馬馳 沈陽音樂學(xué)院

隨著高等教育普及，伴之而來的是人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降，目前，一些高校存在培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)質(zhì)量不對(duì)等的情況，導(dǎo)致教學(xué)模式不夠合理，教學(xué)制度落實(shí)不到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)與考核制度不完善，一味注重結(jié)果而輕過程等問題，因此，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)過程中的問題，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，成為目前高校管理的重中之重。

一、OBE 理念的內(nèi)涵及核心

（一）OBE 理念的內(nèi)涵

OBE 是一種以成果為導(dǎo)向的教育理念，以學(xué)生在未來工作中所需擁有的技能作為標(biāo)準(zhǔn)，組織和建構(gòu)教育教學(xué)活動(dòng)。OBE 理念遵從“反向設(shè)計(jì)”理念，從社會(huì)需求出發(fā)，決定培養(yǎng)目標(biāo)，從而確定畢業(yè)要求和課程體系，反觀教學(xué)效果，思考教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系能否支撐社會(huì)人才需求，畢業(yè)要求和課程體系能否完成教學(xué)目標(biāo)要求，因此，從每一門課程的設(shè)立到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)際上都強(qiáng)調(diào)著教學(xué)環(huán)節(jié)中各個(gè)要素之間的相互作用關(guān)系，使得教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的簡單關(guān)系被打破，實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”“學(xué)與學(xué)”“學(xué)與評(píng)”之間的良性互動(dòng)。

（二）OBE 理念的核心

OBE 理念的核心是以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教育理念，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，在授課時(shí)更多的是按照教師對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行授課，而高校教師與用人單位接觸機(jī)會(huì)較少，對(duì)市場需求了解較少，以至于學(xué)生畢業(yè)后無法將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作環(huán)節(jié)中，OBE 理念下的教學(xué)思路強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生為本，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，指定相應(yīng)的培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱，同時(shí)注重學(xué)生的階段性成果反饋，鼓勵(lì)學(xué)生參加教師項(xiàng)目和各類比賽，在實(shí)踐中增強(qiáng)動(dòng)手能力，教師按照學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。除此之外，調(diào)整教學(xué)反饋機(jī)制，并且在反饋結(jié)果上堅(jiān)持持續(xù)改革，設(shè)置合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式給予合理的評(píng)價(jià)，提出切實(shí)可行的整改方案，以此來確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

二、基于OBE 的教學(xué)改革

（一）合理完善保障機(jī)制，提升教學(xué)質(zhì)量

高校應(yīng)該建立校、院、系三級(jí)監(jiān)督機(jī)制，以確保責(zé)任明確，并且實(shí)現(xiàn)三級(jí)聯(lián)動(dòng)、互相監(jiān)督的良好風(fēng)氣，校質(zhì)量監(jiān)督處、教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)組成員分工協(xié)作，校質(zhì)量監(jiān)督處負(fù)責(zé)出臺(tái)各項(xiàng)工作要求和檢查機(jī)制，教務(wù)處負(fù)責(zé)課程內(nèi)容的規(guī)范和督察，督導(dǎo)組成員作為教師和學(xué)校溝通的橋梁，親自去到教學(xué)一線，了解和掌握任課教師的教學(xué)情況，了解學(xué)生需求。除此之外，各學(xué)院應(yīng)該根據(jù)各專業(yè)特色，制定科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量保障體系，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、院級(jí)督導(dǎo)、教研室主任分別承擔(dān)起相應(yīng)責(zé)任，負(fù)責(zé)監(jiān)督教師和學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)結(jié)果導(dǎo)向不斷進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。

（二）注重過程性考核，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以往的教學(xué)評(píng)價(jià)體系注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是學(xué)習(xí)成績，很大一部分學(xué)生存在“平時(shí)不努力，考前拼記憶”的思維，為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的憊懶行為，應(yīng)該在一定程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，以項(xiàng)目形式合理安排課后作業(yè)，通過比賽形式提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增加論文、綜述的撰寫次數(shù)，提升學(xué)生的理論素養(yǎng)。

（三）鼓勵(lì)教學(xué)改革，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新

目前，教學(xué)改革勢在必行，各高校應(yīng)該仔細(xì)審視各專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，遵循OBE 的教學(xué)理念，推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，完善教學(xué)考核機(jī)制，靈活考核學(xué)生，增強(qiáng)實(shí)踐占比，開設(shè)第二課堂，開展工作坊，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。作為教師，更要不斷積累，做好企業(yè)與學(xué)生的良好溝通者，實(shí)現(xiàn)課堂的有效引導(dǎo)，大力推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使用線上線下混合教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)質(zhì)量是高校教學(xué)結(jié)果的重要體現(xiàn)，各教學(xué)單位、各部門應(yīng)該團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同配合，嚴(yán)格把控各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，完善教學(xué)監(jiān)督制度，將最新的教育理念融入教學(xué)管理中，注重OBE 以成果為導(dǎo)向的原則，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，找準(zhǔn)專業(yè)切入點(diǎn)，加大教學(xué)改革力度，增加實(shí)踐教學(xué)比重，提高畢業(yè)難度，提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使畢業(yè)生達(dá)到預(yù)期的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。