鄭玉美

思政課過程化考核與評價實施現(xiàn)狀與經(jīng)驗啟示——以黃岡職業(yè)技術(shù)學院為例

鄭玉美

（黃岡職業(yè)技術(shù)學院 馬克思主義學院，湖北 黃岡 438002）

思想政治理論課的教學效果，直接關(guān)系到“立德樹人”的根本任務(wù)能否完成，關(guān)系到國家教育方針的實現(xiàn)。影響思想政治理論課教學效果的因素之一就是關(guān)于考核與評價的問題，在思政課考核與評價中存在著考核的內(nèi)容不夠全面、考核的結(jié)果不夠客觀、考核的結(jié)構(gòu)不夠完整等問題。在思政課教學改革過程中，應(yīng)從實際出發(fā)，實行過程化考核與評價，較好地解決了考核評價問題，對提高思政課的教學效果能起到重要的促進作用。

課程考核與評價；實施現(xiàn)狀；經(jīng)驗啟示；思政課

黨的十八大以來，思政課教學在高校的受重視程度、課程建設(shè)力度前所未有。在2019年3月18日學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記再次強調(diào)了思想政治理論課的重要性，強調(diào)思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，關(guān)系到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)能否取得成功， 關(guān)系到中華民族偉大復興的中國夢能否實現(xiàn)。那么，我們應(yīng)該如何科學、公正、客觀地評價思政課的教學效果呢？本文擬從思政課過程考核這個角度，結(jié)合我校的經(jīng)驗來探求對于思政課的評價問題。

一、高職院校思政課考核與評價的現(xiàn)狀

2019年8月14日，在國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中提出，“引導學生立德成人、立志成才，樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，堅定對馬克思主義的信仰，堅定對社會主義和共產(chǎn)主義的信念，增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗之中”。這個目標的達成，是一個漫長的過程。要實現(xiàn)這個目標，就必須加強對目標達成的過程進行考核與評價，結(jié)合學生的實際情況，適時地調(diào)整教學方式、方法，努力地引導學生立德成人、立志成才。

思想政治理論課的考核與評價，對于學生的學習興趣、學習效果、行為習慣的養(yǎng)成影響非常大。但是目前存在著一些不容忽視的問題，這些問題直接影響著學生對思政課的學習興趣和效率，影響著著思政課的目標的達成。主要表現(xiàn)為 :

（一）考核的內(nèi)容不夠全面

在思想政治理論課的考核中，一般來說非常注重對學生理論知識的考核而忽略了其他方面的考核。 我們在考核中注重是什么、為什么、怎么樣，表面看，似乎是面面俱到，但實際上我們考核的依然是理論，是從理論到理論。比如說我們考核學生對愛國主義相關(guān)知識的掌握時，我們可以考核這幾個方面：什么是愛國主義？愛國主義有哪些基本要求？如何做新時代的愛國者？表面看，從理論到實踐好象都考核到了。但是，分析學生的答案會發(fā)現(xiàn)，他們給出的答案都是從教材上引用過來的。也就是說，他們知道應(yīng)該是這樣去愛國。但是，對于在實際生活中，學生有沒有培養(yǎng)出愛國主義情感，有沒有用真實的行動踐行愛國，就根本沒有考核到[1]。

（二）考核的結(jié)果不夠客觀

在思政課教學改革中，我們努力實現(xiàn)了思政課考核方式的多樣化。有閉卷的方式，有開卷的方式，有以作業(yè)的方式，還有以論文的方式等等，力圖盡可能公正客觀地考核學生、評價教學。但是最終都是以分數(shù)來考量。對于思政課來說，這樣的結(jié)果應(yīng)該說是不夠客觀的。因為，學生只要背好了書，作好了作業(yè)，寫好了論文，就能有一個好分數(shù)。這些也只是考核了學生對基本理論知識的掌握。思政課最終是要立德樹人的，學生考出的好分數(shù)，與他們是否立德不一定有著必然的聯(lián)系。這樣的考核不能考核學生將理論內(nèi)化于心、外化于行。長此以往，會誤導學生，會讓學生錯誤地認為思想政治理論課的學習與日常的行為表現(xiàn)等沒有什么關(guān)系，只要考試分數(shù)高就好。所以，在現(xiàn)實中有時會發(fā)現(xiàn)，有的人有較為深厚的馬克思主義理論知識， 但是卻沒有共產(chǎn)主義理想、 社會主義信仰；有淵博的道德理論知識，但是道德修養(yǎng)并不高甚至缺失。這就與思想政治理論課的教學目的背道而馳了。比如說，我們能看到有的學生思政課“成績”很好?？伤麄兤綍r學習并不認真，遲到、曠課、上課睡覺、玩手機、打游戲等等現(xiàn)象卻時有發(fā)生。也就是說，考核出來的結(jié)果是不夠公正客觀的。

（三）考核的結(jié)構(gòu)不夠完整

前面我們說考核的結(jié)果不夠客觀，根源就在于考核的結(jié)構(gòu)問題。在對大學生進行思想政治理論課考核時，往往只注重考核學生是否掌握了該掌握的知識，成績是否及格，而忽視了對學生整個學習過程的考核。比如說學生平時的行為表現(xiàn)，思政課學習時的行為表現(xiàn)，其他課程學習時的表現(xiàn)，課外的各種表現(xiàn)，在學校的表現(xiàn)，在家里的各種表現(xiàn)等等，幾乎沒有被納入考核之中。我們知道，良好品德的養(yǎng)成，良好行為習慣的形成，不只是一個結(jié)果，而是一個漫長的過程。沒有良好的養(yǎng)成過程，是一定不可能有良好的結(jié)果的。也就是說，要想讓學生養(yǎng)成良好的品德，養(yǎng)成良好的行為習慣，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，就要時刻關(guān)注他們學習和成長的過程，讓他們學該學習的知識，做該做的事情。通過對這些過程的考核與評價，引導他們走上正確的學習之路，引導他們品學兼優(yōu)、德才兼?zhèn)鋄2]。

二、思政課過程化考核與評價的必要性和重要性

對于思政課開展過程性評價，意義非常重大。對于教師而言，可以推動教師改變教學方式，既注重理論知識的傳授，又注重學生的養(yǎng)成教育。對于學生而言，既可以促使學生通過評價對自己的學習進行反思，又可以讓學生學以致用。這樣，就能真正地實現(xiàn)教學相長。

（一）有利于進一步促進思政課目標的實現(xiàn)

為了提高思政課教學效果，真正實現(xiàn)立德樹人的目標，高校一直在努力地探究思政課教學改革。改革實踐表明，要想實現(xiàn)立德樹人，就必須建立起科學的評價體系，引導學生從始至終地沿著這個目標走下去，逐漸品學兼優(yōu)、德才兼?zhèn)?，逐漸學以致用、學以養(yǎng)成。“大學階段重在增強使命擔當，引導學生矢志不渝聽黨話跟黨走，爭做社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人”。對于大學生來說，大學是他們進入社會前的最后一站，進入社會之前，學生必須要培養(yǎng)起正確的素養(yǎng)，要能明辨是非。作為立德樹人的關(guān)鍵課程的思政課，既要引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，又要培養(yǎng)學生運用馬克思主義的基本立場、觀點、方法分析和解決現(xiàn)實問題的能力；既要引導學生掌握相應(yīng)的理論知識，又要培養(yǎng)學生堅定的政治立場，厚植愛國情懷；既要引導學生認真學好專業(yè)技能，又要引導學生積極踐行社會主義核心價值觀，扣好人生的第一?？圩?。

對思政課進行過程化考核與評價，可以有效地把學生的理論學習、日常行為表現(xiàn)等有機結(jié)合起來，把學生的思政課學習與其他課程的學習結(jié)合起來，把學生的課堂表現(xiàn)與課外表現(xiàn)結(jié)合起來，把學生的學習與實踐結(jié)合起來，學思并重，知行合一，全方位考核、全程考核，引導學生全方位提升自己，進一步促進思政課目標的實現(xiàn)[3]。

（二）有利于激發(fā)學生的學習興趣

在思政課教學改革中，一個核心的任務(wù)就是提高思想政治課教學的質(zhì)量和水平，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。對這個過程的考核與評價，會直接影響到學生的學習興趣。如“概論”課，主要是理論性非常強的教學內(nèi)容，包括黨在不同的歷史時期的路線、方針、政策；教學理論所延伸的歷史進程長，從新民主主義革命時期到過渡時期、社會主義建設(shè)探索時期、改革開放以來的現(xiàn)代化建設(shè)時期。通過過程性評價的實施，從學習內(nèi)容的考核評價，到教學方法如角色扮演、小組討論、模擬演練、主題辯論、社會調(diào)查等各種方式的靈活運用，為每位學生提供更加平等的學習機會和參與機會，同時，對于過程的評價，讓學生在學習過程中能夠不斷體驗并收獲到成功的體驗，會進一步激發(fā)學生主動學習的興趣，繼而將這份興趣轉(zhuǎn)化為學習的動力，使其學習更加輕松、愉悅，這樣的學習效果會更加良好。

（三）有利于進一步促進學生綜合素質(zhì)的全面提升

在傳統(tǒng)的思政課考核評價中，考核評價主要是由教師發(fā)起的，教師幾乎是唯一的考核評價主體，這樣的評價很難真正地客觀。因為在實際的教學中，教師的任課班級多，學生人數(shù)多，教師很難做到與每個學生都有深入的互動，難以做到對每個學生有全方位的了解。每個學生各不相同，他們的學習是有很大的差異性的，他們的行為習慣也不盡相同，這是由他們從小生活、學習、成長的環(huán)境所決定的。作為思政課在對這些各不相同的學生進行考核評價時，就必須把這些要素都納入其中，從學生的個體差異性出發(fā)，尊重學生的個性差別，關(guān)注他們思維能力、創(chuàng)新能力各不相同的發(fā)展，引導他們培養(yǎng)良好的學習習慣、行為習慣，培養(yǎng)積極的學習態(tài)度和團隊合作意識，實現(xiàn)學生有個性而又全面的發(fā)展[4]。

三、黃岡職業(yè)技術(shù)學院思政課過程化考核與評價的經(jīng)驗與啟示

（一）思政課過程化考核與評價的幾點經(jīng)驗

思想政治理論課是高職院校對學生進行思想政治教育的核心課程，是鑄魂育人的重要課程。所以，思政課的考核評價就非常重要，其考核方式應(yīng)該全方位地考慮。要努力做到全面、合理、公平、公正。在長期的思政課教學改革與實踐中，在實際的思政課教學過程中，黃岡職業(yè)技術(shù)學院探索出了“四四二制”考核體系。

“四四二制”考核體系，是指為了使思政課考核成績能夠綜合體現(xiàn)學生文化素質(zhì)、 政治思想素質(zhì)和能力（即實踐行為）素質(zhì)，在考核的構(gòu)成上，由“理論考核、平時表現(xiàn)考核、行為養(yǎng)成（實踐）考核”三部分組成。也就是說，考核的總成績由三部分構(gòu)成，包括理論考查、平時表現(xiàn)、行為實踐。具體的占比為： 理論考查占 40% ， 平時表現(xiàn)占 40% ，習慣養(yǎng)成（實踐）占 20% 。

第一，理論學習成績。思政課是高職院校的必修課，屬于理論課范疇，在教學中要求學生要能掌握相關(guān)的重要理論知識。對于理論知識的考查，要能夠起到鞏固學生所學理論知識，鞏固學生對所學理論的運用等作用，要把教師的教與學生的學有機地結(jié)合起來，同時又要充分體現(xiàn)時代的特色， 綜合考查學生對理論知識的理解和運用能力。 在考核的方式方法上，根據(jù)學生的實際，根據(jù)課程的不同，我們設(shè)計了靈活多樣的方式，有筆試、面試、撰寫論文等形式，其中筆試包括開卷、閉卷兩種形式，分為紙質(zhì)考試和在線考試兩種方式。每門具體的課程根據(jù)其教學內(nèi)容的需要和教學環(huán)境的不同，靈活設(shè)計考核方式，比如說“概論課”和“基礎(chǔ)”課，主要是閉卷，形勢與政策課主要是開卷；客觀題平時主要線上進行，主觀題線上線下相結(jié)合。理論考核的成績占總成績的比例約為40% 。

第二，平時表現(xiàn)成績。思政課的學習不僅要提高學生的理論素養(yǎng)，更要為讓學生把所學的理論轉(zhuǎn)化為自己的日常行為表現(xiàn)，知行合一，學以致用，在理論學習和平時生活中都能夠表現(xiàn)出良好的素養(yǎng)和品行。所以，在思政課的考核構(gòu)成中，增加了對學生平時行為表現(xiàn)的考核這個環(huán)節(jié)。平時表現(xiàn)，包括學生的課堂行為表現(xiàn)，課后作業(yè)的完成情況，學生的課堂行為包括學生的考勤、上課時參與課堂活動的程度等等；課后作業(yè)的完成包括完成的質(zhì)和量。這是在我們馬克思主義學院統(tǒng)一管理下，由課程主任負責，任課教師結(jié)合本班的具體情況組織開展，對學生日常的政治思想表現(xiàn)進行考核，考核的主體包括任課老師、輔導員、組長、班干部、學生本人，還包括其他任課教師等。對于平時表現(xiàn)的考核，是整個思政課教學改革的一個重要舉措，考核成績占比大，占總成績的 40% 。

第三，習慣養(yǎng)成（實踐）成績。 我院在思政課教學改革中越來越重視實踐教學這個環(huán)節(jié)，越來越重視學生行為習慣的養(yǎng)成。實踐教學分為課內(nèi)和課外實踐，課內(nèi)實踐主要包括在課堂教學中組織開展的專題研討、知識競賽、辯論賽、詩歌朗誦等活動； 課外實踐主要包括學生參觀愛國主義教育基地、開展社會調(diào)查、參與志愿者活動等等。這個環(huán)節(jié)的考核，對思政課教學效果的影響非常大，影響著學生的行為，影響著學生行為習慣的養(yǎng)成，既能夠提高大學生運用所學的理論知識分析社會現(xiàn)實問題、解決問題的能力，又能夠較為全面地考核學生學以致用的實現(xiàn)程度。實踐考核不同于理論考核，更加注重實踐過程，注重學生參與實踐的過程，當然，也包括實踐的結(jié)果。對實踐教學的考核，占總成績的 20% 。

（二）思政課過程化考核與評價的幾點啟示

第一，思想上要高度重視。在當下，思政課的重要性是不言而喻的。為了進一步提升思政課的教學效率，必須充分認識到。對思政課的考核絕不僅僅只是一張試卷一考了之。要實現(xiàn)思政課的目標，既要重視理論知識的掌握，更要重視學生的關(guān)于思政課的學習的全過程，包括課上和課下、理論與實踐等。只有充分認識到其重要性，才會在實際中真正去考核學生關(guān)于思政課學習的全過程，通過這種過程化考核，進一步引導學生認真學習理論，努力把思政課的相關(guān)理論內(nèi)化于心、外化于行，從而真正實現(xiàn)思政課的育人目標。

第二，組織上要嚴格規(guī)范。對于思政課學習的過程化考核與評價，不能只是一時的心血來潮，而應(yīng)該有嚴格的規(guī)劃。如何進行過程化考核與評價，應(yīng)該從實際出發(fā)，結(jié)合當下的社會實際，學校的實際，學生所學專業(yè)的實際，學生自身的實際，制定可操作化的標準和規(guī)范，既要有統(tǒng)一的要求，又要靈活機動，既要有長遠的目標，又要有當下的要求。而不是想當然，今天這樣說，明天那樣做。這樣，一方面有助于教師組織實施并開展過程化考核與評價，另一方面，有助于學生形成認知、達成共識、養(yǎng)成習慣。

第三，實施上要靈活落實。在實際工作中，規(guī)劃容易落實難。思政課的過程化考核與評價，不只是為了進行思政課教學改革而采取的一個舉措，更是為了進一步實現(xiàn)“三全”育人的目標。通過對過程化實行考核與評價，可以有效地促使學生從單一的課堂理論學習背書到全方位提升自己的轉(zhuǎn)變。在具體實施過程化考核與評價時，首先要抓落實，不能只打雷不下雨，或者是雷聲大雨點小，敷衍了事。“空談?wù)`國，實干興邦”，要想進一步提升思政課的教學效率，實現(xiàn)思政課的目標，就要把改革的舉措落到實處，而不只是停留在紙上，停留在嘴邊，要真正地實施起來。其次，在實施時要靈活變通。計劃標準是固化的，但是在教學中是有很多可變性的因素的。在實施過程中，既要嚴格按要求執(zhí)行，又要根據(jù)實際情況作出合理化的調(diào)整。比如今年上半年的疫情下思政課的教學全面轉(zhuǎn)向線上教學，那么其考核與評價就應(yīng)該在原來的標準上作出相應(yīng)的調(diào)整。

[1]張子建,趙莉.高校思政課考核方式探究[J].考試周刊,2018(61).

[2]鐘尚貞,茅佳,萬亮.高校思政教育考核方法改革初探[J].課程教育研究,2017(30).

[3]趙艷華.高職院校思政理論課過程性考核體系建構(gòu)及實踐研究[J].教育教學論壇,2018(42).

[4]朱美丹.淺析思政課實踐教學的必要性和措施[J].新教育時代(教師版),2016(16).

Current Situation and Experience Enlightenment of Processing Assessment and Evaluation of Ideological and Political Course——Take Huanggang Polytechnic College as an example

Zheng Yumei

（Huanggang Polytechnic College, Huanggang 438002 Hubei）

The teaching effect of ideological and political theory course is directly related to the completion of the fundamental task of “building up people by virtue” and the realization of the national educational policy. One of the factors affecting the teaching effect of ideological and political theory course is the problem of assessment and evaluation. In the assessment and evaluation of ideological and political courses, there are some problems. For instance, the content of assessment is not comprehensive enough, the result of assessment is not objective enough, and the structure of assessment is not complete enough. In the process of ideological and political teaching reform, we should proceed from reality, carry out process assessment and evaluation, solve the problem of assessment and evaluation, and play an important role in promoting the teaching effect of ideological and political courses.

Curriculum assessment and evaluation; Implementation status; Experience enlightenment; Ideological and political courses

2020-10-04

鄭玉美，女，湖北黃岡人，副教授。研究方向：思想政治教育。

G424.7

A

1672-1047（2020）06-0051-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2020.06.15

[責任編輯：曹俊明]