朱藝華

（廣西師范大學(xué) 教育學(xué)部，廣西 桂林 541004）

一、時代背景下培養(yǎng)高校創(chuàng)客人才的迫切需求

所謂創(chuàng)客，最初始于英文單詞“Maker”，指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。2013年全國兩會，“創(chuàng)客”首次被寫入中國《政府工作報告》。創(chuàng)客運(yùn)動源于民間，推向校園，甚至改變了基礎(chǔ)教育、高等教育的教學(xué)方式。2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報告中指出，打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和增加公共產(chǎn)品、公共服務(wù)成為推動中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展調(diào)速不減勢、量增質(zhì)更優(yōu)，實現(xiàn)中國經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級“雙引擎”。加強(qiáng)創(chuàng)新教育是新時代人才培養(yǎng)的迫切需要，創(chuàng)新教育是提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量的重要突破口，國際教育也正在把高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為重要的教育內(nèi)容。如何夯實大學(xué)生的實踐動手能力，如何為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，是新時代背景下高校教育的急切需求。

二、普及型創(chuàng)新教育與專業(yè)型創(chuàng)新教育相結(jié)合的高校創(chuàng)新教育特點(diǎn)

2010年教育部頒布的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》一文指出：加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計劃和學(xué)分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。突出專業(yè)特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置要與專業(yè)課程體系有機(jī)融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動要與專業(yè)實踐教學(xué)有效銜接，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。

一方面，以創(chuàng)造力為表征的創(chuàng)新能力是一切創(chuàng)新活動萌芽的種子，另一方面，圍繞機(jī)會和資源所培育的創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)活動開展的原動力［1］1。我們的時代對于大學(xué)而言，最為重要的是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”而不只是“創(chuàng)業(yè)”，現(xiàn)代大學(xué)面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)不再是財政危機(jī)，而是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的匱乏［2］1。

在國家大力推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生，并貫穿于高校教育教學(xué)的全過程，使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有更深刻的廣泛性與普及性［3］81，也就是即要“面向全體、注重引導(dǎo)、廣譜施教”，同時更要注重“結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實踐”，應(yīng)按照不同專業(yè)的特點(diǎn)，區(qū)分、界定、提煉出不同專業(yè)的創(chuàng)新教育內(nèi)容，創(chuàng)建適合專業(yè)學(xué)科的教育方法，努力在普及型創(chuàng)新教育背景下創(chuàng)建出各專業(yè)學(xué)科創(chuàng)新教育的系統(tǒng)架構(gòu)，避免專業(yè)學(xué)科創(chuàng)新教育脫離普及型創(chuàng)新教育的狀態(tài)。

三、信息化手段升級與創(chuàng)新動力降級的矛盾及思考

在教育技術(shù)手段層出不窮的信息時代，高校的學(xué)習(xí)環(huán)境不斷創(chuàng)新，各種先進(jìn)的教學(xué)硬件不斷涌現(xiàn)，大學(xué)生的創(chuàng)新能力并沒有因此得到了提升，反而不少學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，這是一個值得深思的問題。翻轉(zhuǎn)課堂、遠(yuǎn)程教育、STEAM、線上學(xué)習(xí)各種新的教學(xué)方式不斷推出，但并不意味著學(xué)生學(xué)會了各種信息化技術(shù)就擁有了創(chuàng)新能力。根據(jù)對4 個不同專業(yè)近400 名的大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，超過50%的大學(xué)生表示不喜歡太多的線上課堂，甚至對學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)也沒有很高興趣，覺得太枯燥沒創(chuàng)意不實用。在沒動力沒目標(biāo)的學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)成果都沒有明顯的收獲，這與不斷改善的學(xué)習(xí)硬件形成了矛盾。設(shè)備即使升級到最高版本，如果沒有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作為教育者，就應(yīng)該思考問題所在？該如何解決？究其深層次的原因，是學(xué)生的眼睛里沒有光，腦袋里沒有想法。心里沒有進(jìn)行創(chuàng)造的強(qiáng)烈愿望。即使有學(xué)生想實踐，但是又時常難以忍耐奮斗的孤獨(dú)，加之缺乏有效的引導(dǎo)，因此，在教學(xué)硬件環(huán)境不斷升級的信息化背景下，如何點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情才是撬動求真精神與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。

只有切實踐行陶行知“學(xué)中做、做中學(xué)”的教育思想，才能重新驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。陶行知“教、學(xué)、做合一”的理論既是對杜威“做中學(xué)”思想的批判性繼承，也是中國近代新興教育產(chǎn)生以來，教育觀念、教學(xué)方法的重大改革?！敖獭迸c“學(xué)”的中心都是“做”，因此，以實踐與創(chuàng)新活動為“做”起來的驅(qū)動力，以創(chuàng)客導(dǎo)師為引領(lǐng)，實踐“做中學(xué)、學(xué)中做”的教育理念，方能培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)客人才。高校創(chuàng)新教育必須突出專業(yè)特色，創(chuàng)新活動必須要與專業(yè)課程體系有機(jī)融合，要與專業(yè)實踐教學(xué)有效銜接，以大學(xué)生的全面發(fā)展作為教育目標(biāo)，以專業(yè)能力培養(yǎng)作為教育基礎(chǔ)，通過緊密結(jié)合專業(yè)的實踐活動，培養(yǎng)大學(xué)生的工匠精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式。

四、構(gòu)建以藝術(shù)和科技為兩翼培養(yǎng)創(chuàng)新人才的策略

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動要探索人才培養(yǎng)的新模式，必須緊密分析、結(jié)合專業(yè)特色，突出專業(yè)特色，著重于創(chuàng)新教育模式的改革，必須有創(chuàng)客導(dǎo)師持續(xù)引領(lǐng)，學(xué)生不斷思考和發(fā)現(xiàn)學(xué)科的現(xiàn)實應(yīng)用路徑。無論大學(xué)生今后是就業(yè)還是自主創(chuàng)業(yè)，其最大的優(yōu)勢依然是其專業(yè)知識。高校教師也應(yīng)當(dāng)以普及型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系為基礎(chǔ)，努力開展學(xué)科理論價值和實踐價值的相關(guān)研究，不但要提升自身的科研水平，也要學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論和經(jīng)驗，才能更好地幫助學(xué)生充分掌握相關(guān)專業(yè)的實踐技能，引領(lǐng)大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動［4］61。建立一個能充分開展實踐活動的創(chuàng)客空間，依托可行性的課程，創(chuàng)客導(dǎo)師對大學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)客苗子，將會高效提高本科生人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）以藝術(shù)和科技為兩翼培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐策略

1.以藝術(shù)課程為依托的教改活動啟動創(chuàng)新實踐活動

為避免創(chuàng)新教育表面化、片面化、形式化、碎片化，應(yīng)依托具體的課程進(jìn)行專業(yè)型創(chuàng)新教育。為培養(yǎng)高校的創(chuàng)新人才，即使沒有項目經(jīng)費(fèi)，具有園丁精神的靈魂工程師也可以啟動教改思維并開展教改活動，依托課程的教改活動培養(yǎng)本專業(yè)的創(chuàng)新人才。教改活動本身就具有創(chuàng)新的特性。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)計劃中涉及藝術(shù)、信息技術(shù)的課程較多，培養(yǎng)目標(biāo)也要求學(xué)生能成為技術(shù)與藝術(shù)兩方面的綜合人才，學(xué)生要成為“大鵬”式的人才，必須以藝術(shù)和科技為兩翼開展學(xué)習(xí)才能成為優(yōu)秀的專業(yè)人才。以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生為教改對象，以《攝影》《多媒體美術(shù)設(shè)計》《美術(shù)基礎(chǔ)》 等藝術(shù)課程為依托，創(chuàng)建快茶創(chuàng)客工作室，啟動創(chuàng)新實踐，納入多個年級的學(xué)生，最終形成“立體化學(xué)習(xí)群模式”，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在十年的教改實驗中，《攝影》課最為成功。最初建立起的模式較為簡單，是本科生高年級直接輔導(dǎo)本科生新生，是“一名任課教師—本科生高年級—本科生新生”的“跨年級”模式，最后發(fā)展為“教師團(tuán)隊—研究生—本科生高年級—本科生新生”的“立體化學(xué)習(xí)群”模式。以創(chuàng)客工作室主持教師為核心，搭建教師團(tuán)隊，教師群策群力整合了《攝影》《教與學(xué)的科學(xué)》《教學(xué)設(shè)計》多門課程，以《攝影》課堂作為實驗基地，預(yù)設(shè)一個實踐任務(wù)，多名教師同一課堂，高年級學(xué)生不但復(fù)習(xí)了剛剛結(jié)束的攝影知識，還在輔導(dǎo)新生的過程中，鍛煉了自己的管理能力。新生在這種學(xué)習(xí)情境下，年齡代溝零距離。采用立體化學(xué)習(xí)群模式后的班級，學(xué)習(xí)興趣變得濃厚。在教學(xué)活動中，教師講解學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組開展活動，盡全力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師將高年級學(xué)生定位為“助學(xué)團(tuán)”。立體化模式不但提高了新生的學(xué)習(xí)興趣，也引起了老生自主回爐學(xué)習(xí)的熱情，從最初的只有幾個人報名參加助學(xué)團(tuán)，到第十次活動時，高年級幾乎全班報名助學(xué)團(tuán)，交流興趣空前高漲，打破了單一的班級制授課方式，變?yōu)槎鄬哟伟嗉壨霉矊W(xué)的立體化學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)記憶更深刻，教改活動中設(shè)置的創(chuàng)新任務(wù)具有一定的難度，需要學(xué)生具有一定的創(chuàng)新思維和動手能力才能完成，踐行了陶行知“教、學(xué)、做三合一”的教育理念。

2.以具有挑戰(zhàn)性的藝術(shù)競賽促進(jìn)科技能力的大力提升，促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)完全等同于商業(yè)性質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為核心。提高在校生各專業(yè)的人才質(zhì)量，才能為國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)打下堅固的基石?？觳鑴?chuàng)客工作室的主持教師鼓勵大學(xué)生創(chuàng)客去選擇并參與有一定挑戰(zhàn)難度的專業(yè)賽事，激勵自身克服各種學(xué)習(xí)困難，主持教師對比賽進(jìn)行輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的不同性格成立競賽團(tuán)隊，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。在競賽中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，分析比賽的要求、難點(diǎn)、團(tuán)隊優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生克服各種創(chuàng)作困難、競賽困難，培養(yǎng)學(xué)生的吃苦精神。賽后分享比賽成果，猶如年度學(xué)習(xí)盛會，促使學(xué)生對創(chuàng)造的價值進(jìn)一步深化，促使他們堅定了追求創(chuàng)造力的人生目標(biāo)。通過專業(yè)比賽極大促進(jìn)了大學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展、團(tuán)隊協(xié)作能力。

3.藝術(shù)與科技老師形成創(chuàng)客導(dǎo)師團(tuán)大力提升學(xué)生創(chuàng)新能力

以提高技能為主要目標(biāo)，進(jìn)行高質(zhì)量的實踐交流，創(chuàng)客工作室創(chuàng)建了《專業(yè)高手進(jìn)基地》《大師兄來啦》等專業(yè)交流互動項目。邀請校內(nèi)外的專業(yè)技能高手前來交流，同時在教室和實驗室里臨時開設(shè)工作坊性質(zhì)的指導(dǎo)活動，由藝術(shù)教師、科技教師、企業(yè)人士共同形成指導(dǎo)團(tuán)隊，共同指導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)技能。工作室主持教師邀請有成就的畢業(yè)生回母校與在校生開展心得交流，以工作的實際經(jīng)驗傳經(jīng)送寶。相似的課程，共同的困惑，共同的老師，相同的記憶，這些共同的因素使得交流氛圍輕松友好，專業(yè)上的無代溝感更是強(qiáng)有力地成了在校生的學(xué)習(xí)榜樣，激勵其在專業(yè)上進(jìn)行更深度地鉆研，最終促進(jìn)了創(chuàng)新活動在愉快友好的氛圍中完成，學(xué)習(xí)效果良好。

4.設(shè)置創(chuàng)客展示長廊促進(jìn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)交流，營造創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍

主持教師選取包含了藝術(shù)與科技雙元素的課程內(nèi)容，每年至少開展兩次學(xué)習(xí)成果展示。展示活動猶如一個科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的長廊，令參與者擁有學(xué)習(xí)成就感，成了學(xué)習(xí)榜樣，同時也勾起了創(chuàng)客新苗子的羨慕感，生成了渴望參與其中的學(xué)習(xí)動機(jī)，在觀摩課程的理論作業(yè)、實踐作品、才藝作品的同時，更明確了課程的實踐與創(chuàng)新目標(biāo)，更明確了完成任務(wù)的方法。

5.創(chuàng)客導(dǎo)師是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的引領(lǐng)者、續(xù)航者

創(chuàng)客空間的主持教師本身必須具備創(chuàng)客的特質(zhì)，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神，具有不斷學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)客教師只有不斷追求卓越，才能為學(xué)生樹立良好的創(chuàng)客榜樣，也因此才有能力對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的指導(dǎo)，才有能力主持創(chuàng)客空間。當(dāng)代大學(xué)往往更重視教師的科研能力，但是作為教師自身，同時應(yīng)具有教育情懷，只有以學(xué)生為本，重視學(xué)生的未來，在教學(xué)上追求品質(zhì)，以專業(yè)能力培養(yǎng)作為教育基礎(chǔ)，以工匠精神貫穿教學(xué)實踐活動，以創(chuàng)新教育為突破口，才能培養(yǎng)出真正優(yōu)秀的人才，才能為社會不斷輸送充滿活力的血液，整個民族的創(chuàng)造力才能不斷提升。同時，創(chuàng)客教師只有關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)客的身心健康，關(guān)注他們德智體的全面發(fā)展，關(guān)注他們的未來發(fā)展規(guī)劃，才可能引領(lǐng)大學(xué)生自發(fā)地體會創(chuàng)新活動的艱苦和樂趣，培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。

通過以藝術(shù)和科學(xué)為兩翼的多元化教改實踐，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，以及實踐能力。通過對在校生和畢業(yè)生的訪談，畢業(yè)生對這種帶有競爭色彩的多元化教學(xué)方式認(rèn)可度高，認(rèn)為提高了學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，強(qiáng)烈希望這種形式的教改活動還能再繼續(xù)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是為了解決大學(xué)生“就業(yè)難”問題的一種逃避的、消極的手段和嘗試，不是簡單地鼓勵學(xué)生注冊開辦公司。專業(yè)型創(chuàng)新教育應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)開展不同形式的創(chuàng)新活動，才能切實抓住“專業(yè)創(chuàng)新”的內(nèi)核，才能真正夯實大學(xué)生的實踐能力，提升大學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)應(yīng)屬于具備了一定創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)生在有意愿、有條件、有項目基礎(chǔ)上的“自發(fā)”行為。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)是“教育”，而“教育”的源頭是“創(chuàng)新”，中心是服務(wù)于學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展，途徑是從創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、專業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力等多方面對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，最終促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的全面發(fā)展［5］42。

（二）為保證大學(xué)生創(chuàng)新力持續(xù)發(fā)展的管理策略

建立穩(wěn)定的管理制度更利于創(chuàng)客空間的持續(xù)發(fā)展，同時也是大學(xué)生創(chuàng)造力得到訓(xùn)練的重要保障。創(chuàng)客工作室的核心是主持教師，需要有強(qiáng)烈的教育情懷，其本身也應(yīng)具有“maker”的特點(diǎn)，創(chuàng)客教師需要以創(chuàng)客精神激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。鐵打的營盤流水的兵，創(chuàng)客空間是不動的基地，但是每一年學(xué)生的流動率會無法保持住創(chuàng)客工作的穩(wěn)定性、持久性，只有一個長年駐扎的創(chuàng)客型教師主持創(chuàng)新活動才能使創(chuàng)客工作室具有凝聚力。

1.創(chuàng)建創(chuàng)客工作室的自由探索空間

創(chuàng)客空間建立自理制度是維護(hù)學(xué)生創(chuàng)作的有序保證?？臻g至少具備電腦等基礎(chǔ)硬件設(shè)備，同時空間必須成為主持教師與創(chuàng)客學(xué)生討論、匯報、指導(dǎo)的地方，必須成為學(xué)生自己探索的地方。在有限的空間條件限制下，無法滿足所有學(xué)生工作的需求，就必須建立輪流工作制或工位制。借鑒實驗室管理制度，制定值班表，確定出工位使用辦法。在硬件條件極其不足的情況下，聯(lián)合個人設(shè)備，形成團(tuán)隊共用方式。多種舉措結(jié)合，滿足學(xué)生的創(chuàng)作需求。創(chuàng)客工作室不是社團(tuán)，不是為了培養(yǎng)一點(diǎn)興趣愛好，而是為了培養(yǎng)真正熱愛創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行業(yè)人才，成為社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的輸送帶。行政化管理會將創(chuàng)客的活力束縛，會占用學(xué)生大量寶貴的創(chuàng)作時間去開會、匯報、填寫材料。在愛國愛黨愛校的原則下，創(chuàng)客空間應(yīng)具有一定的學(xué)術(shù)性、專業(yè)性、自由行、實驗性，因此必須把握好創(chuàng)客空間的性質(zhì)，不能被行政化。線下空間是生態(tài)基礎(chǔ)。創(chuàng)客活動需要一個固定的實驗空間開展活動，空間是活動的生態(tài)環(huán)境，是凝聚師生情感的場所，是學(xué)生團(tuán)隊增強(qiáng)凝聚力的地方，是開展各種學(xué)習(xí)交流活動的基地。爭取場地創(chuàng)造空間條件，創(chuàng)建大學(xué)生實踐與創(chuàng)新小高地。在有限條件下，大學(xué)辦公空間緊張的問題會制約了創(chuàng)客空間的生存和發(fā)展，但是創(chuàng)客工作室的師生不能守株待兔，可利用各種學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目獲取創(chuàng)業(yè)孵化基地，開拓成一個或多個創(chuàng)客空間，然后將所有創(chuàng)客分組進(jìn)駐，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

2.創(chuàng)客導(dǎo)師與學(xué)生預(yù)設(shè)具體化目標(biāo)

預(yù)設(shè)具體化目標(biāo)是保證不同學(xué)生都有學(xué)習(xí)收獲的有效方法。在以競賽式項目式為學(xué)習(xí)方式的過程中，主持教師要分析每個創(chuàng)客學(xué)生的基礎(chǔ)、水平、性格特點(diǎn)、愛好等個性化特點(diǎn)，對團(tuán)隊組合提出建議，同時對學(xué)生要達(dá)成的競賽目標(biāo)進(jìn)行分層預(yù)設(shè)。針對學(xué)生的基礎(chǔ)強(qiáng)弱情況引導(dǎo)學(xué)生參加競爭強(qiáng)度不一樣的競賽活動，基礎(chǔ)分層，目標(biāo)分層，重在參與，真正保證每個學(xué)生在創(chuàng)客訓(xùn)練中培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新思維，提升了專業(yè)創(chuàng)新能力。

五、結(jié) 語

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能只關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐行為和目的，還應(yīng)當(dāng)在原有的專業(yè)學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)上增添創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，從而以專業(yè)學(xué)科實力促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。高校要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論教學(xué)和實踐中深入挖掘?qū)I(yè)學(xué)科的應(yīng)用價值，并且建立完善的教學(xué)管理和教學(xué)實踐機(jī)制，保證專業(yè)學(xué)科發(fā)展下學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐具有良好的效果［4］61。以專業(yè)實訓(xùn)為抓手，以創(chuàng)新性項目和競賽為方式，通過培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，廣西師大快茶創(chuàng)客工作室在短短的幾年時間內(nèi)努力探索了培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。創(chuàng)客工作室里的大學(xué)生快速地提高了自身的綜合素養(yǎng)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)心智也趨向完善，不但重新找回學(xué)習(xí)的動力，還讓自己的學(xué)習(xí)行動變得有意義。高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)不僅需要學(xué)校的重視，更需要學(xué)院、專業(yè)老師的重視，只有在普及型創(chuàng)新教育基礎(chǔ)上把基于學(xué)科的專業(yè)型創(chuàng)新教育二者有機(jī)地結(jié)合起來，才能構(gòu)建出完善有效的培養(yǎng)模式，才能真正為國家的發(fā)展提供更多具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。