陳貴鋒，林 琳

(長春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，長春 130031)

近年來，全社會對于高技能人才的需要越來越大，職業(yè)教育作為高技能人才培養(yǎng)的主要途徑受到國家及社會的高度重視。隨著職業(yè)教育的大力發(fā)展和我國職業(yè)院校招生規(guī)模的不斷擴大，凸顯出教師資源的匱乏。職業(yè)院校要根據(jù)自身的辦學(xué)需要和專業(yè)發(fā)展，通過多種渠道建立兼職教師隊伍，把兼職教師隊伍建設(shè)和管理作為職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)的重要組成部分。通過對幾所職業(yè)院校的走訪調(diào)研，研究兼職教師管理現(xiàn)狀、存在的問題及原因，提出職業(yè)院校兼職教師隊伍管理的對策與建議。

1 職業(yè)院校兼職教師隊伍人力資源管理現(xiàn)狀

1.1 兼職教師在人力資源管理規(guī)劃中缺失

無論從職業(yè)院校自身的發(fā)展需要還是從相關(guān)管理政策規(guī)定需要，兼職教師隊伍都是職業(yè)院校人力資源十分重要的組成部分。在進行學(xué)校人力資源規(guī)劃時，除了要考慮學(xué)校專任教師隊伍的建設(shè)規(guī)劃，還要考慮學(xué)校兼職教師隊伍的建設(shè)規(guī)劃。但是，從目前走訪來看，職業(yè)院校人事部門在做相關(guān)人力資源規(guī)劃時沒有充分地考慮到兼職教師的隊伍建設(shè)問題，究其原因：在于多數(shù)學(xué)校的兼職教師管理權(quán)限在教學(xué)管理部門或者二級院部，人事部門僅作為備案部門或者根本不涉及兼職教師的管理。

1.2 院系之間兼職教師聘任標準不一

職業(yè)院校聘用兼職教師的目的在于改善校內(nèi)專任教師數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、或?qū)嵺`工作經(jīng)驗不足等現(xiàn)狀。從幾位教學(xué)管理者相關(guān)的訪談中得知，因為學(xué)校的二級管理，兼職教師聘用都由院部自行組織，并未通過學(xué)校層面向社會招聘，而且，在聘用過程中學(xué)校并未參與到聘用環(huán)節(jié)中來，僅是進行相關(guān)的備案，存在著各院系之間招聘標準不一致等問題。

1.3 兼職教師考核標準偏低

人力資源管理中的一個重要環(huán)節(jié)就是考核。兼職教師作為職業(yè)院校教學(xué)過程的實施者，必須要對其實施相應(yīng)的考核。但是，從目前的兼職教師隊伍考核來看，考核標準往往比專任教師要低，而且主要是院部進行考核，考核內(nèi)容也僅僅為完成正常的教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)秩序等，沒有針對兼職教師的考核評價指標，考核工作沒有做到系統(tǒng)化、制度化。另一方面，通過對長春幾所職業(yè)院校的訪談結(jié)果來看，并沒有對優(yōu)秀的兼職教師以激勵機制，兼職教師在職業(yè)院校獲得的報酬就是課時費，課時費按職稱發(fā)放，差異極小。

1.4 兼職教師沒有參與培訓(xùn)的機會

內(nèi)部培訓(xùn)是職業(yè)院校保證師資隊伍可持續(xù)發(fā)展的重要手段，但根據(jù)職業(yè)院校兼職教師管理者及兼職教師走訪時發(fā)現(xiàn)，兼職教師參與學(xué)校培訓(xùn)的機會極少，甚至沒有培訓(xùn)的機會，究其原因：兼職教師不在體制內(nèi)，學(xué)校沒有相應(yīng)的經(jīng)費支持兼職教師進行專業(yè)培訓(xùn)。

2 職業(yè)院校兼職教師隊伍管理存在的問題及原因

2.1 兼職教師選聘缺乏嚴格程序

針對長春幾所職業(yè)院校所進行的訪談來看，兼職教師的選聘都由二級院部自行組織，學(xué)校備案擬聘兼職教師名單。即使有選聘程序的學(xué)校，在兼職教師選聘時也未嚴格按照選聘程序進行，聘任兼職教師的條件一般為專業(yè)對口。

2.2 兼職教師選聘難度較大

一方面，兼職教師一般為行業(yè)、企業(yè)的優(yōu)秀人才，在所在單位都承擔著重要工作，由于所在單位對員工參與職業(yè)教育的熱情不高，并不鼓勵職工兼職來職業(yè)院校教學(xué)；另一方面，因為缺乏激勵機制，課時費是現(xiàn)階段可以提供給兼職教師的唯一報酬，對于行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才的吸引力不強。

2.3 兼職教師教學(xué)能力欠缺

目前職業(yè)院校兼職教師的突出問題就是教學(xué)能力不足，因為他們大多數(shù)在行業(yè)、企業(yè)從事一線工作，沒有進行高等學(xué)校教師專項培訓(xùn)，并沒有完全掌握從事教學(xué)工作的理論知識和教學(xué)技能。與專任教師相比，兼職教師掌握專業(yè)知識的系統(tǒng)性不強，雖然可以比較深入的了解所從事崗位的實踐知識和操作技能，但是，因為知識系統(tǒng)性不強，可能導(dǎo)致兼職教師在授課過程中更加側(cè)重講授自己精通和擅長的知識，而忽視對系統(tǒng)性知識的傳授。

2.4 兼職教師責(zé)任心不強

兼職教師一般來源于行業(yè)、企業(yè)，本身所從事的工作相對繁忙，加上兼職教師的身份會讓他們在心理層面認為自己是教學(xué)的局外人，因此，責(zé)任心不如學(xué)校專任教師，在本職工作和兼職工作沖突的情況下，往往以本職工作為主。經(jīng)調(diào)查顯示，兼職教師上課時間即使安排在八小時工作以外，調(diào)課率的幾率也遠遠高于學(xué)校專任教師。還有個別兼職教師因責(zé)任心不強，出現(xiàn)教學(xué)事故等，這對職業(yè)院校的人才培養(yǎng)是有很大影響的。

3 提高職業(yè)院校兼職教師隊伍管理水平的建議

3.1 規(guī)范職業(yè)院校兼職教師管理機制

兼職教師的管理需要有效、規(guī)范的管理機制。一是要建立健全的兼職教師準入機制，要由學(xué)校層面制定符合學(xué)校專業(yè)需求的兼職教師準入條件，以保證最優(yōu)質(zhì)的教師資源。二是規(guī)范選聘程序，在調(diào)查的幾個職業(yè)院校中，兼職教師都是有院部直接選聘，學(xué)校只能在人事部門備案。建議兼職教師選聘由學(xué)校人事部門、教務(wù)部門組織，院部用人部門參與選聘，職能處室、院部各司其職，使兼職教師的選聘程序科學(xué)有序。

3.2 規(guī)范學(xué)校教學(xué)管理機制

兼職教師來自于行業(yè)、企業(yè)，因其身份的特殊性，對兼職教師的教學(xué)管理要求也要有別于學(xué)校專任教師。學(xué)校應(yīng)根據(jù)兼職教師的特殊性，建立健全兼職教師教學(xué)管理制度。一是加強日常教學(xué)過程的管理，對兼職教師教學(xué)規(guī)范作出詳細的規(guī)定；二是加強教學(xué)的結(jié)果性管理，通過督導(dǎo)、學(xué)生反饋、學(xué)生成績等結(jié)果對兼職教師進行考核。

3.3 完善兼職教師考核的獎懲機制

對兼職教師采取的考核主要是為了更多地了解兼職教師在教學(xué)中的優(yōu)缺點，以幫助其改進教育教學(xué)，提高教學(xué)水平。對兼職教師建立的考核指標應(yīng)能反映出兼職教師的職業(yè)道德水平、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量等，同時，應(yīng)結(jié)合考核結(jié)果建立兼職教師的獎懲績效機制，如教學(xué)考核成果與課時費的上浮和下調(diào)掛鉤，與學(xué)期聘用掛鉤等。

3.4 構(gòu)建兼職教師培訓(xùn)體制

對兼職教師的培訓(xùn)是必要的。通過對兼職教師的培訓(xùn)，可以彌補兼職教師的教學(xué)素養(yǎng)缺失問題，并且可以增加兼職教師的歸屬感。但是，考慮到兼職教師時間、精力有限等多方面原因，建議對兼職教師的培訓(xùn)要區(qū)別于專任教師的培訓(xùn)體系，如采取專任教師與兼職教師互助的培訓(xùn)方式，如入職前的崗前培訓(xùn)，幫助兼職教師轉(zhuǎn)換角色，縮短兼職教師適應(yīng)教學(xué)的時間，使其快速掌握教學(xué)方法、技巧等。