文 夏 瑜

一、建立良好師幼關(guān)系的意義

師幼關(guān)系，是指在教育過(guò)程中師幼雙方通過(guò)交往和相互影響而形成的雙邊互動(dòng)的關(guān)系。師幼關(guān)系包含師幼雙方所處的地位，作用和態(tài)度等。

我認(rèn)為，良好的師幼關(guān)系應(yīng)該是和諧融洽、平等互動(dòng)的。首先，良好的師幼關(guān)系可以縮短師幼間的距離，加深師幼間的了解，使幼兒能夠感受到教師對(duì)自己的關(guān)注與尊重，使幼兒得到一種安全、愉快的情緒體驗(yàn)。其次，良好的師幼關(guān)系也便于幼兒向教師傳遞情緒、情感，使教師能夠及時(shí)地了解幼兒的需要，給予適宜的指導(dǎo)和幫助，從而建立起相互信任與尊重的關(guān)系，有利于幼兒健康人格的形成。最后，良好的師幼關(guān)系是教育教學(xué)成功的保證。良好的師幼關(guān)系能極大地調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、師幼關(guān)系存在的問(wèn)題

（一）師幼互動(dòng)中的相互沖突

在師幼互動(dòng)中，教師多以指揮者、要求者即主動(dòng)者的身份出現(xiàn)，常常對(duì)幼兒發(fā)起的互動(dòng)信號(hào)熟視無(wú)睹或反應(yīng)淡然。教師的低敏感性反應(yīng)抑制了幼兒與教師深入互動(dòng)的動(dòng)機(jī)，他們的教育行為使幼兒的學(xué)習(xí)更多地處于被驅(qū)使、被命令的狀態(tài)，容易對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性產(chǎn)生消極的影響。

（二）幼兒的主體地位被替代

在開(kāi)展角色游戲的過(guò)程中，許多教師常常包辦代替，成為游戲活動(dòng)的“主導(dǎo)”，即由教師確定主題，分配好角色，向幼兒講解各種角色的玩法和規(guī)則。在游戲開(kāi)展的過(guò)程中又過(guò)多干涉，讓幼兒的思維跟隨教師走。結(jié)果，角色游戲成了教師“導(dǎo)”、幼兒“演”的表演活動(dòng)，幼兒在游戲中的積極性、主動(dòng)性得不到發(fā)揮。

新型的師幼關(guān)系要求教師與幼兒之間是平等、和諧、融洽的關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師向幼兒傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)時(shí)，不是居高臨下地向幼兒“傾瀉”，而是與幼兒平等對(duì)話(huà)；不是灌輸，而是分享。建立良好的師幼關(guān)系對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，是教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中需要不斷探究的課題。

三、如何建立良好的師幼關(guān)系

（一）認(rèn)識(shí)師幼間的關(guān)系，發(fā)展幼兒的主體性

1.師幼間的平等互動(dòng)

泰勒曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！边@句話(huà)說(shuō)明真正的教學(xué)是讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去學(xué)。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，幼兒能動(dòng)的主體作用是教育取得成功的決定性因素，沒(méi)有幼兒主動(dòng)地加工消化，沒(méi)有幼兒的同化、順應(yīng)過(guò)程，單憑教師的灌注，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育目的的。因此，要讓幼兒從心里認(rèn)可教師，對(duì)教師產(chǎn)生信任感。在活動(dòng)中，教師可以為幼兒提供活動(dòng)支持，借助幼兒的表現(xiàn)，不斷地調(diào)整自己的行為，并通過(guò)幼兒的反應(yīng)進(jìn)一步驗(yàn)證自己的行為，構(gòu)建教師與幼兒之間信任、互動(dòng)的關(guān)系。

2.不以成人的角度觀察幼兒

我們常說(shuō)：“老師的眼中要有孩子?！睂⒂變旱男枰丛谘劾?，將幼兒的疑問(wèn)記于心中，這樣才能走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界。因此，教師的觀察與傾聽(tīng)就顯得格外重要。在教育活動(dòng)中，教師應(yīng)認(rèn)真、仔細(xì)地研究幼兒動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程和身心發(fā)展特點(diǎn)，從幼兒的各種反饋中（包括語(yǔ)言、行為、情緒、神態(tài)等信息）了解幼兒的所思所想，自覺(jué)分析自身教育行為的適宜程度，從而及時(shí)調(diào)整教育策略，達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的最終目的。

（二）尊重幼兒的心理體驗(yàn)，釋放幼兒內(nèi)在潛能

1.教師的引導(dǎo)要有技巧

教師不應(yīng)是教練式的指揮者，也不是混同于幼兒的玩伴。教師對(duì)幼兒主體性發(fā)展的意義、內(nèi)容、形式應(yīng)有更準(zhǔn)確、更深刻的理解，對(duì)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的方法有更熟練、更專(zhuān)業(yè)的掌握。因此，教師要富有技巧地引導(dǎo)幼兒，并與幼兒協(xié)調(diào)、合作。如在“最可愛(ài)的人”主題活動(dòng)中，幼兒們想給敬愛(ài)的解放軍叔叔寄慰問(wèn)卡，但又不知道具體寄給誰(shuí)。假如教師沒(méi)有及時(shí)給予幼兒引導(dǎo)和幫助，活動(dòng)便會(huì)不了了之。幼兒對(duì)自己感興趣的活動(dòng)不能繼續(xù)下去，也會(huì)感到灰心喪氣。教師有意識(shí)地提到本班幼兒落落的爸爸是解放軍，幼兒這才重新激起興趣繼續(xù)活動(dòng)。

2.教師的引導(dǎo)須找準(zhǔn)切入點(diǎn)

為了把握好引導(dǎo)幼兒的時(shí)機(jī)與方式，教師不僅要參與到幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而且要成為幼兒學(xué)習(xí)的推動(dòng)者。教師須時(shí)刻留意幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，如在綜合活動(dòng)“神奇的小工具”中，以游戲、音樂(lè)貫穿課程始終，教師通過(guò)表演粉刷匠、理發(fā)師、修鞋匠等角色和幼兒緊緊地聯(lián)系起來(lái)。在互動(dòng)過(guò)程中，幼兒很自然地認(rèn)識(shí)了刷子、錘子、吹風(fēng)機(jī)等各種工具及作用。教師不僅把握住了指導(dǎo)的時(shí)機(jī)與方式，還找準(zhǔn)了引導(dǎo)幼兒的切入點(diǎn)。

（三）給予幼兒一定的空間，允許幼兒擁有個(gè)性差異

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是主體性游戲中的一個(gè)主要內(nèi)容。教師通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，包括游戲空間的組織、游戲材料的提供、游戲氛圍的形成，將教育意圖具體化、物質(zhì)化，讓幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境中更愉快地開(kāi)展游戲。環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，即教師要為幼兒提供自主的、輕松愉快的心理環(huán)境，讓幼兒能大膽地按照自己的意愿與想象反映生活、表現(xiàn)生活，并積極地進(jìn)行各種嘗試與探索，使他們真正地從游戲中獲得快樂(lè)和發(fā)展。二是物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師要為幼兒提供游戲的玩具和材料，這是幼兒開(kāi)展游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。玩具的投放是富于教育性的，教師要研究玩具、材料投放的數(shù)量與時(shí)間，根據(jù)本班幼兒的不同特點(diǎn)，適時(shí)、適度、適量地進(jìn)行投放。教師也可在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供豐富的環(huán)境及均等的游戲機(jī)會(huì)，讓幼兒按照自己的意愿自主選擇游戲。

2.讓幼兒在游戲中產(chǎn)生主動(dòng)性

游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，具有主動(dòng)性、獨(dú)立性、自愿性、創(chuàng)造性等基本特征。在組織教學(xué)、游戲、日?；顒?dòng)時(shí)，教師既要善于挖掘幼兒參與的動(dòng)機(jī)，又要根據(jù)教材的特點(diǎn)和幼兒的實(shí)際情況為幼兒提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為幼兒創(chuàng)造自主發(fā)展的條件，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和幼兒的主體作用。事實(shí)證明，幼兒在主動(dòng)游戲中的體驗(yàn)非常重要。當(dāng)幼兒有自由的時(shí)間和機(jī)會(huì)時(shí)，他們往往會(huì)爆發(fā)出驚人的創(chuàng)造力。

（四）建立師幼間的分享關(guān)系，共同體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)

1.為幼兒樹(shù)立分享的榜樣

教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行舉止會(huì)在潛移默化中影響著幼兒，教師與教師之間的關(guān)系也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。如兩位教師共同布置教室環(huán)境，在教學(xué)活動(dòng)中共同和幼兒玩耍等，兩人之間的親密、信任關(guān)系，在無(wú)形中為幼兒提供了積極的行為榜樣。因此，教師應(yīng)注意自身行為，為幼兒樹(shù)立正面的榜樣。當(dāng)然，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，教師要在幼兒中樹(shù)立有分享行為的好典型以便讓其他幼兒學(xué)習(xí)。

2.為幼兒創(chuàng)造分享的機(jī)會(huì)

“我要上小學(xué)了”的主題活動(dòng)中，幼兒們?cè)趨⒂^、訪問(wèn)小學(xué)的過(guò)程中對(duì)小學(xué)增添了一份向往。一個(gè)周一的早晨，齊齊剛到幼兒園就向同伴滔滔不絕地講起了自己周六參加上海某所小學(xué)面試的經(jīng)歷。在教師的引導(dǎo)下，他將面試的內(nèi)容及方法一一介紹給大家，班內(nèi)的幼兒們?cè)诹w慕他的同時(shí)也收獲了他分享的經(jīng)驗(yàn)，為自己以后的入學(xué)面試打下了基礎(chǔ)。齊齊也覺(jué)得自己很光榮，體驗(yàn)了與同伴分享的快樂(lè)。分享是幼兒獲取快樂(lè)的一種較高層次的行為，教師通過(guò)各種具體的實(shí)踐，幫助幼兒逐漸學(xué)會(huì)分享的方法。

建立良好的師幼關(guān)系，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展是每位幼教工作者都必須遵循的工作原則。教師要真正以幼兒發(fā)展為本，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)、心理環(huán)境，為幼兒提供展示才能的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，尊重幼兒，接納幼兒發(fā)展的差異性，讓幼兒在探索的世界里學(xué)習(xí)共同生活和自由表現(xiàn)，成為真正的新時(shí)代的主人。