張 璐

(黑龍江護(hù)理高等專(zhuān)科學(xué)校，哈爾濱 150025)

中藥藥劑學(xué)科屬于中藥專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，包括中醫(yī)藥理論、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)等內(nèi)容，主要的教育方向是中藥藥劑配制、生產(chǎn)、質(zhì)檢、用藥等，是一項(xiàng)綜合性、系統(tǒng)性的實(shí)踐應(yīng)用醫(yī)學(xué)課程。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅需要掌握基本的中醫(yī)藥應(yīng)用理論，還需要掌握物理、化學(xué)、材料學(xué)、設(shè)備應(yīng)用、化工及有機(jī)化學(xué)等相關(guān)內(nèi)容。課程涉及的交叉知識(shí)點(diǎn)較多，且較為分散，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，做好知識(shí)梳理。

1 中藥藥劑學(xué)課程中存在的主要教學(xué)問(wèn)題

1.1 知識(shí)體系龐雜，課程內(nèi)容分散

中藥藥劑學(xué)科教學(xué)是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，知識(shí)體系較為龐雜，內(nèi)容分散，但在實(shí)踐課程的安排上卻存在教學(xué)時(shí)間短、任務(wù)重的問(wèn)題。中藥藥劑學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)在于幫助學(xué)生全面、詳細(xì)地掌握中藥制藥理論與應(yīng)用要點(diǎn)，進(jìn)行臨床檢驗(yàn)。在這一過(guò)程中，應(yīng)保證中藥制劑的安全、穩(wěn)定、質(zhì)控水平等。在具體的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)充分掌握不同中藥材的特性、不同制劑配比的方法、輔料的運(yùn)用以及使用效果等課程內(nèi)容。在制藥方面，還需要深入了解生產(chǎn)設(shè)備的性能、構(gòu)造、原理及效率等，具備較強(qiáng)的綜合實(shí)踐性。基于課程的內(nèi)容與教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生很難在規(guī)劃的教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于需要記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，分散式的記憶方法往往會(huì)產(chǎn)生事倍功半的學(xué)習(xí)效果，磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

1.2 教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新性

中藥藥劑專(zhuān)業(yè)教師在開(kāi)展實(shí)踐課程中，受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，主要以灌輸式教學(xué)為主，為了讓學(xué)生盡快掌握理論要點(diǎn)，布置大量的背誦任務(wù)，課堂教學(xué)形式較為枯燥。在實(shí)驗(yàn)課程的安排過(guò)程中，由于教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)設(shè)施、課程時(shí)間等方面的限制，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一、形式滯后，影響了學(xué)生參與實(shí)踐課程的主觀積極性。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中往往處于被動(dòng)的角色，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，創(chuàng)新應(yīng)用能力相對(duì)較弱。

1.3課程評(píng)價(jià)指標(biāo)較為單一

在中藥藥劑專(zhuān)業(yè)的課堂評(píng)價(jià)體系中，考核指標(biāo)以書(shū)面成績(jī)與實(shí)驗(yàn)成績(jī)、課堂表現(xiàn)為主，將學(xué)生的考試成績(jī)作為衡量學(xué)生能力、專(zhuān)業(yè)水平、發(fā)展?jié)摿Φ闹饕獦?biāo)準(zhǔn)，考核方式不健全，評(píng)價(jià)指標(biāo)較為片面。這種成績(jī)考核機(jī)制也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間以教材背誦為主，不注重自身實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用難以實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)存在差距。

2 以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)提升中藥藥劑學(xué)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)效性的具體對(duì)策

2.1 圍繞思維導(dǎo)圖布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)

在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要通過(guò)合理的知識(shí)認(rèn)識(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生確立起專(zhuān)業(yè)的思維體系，夯實(shí)中藥藥劑理論基礎(chǔ)，同時(shí)，還需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的對(duì)接，提升學(xué)生的實(shí)踐操作、創(chuàng)新認(rèn)識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)及觀察認(rèn)知等方面的綜合能力，切實(shí)掌握中藥藥劑學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與制藥技術(shù)。教師應(yīng)合理引進(jìn)思維導(dǎo)圖，在教學(xué)準(zhǔn)備階段布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合理安排實(shí)驗(yàn)順序。如讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程前制作思維導(dǎo)圖，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)、原理、設(shè)備、藥品、技術(shù)要點(diǎn)及安全事項(xiàng)等進(jìn)行梳理，構(gòu)建起對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)邏輯體系，更好地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

2.2 構(gòu)建以關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)為核心的理論性思維導(dǎo)圖

圍繞關(guān)鍵知識(shí)脈絡(luò)制作思維導(dǎo)圖，不僅可以幫助學(xué)生更快的建立中藥藥劑專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知體系，加強(qiáng)邏輯關(guān)系的理解，為后期的知識(shí)遷移奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，還可以讓學(xué)生將靈光一閃的想法記錄起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為制藥實(shí)驗(yàn)提供靈感。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將有價(jià)值、新穎的想法記錄下來(lái)，并以此為基礎(chǔ)拓展思維導(dǎo)圖，設(shè)立新的研究對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，拓展專(zhuān)業(yè)視野。如在學(xué)習(xí)劑型特征與異同比較相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了更好地對(duì)各種類(lèi)型的藥劑進(jìn)行對(duì)比，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖將藥劑的相同點(diǎn)與差異點(diǎn)細(xì)化，以中藥原料為導(dǎo)圖核心點(diǎn)，利用箭頭、樹(shù)形結(jié)構(gòu)等將分支項(xiàng)目聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建清晰、明確的圖形脈絡(luò)。將固體制劑(散劑、丸劑、顆粒劑、片劑、膠囊劑)，半固體制劑(煎膏劑、膏劑)，液體制劑(湯劑、合劑、糖漿劑、酒劑、酊劑、注射劑)以及氣體制劑(氣霧劑、噴霧劑)整合于同一思維導(dǎo)圖上，理清不同知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系。

2.3 在具體實(shí)驗(yàn)課程中補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)課程作為中藥藥劑學(xué)科教育的重要內(nèi)容，在建立思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師可以先通過(guò)PPT、板書(shū)形式，向?qū)W生展示基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)流程、原理、注意事項(xiàng)等內(nèi)容，讓學(xué)生了解基本的實(shí)驗(yàn)框架。然后，讓學(xué)生根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，填充導(dǎo)圖內(nèi)容，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐操作間的聯(lián)系，從而啟發(fā)學(xué)生自主思考、創(chuàng)新實(shí)踐的意識(shí)。通過(guò)自主拓展思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，學(xué)生能夠更深刻地意識(shí)到自身的操作問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下提升實(shí)驗(yàn)操作的標(biāo)準(zhǔn)化程度，熟練掌握實(shí)驗(yàn)技巧，加深對(duì)中藥藥劑實(shí)驗(yàn)原理的理解。通過(guò)思維導(dǎo)圖回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)，能清楚地認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的不足，判斷自己的知識(shí)儲(chǔ)備是否足夠，這樣會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如學(xué)生在進(jìn)行丸劑制備實(shí)驗(yàn)操作后，可以結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，細(xì)化導(dǎo)圖的分支項(xiàng)目，包括實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)備與藥品的準(zhǔn)備及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等，依據(jù)自身的體驗(yàn)總結(jié)規(guī)律，提升藥劑制備的效率與質(zhì)量。

2.4 課后匯報(bào)與總結(jié)

在完成實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)組織學(xué)生就實(shí)驗(yàn)過(guò)程、問(wèn)題、完成度等進(jìn)行總結(jié)，以思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行匯報(bào)。首先，導(dǎo)圖中應(yīng)體現(xiàn)需要解決的任務(wù)目標(biāo)，制訂對(duì)應(yīng)的方案。在匯報(bào)過(guò)程中，教師可以組織其他小組的學(xué)生向匯報(bào)小組提出問(wèn)題，讓小組代表進(jìn)行解答，通過(guò)問(wèn)題的解答，對(duì)報(bào)告內(nèi)容的規(guī)范性與完整性進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。其次，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能只以實(shí)驗(yàn)結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，需要對(duì)導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估，對(duì)匯報(bào)的完整性、邏輯性進(jìn)行分析，保證課堂評(píng)價(jià)的公平、權(quán)威。最后，對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行客觀總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組予以表彰，鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)圖與匯報(bào)過(guò)程中，融入創(chuàng)新思維，發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)職能，做好課后總結(jié)。

3 結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是一種以關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)為思維核心，建立知識(shí)關(guān)聯(lián)體系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)的思維工具。在中藥藥劑學(xué)科教育中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更快地掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、構(gòu)建起實(shí)驗(yàn)邏輯思維，在提升學(xué)生實(shí)踐課程參與積極性的基礎(chǔ)上，將分散的專(zhuān)業(yè)知識(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖整合起來(lái)，讓學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)增強(qiáng)對(duì)復(fù)雜知識(shí)系統(tǒng)的掌握能力。