劉安韜，劉喜華，張 婷

(廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南寧 530023)

課、崗、證、賽融合是指職業(yè)教育與崗位要求之間的相互融合，學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)考取所需職業(yè)資格證書(shū)，參加專(zhuān)業(yè)技能大賽，掌握未來(lái)工作崗位所需具備的專(zhuān)業(yè)能力。

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來(lái)越凸顯。國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案(國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào))提出在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)工作。鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極取得多類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。通過(guò)對(duì)課崗證賽融合模式文獻(xiàn)整理研究，對(duì)該模式的發(fā)展做如下闡述：

1 “課崗證賽”融合在課程建設(shè)中的應(yīng)用

1.1 “課崗證賽”融合在基礎(chǔ)類(lèi)課程建設(shè)中的應(yīng)用

李斌[1]基于“課崗證賽”融合，構(gòu)建了高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系，解決了實(shí)踐教學(xué)方法單一等問(wèn)題，提高了學(xué)生工作實(shí)踐一體化綜合能力。郭穎[2]根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)課程特點(diǎn)，建立具有特色的“課、崗、證、賽”融通的實(shí)踐教學(xué)體系，在實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)等方面，均取得了良好的社會(huì)聲譽(yù)和辦學(xué)效果，同時(shí)畢業(yè)生在行業(yè)內(nèi)有著較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，獲得了較高的社會(huì)認(rèn)同度。權(quán)美蘭[3]針對(duì)兩年制新疆民考民預(yù)科生在漢語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，構(gòu)建“課證融合”的課程體系，以漢語(yǔ)競(jìng)賽為媒介，調(diào)整課程評(píng)價(jià)體系，取得了良好的教學(xué)效果。

1.2 “課崗證賽”融合在專(zhuān)業(yè)技能課程建設(shè)中的應(yīng)用

“課崗證賽”融合模式在專(zhuān)業(yè)技能課程中的應(yīng)用更加廣泛。朱婧[4]根據(jù)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程特點(diǎn)，以崗定課重新制定課程目標(biāo)，以報(bào)關(guān)水平測(cè)試證為依據(jù)調(diào)整課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)全國(guó)報(bào)關(guān)技能競(jìng)賽提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并多次在全國(guó)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，教學(xué)改革取得良好的效果。楊云舒[5]通過(guò)分析高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出在課崗證賽融合形式下,注重“課程教學(xué)改革-崗位所需專(zhuān)業(yè)能力-職業(yè)資格考證能力-技能大賽能力要求”的相互融合，解決目前高職課程教學(xué)模式單一、考試模式僵化等問(wèn)題。哈斯花[6]對(duì)模擬電子技術(shù)與技能課崗證賽融合教學(xué)模式的探索，注重教師角色的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主體，發(fā)揮創(chuàng)造能力，取得了良好的教學(xué)效果。張敏[7]對(duì)中藥學(xué)課程進(jìn)行“課崗證賽”互融創(chuàng)新與設(shè)計(jì)，解決了學(xué)生不適應(yīng)工作崗位要求、教師知識(shí)欠缺等問(wèn)題。王晶晶[8]等構(gòu)建“課崗證賽”四位一體實(shí)踐實(shí)踐教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐參與度，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力及職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

“課崗證賽”融合在會(huì)計(jì)電算化課程課程體系建設(shè)中有著廣泛的應(yīng)用。柯耀明[9]通過(guò)“課崗證賽”四維融合對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程進(jìn)行優(yōu)化改革，完善課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以會(huì)計(jì)相關(guān)證書(shū)為目標(biāo)，通過(guò)職業(yè)院校會(huì)計(jì)技能比賽提高實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與工作崗位之間的有機(jī)銜接，滿(mǎn)足企業(yè)的人才需求。亓文會(huì)[10]為了真正做到“課、崗、證、賽”深度融合，提出了“三結(jié)合，五階段”的教學(xué)方法，適應(yīng)了會(huì)計(jì)電算化課程的特征，教學(xué)效果顯著。魏新[11]通過(guò)以賽促學(xué)、以證融課等方式構(gòu)建課程內(nèi)容，并積極引入翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式提升教學(xué)效果，研究表明完善后的教學(xué)體系利于轉(zhuǎn)變教育理念，還能進(jìn)一步促使課程內(nèi)容與教師思想約束相分離，提高學(xué)生實(shí)踐能力且不斷改善教學(xué)效果。另外，李汶靜等[12]提出以突出實(shí)踐技能為目標(biāo)的“課崗證賽”相互融合的課程體系，開(kāi)發(fā)配套教材，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，建立圍繞專(zhuān)業(yè)崗位為核心的教學(xué)內(nèi)容，改善了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)效果。

2 “課崗證賽”融合在專(zhuān)業(yè)(群)建設(shè)中的應(yīng)用

2.1 “課崗證賽”融合在管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)(群)建設(shè)中的應(yīng)用

在電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)改革與創(chuàng)新中，“課崗證賽”融通模式也得到了廣泛的應(yīng)用。王愛(ài)芳[13]通過(guò)制定合理的融通機(jī)制，把專(zhuān)業(yè)課程、崗位能力、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能競(jìng)賽等緊密結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，提高技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。戴偉軍[14]通過(guò)課證融合，構(gòu)建科學(xué)完善的課程體系；完善理論-案例-技能-實(shí)操“四環(huán)遞進(jìn)”教學(xué)體系，同時(shí)理論融入動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)建基礎(chǔ)性實(shí)踐-專(zhuān)業(yè)特色實(shí)踐-應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性實(shí)踐等四層實(shí)訓(xùn)臺(tái)階；通過(guò)課賽融通，提高學(xué)生的綜合能力，最終達(dá)到企業(yè)崗位要求。蔡元萍[15]創(chuàng)新構(gòu)建“崗證課賽四融合，雙元培育，階梯遞進(jìn)”的高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)課程體系，在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中融入技能競(jìng)賽的內(nèi)容，深入開(kāi)展校企合作，共同開(kāi)發(fā)核心課程，使畢業(yè)生真正滿(mǎn)足企業(yè)崗位需求。

在高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建中，“課崗證賽”融和模式也進(jìn)行了理論研究和廣泛的應(yīng)用探索[16-26]。針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中出現(xiàn)的考核方式單一、重理論教學(xué)、輕實(shí)踐能力等問(wèn)題，通過(guò)“課崗”融合培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，“課證”融合培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，改革會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系，加強(qiáng)核心課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模塊化設(shè)計(jì)，強(qiáng)化基于計(jì)算機(jī)的綜合分析處理信息，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析、決策的能力的培養(yǎng)。同時(shí)將形勢(shì)與政策教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育等人文及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)實(shí)踐融入專(zhuān)業(yè)中，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和人文素質(zhì)。通過(guò)優(yōu)秀教師引進(jìn)，加強(qiáng)教師頂崗見(jiàn)習(xí)，改善實(shí)訓(xùn)條件，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源共享等方式提高會(huì)計(jì)人才的職業(yè)能力培養(yǎng)，提升學(xué)校辦學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的高素質(zhì)人才。

在其他管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，楊斌[27]以職業(yè)技能競(jìng)賽為突破口，采用課賽結(jié)合，以賽促教方式，提升本校工商管理等專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，取得了良好的效果。許建民[28]基于“課崗證賽”深度對(duì)接的高職課程模式，設(shè)計(jì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)四位一體的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)施模式，多方合作的專(zhuān)業(yè)及課程考核評(píng)價(jià)模式。王晶晶等[29]，劉萍[30]等采用“課崗證賽”四位一體培養(yǎng)模式，構(gòu)建旅游管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式，著重解決目前旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)單一的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與崗位實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2 “課崗證賽”融合在工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)(群)建設(shè)中的應(yīng)用

在工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，為適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)“懂技術(shù)、會(huì)操作、能創(chuàng)新、善合作”的高素質(zhì)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)技能型人才的要求，楊根蓮[31]，喬維德[32]，朱麗娜[33]等通過(guò)調(diào)研與剖析、深度校企合作，分析崗位工作內(nèi)容，提煉典型工作任務(wù)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)和大賽賽項(xiàng)分析，構(gòu)建了“課崗證賽”融合的機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)課崗、課產(chǎn)、課賽、課標(biāo)、課證五對(duì)接。江岸[34-35]針對(duì)本院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)群，基于“課崗證賽”融合機(jī)制，構(gòu)建核心課程體系，在實(shí)踐課程中推廣“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)做合一”的教學(xué)模式，改革后在核心課程體系建設(shè)上取得了較明顯的成果，畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)對(duì)口率穩(wěn)步提升，職業(yè)資格證書(shū)通過(guò)率和技能競(jìng)賽也取得了良好的效果。

2.3 “課崗證賽”融合在其他類(lèi)專(zhuān)業(yè)(群)建設(shè)中的應(yīng)用

在其他專(zhuān)業(yè)中，馬瑞[36]通過(guò)構(gòu)建“課崗證賽”對(duì)接的課程體系，搭建“企業(yè)認(rèn)知實(shí)踐、模擬崗位實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”四層級(jí)實(shí)踐教學(xué)課程，從而構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)金融背景下四位一體的金融專(zhuān)業(yè)課程體系。汪先鋒[37]在本院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，創(chuàng)新推行“政校行企協(xié)同、課崗證賽融通”的校企雙主體人才培養(yǎng)模式改革，并落腳于專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)與課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，探討建立長(zhǎng)效校企互動(dòng)運(yùn)作機(jī)制，將工學(xué)結(jié)合落到實(shí)處。

3 分析與小結(jié)

第一，“課崗證賽”融和的理念已經(jīng)廣泛應(yīng)用于高職院校專(zhuān)業(yè)(群)構(gòu)建中，其中管理類(lèi)和工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)尤為突出，在充分進(jìn)行企業(yè)調(diào)研和崗位對(duì)接的基礎(chǔ)上，將職業(yè)資格證和職業(yè)技能賽項(xiàng)內(nèi)容與課程內(nèi)容進(jìn)行融合，突出專(zhuān)業(yè)核心課程的建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，改善實(shí)踐教學(xué)條件，強(qiáng)化師資隊(duì)伍教學(xué)能力。部分院校還將企業(yè)引入校園，建設(shè)“校中廠(chǎng)”，突出企業(yè)在專(zhuān)業(yè)中的作用。另外，人文課程的引入，對(duì)于豐富專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵起到了一定的推動(dòng)作用。

第二，在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中，高職會(huì)計(jì)課程和電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程較早的采用“課崗證賽”融和方式進(jìn)行課程改革，通過(guò)職業(yè)資格證書(shū)考試內(nèi)容對(duì)接課程內(nèi)容，調(diào)整并增加課程實(shí)踐內(nèi)容，打造專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。通過(guò)職業(yè)技能競(jìng)賽檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，在解決了崗位需求和能力培養(yǎng)的同時(shí)，兼顧了行業(yè)準(zhǔn)入問(wèn)題。在課程建設(shè)過(guò)程中，課程內(nèi)容選取的準(zhǔn)確性直接影響課程實(shí)施的效果，因此尋找正確的“融通模式”是課程改革的關(guān)鍵。另外，受到競(jìng)賽場(chǎng)地、競(jìng)賽時(shí)間和競(jìng)賽成績(jī)的影響，課賽融合多限于專(zhuān)業(yè)核心課程，課程拓展受到一定影響。

第三，“課崗證賽”融和模式在專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程改革中都突出了職業(yè)資格證書(shū)的重要性，契合了現(xiàn)在國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展中提出的“1+X”證書(shū)制度，但隨著國(guó)家新的國(guó)家職業(yè)資格目錄的公布[38]，多數(shù)職業(yè)資格證的取消和工種標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，必然導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)和課程內(nèi)容的改變。我們應(yīng)該看到“1+X”證書(shū)制度的目的是在深化教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)上，突出強(qiáng)調(diào)“能力本位”，在獲得畢業(yè)證書(shū)的前提下，遴選專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，在政府-社會(huì)-企業(yè)-院校等多方面協(xié)調(diào)配合下培養(yǎng)復(fù)合型技能人才。