齊齊哈爾市江岸小學(xué) 劉 威

去年，我接了一個(gè)一年級(jí)的新班。語(yǔ)文課上，學(xué)生思維活躍，尤其是遇到看圖說(shuō)話這樣的題目，更是興趣高漲?？墒?，同樣一幅圖，讓學(xué)生寫下來(lái)時(shí)大多數(shù)卻只有三言兩語(yǔ)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求低年段學(xué)生在寫話方面做到：有寫話興趣和主動(dòng)寫話的意愿，并要在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。如何激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，提高寫話的質(zhì)量呢？我陷入了思考。教學(xué)中，我將“讀、寫、繪”結(jié)合在一起，取得了很好的效果?！白x、寫、繪”教學(xué)模式根據(jù)低年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以“讀”學(xué)“寫”，又能讓學(xué)生在“繪”中激發(fā)“寫”的興趣，最終達(dá)到愿寫、會(huì)寫的目的。我就此對(duì)“讀、寫、繪”教學(xué)模式在學(xué)生的寫話指導(dǎo)方面進(jìn)行了嘗試。

“讀”是基礎(chǔ)。學(xué)生之所以不會(huì)寫，很大程度上是缺少語(yǔ)言的積累，只有熟練掌握了詞語(yǔ)等必備知識(shí)，才會(huì)運(yùn)用到練筆中來(lái)。首先，語(yǔ)文課文是范例。語(yǔ)文課上，我讓每一課的學(xué)習(xí)都帶有寫作的目的。比如，在學(xué)習(xí)《小小的船》一課時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生在兒歌中找出和“小小的船”格式一樣的詞語(yǔ)，再讀一讀，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步體會(huì)“船”“小小的船”，“天”“藍(lán)藍(lán)的天”，讀起來(lái)有什么不一樣。之后追問(wèn)“你能說(shuō)幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)嗎”？于是，“大大的門”“白白的云”“暖暖的陽(yáng)光”“胖胖的小手”等詞語(yǔ)應(yīng)運(yùn)而生了，我把這些詞語(yǔ)寫在黑板上，讓學(xué)生抄寫下來(lái)。有了詞語(yǔ)積累的基礎(chǔ)之后，我又通過(guò)朗讀讓學(xué)生對(duì)句子和段落進(jìn)行練習(xí)。教學(xué)《四季》《大小多少》《日月明》《比尾巴》等課文時(shí)，我分別設(shè)計(jì)了把句子補(bǔ)充完整、仿說(shuō)句子等練習(xí)，對(duì)于學(xué)生的每一次創(chuàng)作，我都倍加贊賞，也及時(shí)糾正句子中的不足之處。一邊學(xué)習(xí)，一邊帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)句子、數(shù)自然段，還認(rèn)識(shí)了很多標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生使用標(biāo)點(diǎn)不再是難事。其次，課外閱讀是延伸。午飯后的半小時(shí)，是學(xué)生自由閱讀時(shí)間，學(xué)生拿出自己愛(ài)讀的課外書，或自己閱讀，或與小伙伴分享，午后的陽(yáng)光暖暖地照在學(xué)生身上，教室里氤氳著淡淡的書香。課后看護(hù)時(shí)間，是師生共讀時(shí)間。教師規(guī)定篇目，采用自由讀、指名讀、師生接龍讀、小組展示讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀通讀懂文章，之后交流喜歡的句子，集體背一背生動(dòng)優(yōu)美的句子。在朗讀中識(shí)字，培養(yǎng)了語(yǔ)感，在交流中積累了寫話的素材。此外，每天還有親子閱讀時(shí)間，提倡家長(zhǎng)和孩子共讀一本書，讀后可以交流感受，還可以復(fù)述文章內(nèi)容，開(kāi)展家庭講故事比賽、家庭故事表演等活動(dòng)。

“寫”是提升。我常常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“寫話就是把你想說(shuō)的話寫下來(lái)。”有了讀和說(shuō)的基礎(chǔ)，學(xué)生的寫話便有水到渠成之感。但是，也遇到了一些問(wèn)題。比如，大多數(shù)一年級(jí)學(xué)生會(huì)寫的漢字較少，一段話幾乎都是拼音，學(xué)生寫起來(lái)吃力，讀起來(lái)費(fèi)勁，還會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。這時(shí)候，我向?qū)W生介紹字典的用途，教學(xué)生查字典?，F(xiàn)在班級(jí)里能用正確漢字寫話的學(xué)生越來(lái)越多。解決了生字的問(wèn)題，接下來(lái)就是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣?？磮D寫話形式練多了，學(xué)生必然感到厭倦，于是在教學(xué)中，我結(jié)合課文給學(xué)生提出寫作要求：續(xù)寫《雪地里的小畫家》；學(xué)完《烏鴉喝水》，寫寫還有什么其他辦法可以幫助烏鴉喝到水；學(xué)了《小小的船》，學(xué)生完成了小練筆《我坐在月亮上看到的》，有的寫出了太空的奇幻，有的寫出了地球的美麗，還有的呼吁保護(hù)環(huán)境。新年來(lái)臨之前，我鼓勵(lì)學(xué)生給家長(zhǎng)、老師、同學(xué)寫下新春的祝福……每一次練筆，我都在本子上給予學(xué)生熱情的鼓勵(lì)，還會(huì)拍照分享到到班級(jí)的微信群，點(diǎn)燃了學(xué)生的寫作熱情。

“繪”是升華。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！钡湍昙?jí)學(xué)生主要是憑借事物的具體形象或表象來(lái)思維的。把抽象的寫話訓(xùn)練和形象直觀的繪畫結(jié)合在一起，才能激發(fā)兒童的寫話興趣。在前兩個(gè)階段中，他們讀課文，積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)寫話，為創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。在這個(gè)階段，要大力鼓勵(lì)學(xué)生去畫，把自己想要表達(dá)的事情、思想用繪畫的形式記錄下來(lái)?？梢越o自己的練筆配圖畫，也可以用連環(huán)畫的形式記錄自己難忘的一天。有的學(xué)生還給圖畫配上文字，形成了自己創(chuàng)作的“繪本”。期末，我們一起評(píng)出了優(yōu)秀“讀、寫、繪”創(chuàng)作文集，張張獎(jiǎng)狀滿載著學(xué)生的成長(zhǎng)和收獲。

“讀、寫、繪”在學(xué)生寫話方面收到了良好的教學(xué)效果，這種教學(xué)模式讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生愿寫、會(huì)寫，品嘗到成功的喜悅，從而愛(ài)上寫話。