劉 鵬，褚 丹

(北華大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132013)

通過分析大量案例與研究發(fā)現(xiàn)，在混合式教學(xué)的開展過程中，信息技術(shù)所發(fā)揮的作用仍處于學(xué)生在教師指導(dǎo)下的被動學(xué)習(xí)階段，即教師發(fā)布任務(wù)，學(xué)生被動完成任務(wù)，教師參考數(shù)據(jù)圖形和報(bào)表來了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，此種形式雖在一定程度上起到了輔助教師開展個(gè)性化教學(xué)的作用，但要想實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自適應(yīng)學(xué)習(xí)，仍存在一些缺陷和不足。

1 問題提出：混合式教學(xué)停留于機(jī)械化的知識供給層面

目前，我國高校開展混合式教學(xué)的現(xiàn)狀為“三步走”，主要為翻轉(zhuǎn)課堂的形式。第一步：教師在課前將錄制好的知識點(diǎn)視頻發(fā)放給學(xué)習(xí)者，視頻主要為所講課程的固定知識點(diǎn)。一方面，這些內(nèi)容往往為較固定的知識，教師將其錄制為視頻能夠減少在課上反復(fù)講授此部分知識而帶來的額外工作負(fù)擔(dān)。另一方面，學(xué)習(xí)者在課前學(xué)習(xí)這部分知識點(diǎn)可以進(jìn)行多次回放，無法學(xué)懂的內(nèi)容可以反復(fù)學(xué)習(xí)。此步的主要目的是讓學(xué)習(xí)者掌握基礎(chǔ)知識，往往會通過練習(xí)題的形式來加以強(qiáng)化。第二步：課上內(nèi)容拓展及問題解決。通過教師對有關(guān)課程內(nèi)容的補(bǔ)充以及學(xué)生利用小組合作來解決問題能夠加深學(xué)生對知識的理解，通過交流溝通也有利于知識的內(nèi)化和生成。第三步：學(xué)習(xí)者在課下完成任務(wù)并進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。此步往往很難受到學(xué)習(xí)者的高度重視，因?yàn)樯钊雽W(xué)習(xí)需要在分析個(gè)人學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)才能夠完成。而通過分析我國高?；旌鲜浇虒W(xué)的開展現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，我國混合式教學(xué)的開展仍處于機(jī)械化的知識供給階段，缺少對學(xué)生個(gè)性化路徑的挖掘，也難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展智能化指導(dǎo)。因此，有必要根據(jù)混合式教學(xué)的適應(yīng)性需求設(shè)計(jì)出有效合理的自適應(yīng)混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

2 概念梳理：學(xué)習(xí)的適應(yīng)性及需求分析

適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持下的學(xué)習(xí)是什么樣的？適應(yīng)性學(xué)習(xí)到底是什么，學(xué)習(xí)的適應(yīng)性表現(xiàn)在哪些方面？這些通過分析適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的產(chǎn)生過程就可以得出結(jié)論。適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的產(chǎn)生主要包括四個(gè)發(fā)展階段，第一階段：允許學(xué)生自定步調(diào)，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)的實(shí)際情況確定并開展學(xué)習(xí)。第二階段：系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)者反饋呈現(xiàn)出預(yù)設(shè)內(nèi)容，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同反饋呈現(xiàn)出不同的內(nèi)容，例如，能夠分析學(xué)習(xí)者答案的正誤，進(jìn)而確定呈現(xiàn)內(nèi)容是同級還是螺旋上升的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三階段：系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)者特征提供差異化支持。此階段，系統(tǒng)能夠?qū)W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行多層次劃分，并根據(jù)學(xué)習(xí)者所處的不同層次提供差異化的資源及服務(wù)支持。第四階段：預(yù)測學(xué)習(xí)路徑并提供適應(yīng)性資源支持。此階段趨向于智能化，能夠?qū)W(xué)習(xí)者進(jìn)行畫像分析，進(jìn)而預(yù)測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑，并分析學(xué)習(xí)者在每一階段所需要的資源及服務(wù)支持。通過對適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的發(fā)展軌跡進(jìn)行分析，認(rèn)為適應(yīng)性學(xué)習(xí)是一個(gè)在技術(shù)支持下的自組織過程。通過學(xué)習(xí)者與系統(tǒng)的交互活動，并結(jié)合教師的經(jīng)驗(yàn)與系統(tǒng)自身的策略，由三方(學(xué)習(xí)者、教師和系統(tǒng))共同為學(xué)習(xí)者制訂出個(gè)人成長規(guī)劃與實(shí)現(xiàn)路徑，還能借助具體行為過程中產(chǎn)生的不同類型數(shù)據(jù)所支持的學(xué)習(xí)決策機(jī)制不斷對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，進(jìn)而達(dá)成或超越預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3 系統(tǒng)設(shè)計(jì)：混合式教學(xué)中適應(yīng)性學(xué)習(xí)的過程

3.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)起點(diǎn)的確定

學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)起點(diǎn)是學(xué)習(xí)者開展自適應(yīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)者自定步調(diào)的參考。在混合式教學(xué)開展之初，教師應(yīng)利用工具開展學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)測評，并幫助學(xué)習(xí)者樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始之時(shí)能夠?qū)€(gè)人的學(xué)習(xí)過程有一個(gè)整體的把握，進(jìn)而自定學(xué)習(xí)步調(diào)，逐漸實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

3.2 多維學(xué)習(xí)活動的確定

適應(yīng)性學(xué)習(xí)的開展路徑并不是教師在開始教學(xué)之初的唯一路徑，而是需要根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況能夠設(shè)置靈活、多元的學(xué)習(xí)路徑與學(xué)習(xí)活動。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平，使其能夠在不同的學(xué)習(xí)階段達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)置多類型學(xué)習(xí)活動，如自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、通過搜索資料學(xué)習(xí)、通過教師給定的內(nèi)容學(xué)習(xí)、通過實(shí)踐案例學(xué)習(xí)，等等，這樣有利于學(xué)生的個(gè)性化知識探索。

3.3 學(xué)習(xí)診斷與及時(shí)評價(jià)

診斷與評價(jià)是適應(yīng)性學(xué)習(xí)的重要部分。由于技術(shù)的局限性，在診斷、評價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)以及大數(shù)據(jù)反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，并將二者結(jié)合，進(jìn)而更加科學(xué)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以便及時(shí)作出調(diào)整。

3.4 資源提供與策略指導(dǎo)

資源是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，策略是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的支架之一。要想在混合式教學(xué)開展過程中實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性學(xué)習(xí)，除了要在技術(shù)方面提供精準(zhǔn)的支持外，還需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中新增關(guān)于學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的部分。學(xué)習(xí)策略多為針對某一知識或技能的習(xí)得而采取的學(xué)習(xí)方式和獲取資源的方式。學(xué)習(xí)策略應(yīng)簡潔明了，要讓學(xué)習(xí)者能夠快速適應(yīng)學(xué)習(xí)過程并投入其中。

3.5 知識體系的確定

學(xué)習(xí)者在上述四個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生整體的宏觀認(rèn)知。此階段，學(xué)習(xí)者需要在教師的指導(dǎo)下自定步調(diào)、構(gòu)建知識體系、確定學(xué)習(xí)路徑、開展學(xué)習(xí)。教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)習(xí)者形成完整的知識體系和學(xué)習(xí)路徑。

3.6 學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

適應(yīng)性學(xué)習(xí)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求，需要學(xué)生能夠主動獲取知識，主動解決問題。只有激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿與動機(jī)，才能完成學(xué)習(xí)者的自適應(yīng)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生動機(jī)的方法包括：讓學(xué)習(xí)者真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的獲得感,讓學(xué)習(xí)者主動參與到問題和學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計(jì)中來,讓學(xué)習(xí)者解決有價(jià)值的“真”問題。