(duì)面與學(xué)生家長(zhǎng)互通信息，既深入了解學(xué)生也使家長(zhǎng)知道學(xué)生在校表現(xiàn)，掌握一手資料，進(jìn)行歸納分析，有利于今后的培養(yǎng)教育。另一方面，高校生源來(lái)自全國(guó)各地，數(shù)量龐大，因而教師可以打電話、發(fā)郵件、寫信、QQ、微信等與家長(zhǎng)聯(lián)系，詳盡有效的了解學(xué)生的基本情況，及時(shí)進(jìn)行家校信息的溝通。

進(jìn)一步健全校訪制度。高校學(xué)生的日常管理一般由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，而一名輔導(dǎo)員要服務(wù)的學(xué)生較多，傳統(tǒng)家訪約束因素較多，而網(wǎng)上家訪也具有局限性。為彌補(bǔ)這一不足，可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)訪校，既能熟悉孩子的教育環(huán)境，也能向教師了解學(xué)生在校情況。家長(zhǎng)訪校有學(xué)校邀請(qǐng)和自主來(lái)訪兩種形式，前者可以利用新生入學(xué)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)、新年晚會(huì)等重要契機(jī)，召開家長(zhǎng)座談會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加聽課，進(jìn)行深入交流，增進(jìn)家庭對(duì)學(xué)校以及 學(xué)生在校情況的了解。

（二）搭建高校家校聯(lián)動(dòng)的交流平臺(tái)

完善其參與育人載體和平臺(tái)建設(shè)，讓家庭和學(xué)校聯(lián)動(dòng)育人工作有載體、育人工作有平臺(tái)，高校都對(duì)家校聯(lián)動(dòng)進(jìn)行了探索和實(shí)踐，每所高校情況不同，不管發(fā)展怎樣的平臺(tái)都應(yīng)該因校制宜，根據(jù)自身的校園文化、辦學(xué)定位等實(shí)際情況，可以“線上發(fā)展創(chuàng)新，線下傳承經(jīng)典”線上線下融合，拓寬教育路徑，家校聯(lián)動(dòng)提升教育品質(zhì)[3]。

線上平臺(tái)的建設(shè)主要依靠新媒體。依靠QQ、微信、短信等現(xiàn)代溝通工具，利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建家庭與學(xué)校之間無(wú)時(shí)空限制的溝通渠道。學(xué)生在校的情況，教師可以第一時(shí)間反饋給家長(zhǎng)；子女在家的表現(xiàn)，家長(zhǎng)也能及時(shí)的告知老師，將大學(xué)生教育維持在良性可控范圍之內(nèi)。輔導(dǎo)員、班主任、任課教師、心理健康輔導(dǎo)老師等積極加入，及時(shí)傳達(dá)學(xué)校和家庭的相關(guān)信息，進(jìn)行教育事項(xiàng)的溝通交流。家長(zhǎng)、教師可以分享交流教育孩子的經(jīng)驗(yàn)和心得，相互反饋情況，提高教育效能。

線下平臺(tái)主要依靠傳統(tǒng)方式。依靠“家校兩地書”“溫馨電話”“家長(zhǎng)座談會(huì)”等傳統(tǒng)方式讓每位家長(zhǎng)都有機(jī)會(huì)了解家庭在高校教育中作用，家庭在教育子女中扮演的角色，讓學(xué)校了解家庭教育的困惑、家長(zhǎng)的意見(jiàn)等，實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的無(wú)縫連接。在平臺(tái)中，高校和家庭共同探索怎樣建設(shè)先進(jìn)的育人模式，打造家校教育的新特色。

（三）明確高校家校聯(lián)動(dòng)的職責(zé)分工

家庭和學(xué)校在育人工作上既相互補(bǔ)充又不可替代，高校教育具有完備性、嚴(yán)厲性，開設(shè)的課程具有綜合系統(tǒng)性，教育方法靈活多樣。而家庭教育在全面了解孩子的基礎(chǔ)上，針對(duì)性較強(qiáng)，而且子女對(duì)家長(zhǎng)有較強(qiáng)的信任感，便于情感的交流和錯(cuò)誤的批評(píng)指正。

高?？梢钥茖W(xué)的指導(dǎo)家長(zhǎng)如何實(shí)施家庭教育，例如如何適應(yīng)大學(xué)生活、如何規(guī)劃大學(xué)生涯、如何面對(duì)情感困惑等，幫助其明確大學(xué)生四年心理變化歷程，促進(jìn)良好家庭教育氛圍的創(chuàng)建，促成家校聯(lián)動(dòng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。而家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的基地，家長(zhǎng)具有與學(xué)生長(zhǎng)期共同生活、相互了解熟知的天然優(yōu)勢(shì)，因而家長(zhǎng)在熟悉理論知識(shí)時(shí)更能幫助學(xué)生，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的各方優(yōu)勢(shì)和資源支持學(xué)校教育。

（四）構(gòu)建高校家校聯(lián)動(dòng)的跟蹤機(jī)制

十年樹木，百年樹人，家校聯(lián)動(dòng)教育工作成效并非立竿見(jiàn)影，可建立長(zhǎng)期的跟蹤測(cè)評(píng)機(jī)制。高校結(jié)合學(xué)生工作，建立一套在校生家校聯(lián)動(dòng)工作內(nèi)容數(shù)據(jù)系統(tǒng)，跟蹤學(xué)生參與家校聯(lián)動(dòng)教育環(huán)節(jié)、教育活動(dòng)等，既是從側(cè)面反映家庭參與學(xué)生教育的信息臺(tái)賬，也是學(xué)校教育工作的全程記錄，評(píng)估家校聯(lián)動(dòng)工作的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)來(lái)源。結(jié)合高校校友工作，對(duì)學(xué)生離校后的工作情況、生活情況、學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行跟蹤，建立一套學(xué)生畢業(yè)后家校聯(lián)動(dòng)成效的跟蹤信息系統(tǒng)，有利于家校聯(lián)動(dòng)工作進(jìn)行反饋、修正和優(yōu)化。