謝宗云，李榮敏

(廣州城建職業(yè)學院 經(jīng)濟與管理學院，廣東 廣州 510925)

《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》提出:“建立高校與相關部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)的共建平臺，促進合作辦學、合作育人、合作發(fā)展”[1]。《廣東省教育廳關于協(xié)同育人平臺申報通知》強調：通過協(xié)同育人平臺建設，推動高校與行業(yè)企業(yè)深度合作，實現(xiàn)教學資源整合，提高人才培養(yǎng)質量[2]。《廣東省高等職業(yè)教育“創(chuàng)新強校工程”(2016-2020年)實施方案 》強調：以協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人為引領，深化產(chǎn)教融合、校企合作[3]。

近十年來，我國專家學者從多視角、多層面探討協(xié)同育人問題，取得了一定成果，但依然存在缺憾。截止2020年9月，通過中國知網(wǎng)查閱相關文獻，主題詞為“協(xié)同育人”總篇數(shù)1 800余篇、“協(xié)同育人平臺”301篇、“協(xié)同育人平臺運行機制”14篇、“校企協(xié)同育人平臺系統(tǒng)設計”0篇?！靶Ｆ髤f(xié)同育人平臺”是一個復雜的資源系統(tǒng)、協(xié)作系統(tǒng)、管理系統(tǒng)，協(xié)同育人平臺系統(tǒng)設計對校企協(xié)同育人效果有著重要影響，我國應用型本科及高職院校在校企合作方面存在的難以深度融合、效果不理想等問題，與是否系統(tǒng)設計“協(xié)同育人平臺”及運行與管理情況存在密切關系。因此，需進一步探討“校企協(xié)同育人平臺的系統(tǒng)設計”問題。

一、文獻回顧

“協(xié)同”源于希臘文synergetics，意思為共同工作。1971 年，Haken 提出“協(xié)同”的概念，指系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的相互協(xié)調、合作或同步的聯(lián)合作用及集體行為，產(chǎn)生協(xié)同效應。協(xié)同論認為,系統(tǒng)間存在著相互影響而又相互合作的關系。R·愛德華·弗里曼在1984年首次提出利益相關者管理理論，管理者不僅僅關注自身利潤最大化，更關注自身的存在發(fā)展和其他利益團體和諧共存的問題。辛辛那提大學赫爾曼·施奈德(Heman Shneider)于1906年最先提出合作教學體制，學習與工作相結合，解決教育與社會相脫離的狀況[4]。協(xié)同育人、合作教育，一直處于發(fā)展和完善的過程中，德國的“雙元制”教育在19 世紀70 年代就已基本建立，它被譽為戰(zhàn)后德國重新崛起的“秘密武器”，德國60% 的年輕人走雙元制職業(yè)教育之路。英國的“三明治”教育從20世紀初興起，被當作英國校企合作教育模式的代名詞。在協(xié)同育人與創(chuàng)新方面，美國的“工程研究中心”、“北卡三角協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡”及法國科學院式協(xié)同創(chuàng)新與育人平臺具有全球影響與示范引領性?；诔晒麑虻摹断つ釁f(xié)議》將校企協(xié)同育人作為基本要求。

在我國，上世紀九十年代以來，校企合作教育理論與實踐研究開始興起，核心觀念在于培養(yǎng)過程與生產(chǎn)實際緊密結合，近十年，我國逐漸引入?yún)f(xié)同育人理念并加以研究與實踐。徐大偉等認為任何復雜系統(tǒng)，在外來能量的作用下或物質的聚集態(tài)達到臨界值時，子系統(tǒng)間就會產(chǎn)生協(xié)同作用，協(xié)同作用發(fā)生質變產(chǎn)生協(xié)同效應[5]。蔡志奇認為協(xié)同育人平臺是提升人才培養(yǎng)質量的一種育人載體，建設目標在于完善高校人才培養(yǎng)機制，推動高校與高校、企業(yè)、行業(yè)、政府、科研院所等深度合作，實現(xiàn)資源整合，在人才培養(yǎng)的重點領域和關鍵環(huán)節(jié)取得突破[6]。徐平利認為協(xié)同育人是學校作為主動方，把人才培養(yǎng)作為核心目的協(xié)同創(chuàng)新模式[7]。盧秀容認為當前校企協(xié)同育人，企業(yè)缺乏穩(wěn)定的、長效的和可持續(xù)發(fā)展的動力，由于缺乏協(xié)同模式和溝通平臺，校企合作不深入[8]。黃越等認為目前協(xié)同育人缺乏科學合理的平臺及相應的運行機制，活力不夠，動力不足，特色不明顯等[9]。

二、“校企協(xié)同育人平臺系統(tǒng)設計”的意義與價值

(一)豐富“協(xié)同育人”研究叢林，啟發(fā)系統(tǒng)構建“協(xié)同育人”體系

我國自興辦職業(yè)教育尤其是近十年來，眾多學者從不同視角對“協(xié)同育人”問題進行了探索，并取得了一定的成果，但系統(tǒng)的、全方位的、全過程的、涉及整個專業(yè)、專業(yè)群或專業(yè)大類層面的協(xié)同育人研究存在缺憾。本研究在前人研究的基礎上，以國家教育部和地方教育行政管理部門關于高職教育教學改革政策為指引，結合已有經(jīng)驗與相關理論，嘗試從“校企協(xié)同育人平臺”的“協(xié)同”范圍界定、合作模式的選擇與確定、“平臺”目標與任務、人才培養(yǎng)方案與模式、組織建設與資源配置、基礎能力建設、運行機制與管理、績效評價等方面探討“校企協(xié)同育人平臺系統(tǒng)設計”問題，形成一般思路與方法，豐富“協(xié)同育人”研究叢林，啟發(fā)系統(tǒng)構建“協(xié)同育人”體系。

(二)提高育人質量，服務經(jīng)濟發(fā)展

目前,我國高職院校及應用型本科院校的校企合作，有許多是處于臨時性、隨意性、短期性的狀態(tài)，未形成常態(tài)化、規(guī)范化、標準化的運行機制與管理模式，合作不夠深入持久，效率不高、效果不理想。通過系統(tǒng)設計協(xié)同育人平臺并有效實施與管控，整合學校與社會資源，解決實訓實踐與師資的瓶頸問題、企業(yè)管理和技術難點問題、校企深度合作難的問題、畢業(yè)生就業(yè)難與企業(yè)用工難的問題，提升人才培養(yǎng)質量與企業(yè)員工素質，提高學校和企業(yè)知名度與美譽度，達到校企優(yōu)勢互補、互利共贏的目的?？茖W合理構建“校企協(xié)同育人平臺”體系，為社會輸送高素質人才，服務社會經(jīng)濟的發(fā)展。

三、“校企協(xié)同育人平臺系統(tǒng)設計”思路

近十年來，廣州城建職業(yè)學院市場營銷專業(yè)相繼與易居集團、滿堂紅集團、樂有家投資公司(房產(chǎn))等知名企業(yè)合作，建立了具有創(chuàng)新性和持續(xù)發(fā)展性的“房地產(chǎn)管理校企協(xié)同育人平臺”并有效運行，依托平臺，專業(yè)建設取得了顯著成效，如國家骨干專業(yè)、省品牌專業(yè)、省優(yōu)秀教學團隊、省協(xié)同育人平臺、省基地、省精品課程、國家規(guī)劃教材等，每項業(yè)績，均與“平臺”息息相關，校企合作、產(chǎn)教融合，彰顯出明顯專業(yè)特色。以廣州城建職業(yè)學院市場營銷專業(yè)校企協(xié)同育人平臺系統(tǒng)設計為典型案例及經(jīng)驗體會，結合相關文獻與理論，與同行探討校企協(xié)同育人平臺系統(tǒng)設計問題。

(一)協(xié)同目標設計與協(xié)同范圍的界定

“平臺”構建要以服務區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)和社會建設重點領域為導向，這是“協(xié)同”得以存續(xù)的客觀外部環(huán)境[10]。同時，需要系統(tǒng)規(guī)劃“平臺”建設與運行的目標，“平臺”目標與“平臺”績效評價一致。

協(xié)同范圍的界定包括“協(xié)同”的單位界定、專業(yè)界定、項目(功能)界定、時間界定等基本要素?！靶Ｆ髤f(xié)同育人平臺”設計一般是以學校為主體，那么，學校首先需要考慮這些因素?！皡f(xié)同”的單位界定即確定合作單位，合作單位一般主要考慮單位的性質、規(guī)模、實力、聲譽等，“協(xié)同”單位主要選擇與專業(yè)同類型的行業(yè)企業(yè)?！皡f(xié)同”專業(yè)的界定，可以是某一專業(yè)或專業(yè)群與專業(yè)大類。“協(xié)同”項目(功能)界定指全方位的協(xié)同育人還是只就某個方面或某些方面的“協(xié)同”問題，全方位的協(xié)同育人指合作各方共同參與所有育人工作，涉及理論授課、實訓實踐教學、資源建設、專業(yè)建設、課程建設、科研、招生就業(yè)、學生管理、人才培養(yǎng)方案的制定等方面。局部“協(xié)同”只是就上述其中一個或幾個方面的合作。其中每一項“協(xié)同”需明細化、具體化，確定更細小的功能項目。項目(功能)界定是明確合作各方職責與權限以及訂立“協(xié)議”的重要與關鍵內(nèi)容，必須事先厘清?！皡f(xié)同”時間界定依合作各方的意愿與實際需求確定，合作到期，如有繼續(xù)合作意愿，可續(xù)簽協(xié)議。

(二)合作伙伴選擇與協(xié)同育人平臺模式確定

1.合作伙伴選擇

“協(xié)同育人”合作伙伴的選定是“協(xié)同育人平臺”建設關鍵環(huán)節(jié)[11]?！皡f(xié)同育人平臺”主體結構的合理性和科學性直接影響到“平臺”的運行效率、育人質量和成果產(chǎn)出。不同專業(yè)類型的“協(xié)同育人平臺”選擇的合作單位面向的行業(yè)企業(yè)不同，應選擇與專業(yè)同類型的行業(yè)內(nèi)大型骨干企業(yè)，學校一般是牽頭單位，應當對“平臺”的發(fā)展功能與目標有一個明確的認識，對其內(nèi)部每個主體所要承擔的角色有一個清晰的認知，根據(jù)完成功能目標所需的資源與能力等選擇合適的合作伙伴?；锇檫x擇首先應具有互補性，互補對“平臺”而言指的是知識和能力的互補，引入的合作伙伴應當要補齊知識和資源上的短板。其次應具有目標一致性，合作各方最終的目的是為了獲得利益，因此合作伙伴要有共同的目標利益，這樣的合作才能長久、深遠。

2.協(xié)同育人平臺模式確定

何潔將校企協(xié)同育人模式概括為四種情況：單項式、訂單式、學徒制、聯(lián)盟式[12]。

單項目協(xié)同育人模式。企業(yè)因某時間段某個項目急需技術和人才支持而臨時與學校建立一種短期合作育人關系，如產(chǎn)品促銷、賬務處理、項目研發(fā)、市場調查、生產(chǎn)技術服務等，一旦項目完成后雙方的合作關系即刻終止。這種模式的優(yōu)點一方面是能夠在短期內(nèi)滿足企業(yè)的人才需求，另一方面是能盡快地提升學生的實踐能力。該模式是以需求為導向，以具體項目為紐帶在項目期內(nèi)開展的校企合作育人，合作層次較低，合作關系較為松散，但該模式靈活性強。

訂單式合作模式。企業(yè)與學校根據(jù)市場對人才的需求，雙方聯(lián)合招生、共同制定人才培養(yǎng)方案、共同組建教學團隊等，利用學校和企業(yè)各自優(yōu)勢資源組織教學，學生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的人才合作培養(yǎng)模式。該模式直接把企業(yè)培訓引進校園，實現(xiàn)實訓、實習及教學和就業(yè)一體化，為企業(yè)輸送量身定制的急需人才，減輕企業(yè)人力資源成本，學生也可通過在校園內(nèi)接受企業(yè)培訓實現(xiàn)學生與就業(yè)崗位的對接。

現(xiàn)代學徒制合作模式。國家教育部和省教育廳就現(xiàn)代學徒制問題下發(fā)了文件，政府大力提倡，無疑是一種好的合作育人模式，按照校企聯(lián)合招生，聯(lián)合培養(yǎng)，雙導師教學、雙基地教學、雙身份管理等要求構建組織并運作管理，解決學校資源瓶頸問題和企業(yè)招工難、學生就業(yè)難等問題。

戰(zhàn)略聯(lián)盟模式。學校與企業(yè)，以人才培養(yǎng)為核心，優(yōu)勢互補、長期合作、共同發(fā)展。校企人才需求共商、人才培養(yǎng)共管、專業(yè)共建、技術共研、優(yōu)勢資源共享，是一種全方位的、長期的以提高人才培養(yǎng)質量為目的的緊密合作。這種模式將各方資源優(yōu)勢進行整合，將形成的合力聚集在人才培養(yǎng)上，使校企合作育人真正落到實處，合作層次得到了大幅提升。

上述四種校企合作模式，其合作的領域、范疇及合作的深度、廣度與難度應該是依次遞升，學校需根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，根據(jù)當時的條件與能力，選擇合適的模式，但無論是哪種模式，均需搭建平臺，均涉及系統(tǒng)設計問題。

(三)簽訂“協(xié)同育人”協(xié)議

學校與企業(yè)合作，共建“協(xié)同育人平臺”，需要合作各方共同簽訂“協(xié)同育人協(xié)議”，就合作的原則與要求、合作的內(nèi)容與形式、權利與義務、合作履行等方面加以明確的規(guī)定，以“協(xié)議”為紐帶，開展“協(xié)同育人”工作。除了校企簽訂“協(xié)同育人”協(xié)議外，必要時，還需學校與學生簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，企業(yè)與學生(學徒)簽訂用工協(xié)議等，以明確參與各方的責、權、利關系，保證“平臺”順利有效運轉。

(四)組織設計與資源配置

“協(xié)同育人平臺”首先需要建立“平臺”組織，依照前面提到的“協(xié)同育人平臺模式”的選定而加以確定?！捌脚_”組織可設主任1名(一般可由專業(yè)負責人或學科帶頭人兼任)、副主任若干名(可由企業(yè)代表及學校骨干教師兼任)。組織內(nèi)部設相應的職能部門，如聯(lián)絡部、項目策劃部、教學實踐部、調研部等，安排部門負責人和配備工作人員，明確各個部門和各類職位的權限與職責?！捌脚_”組織內(nèi)的成員，具有雙重身份，既是“平臺”組織成員，同時又是學?；蚱髽I(yè)員工，因此，角色劃分和承擔的工作要明晰。

“協(xié)同育人平臺”在籌建和運行中，資源配置需要整合并優(yōu)化，按照資源效益最大化和資源結構最優(yōu)化的原則，實現(xiàn)合作各方有限資源的共享，提高資源的使用率。首先要對合作成員單位擁有的資源有著清晰的了解，建立資源信息系統(tǒng)，實現(xiàn)平臺資源使用的“統(tǒng)籌安排”。其次要建立開放共享的機制，打破封閉的管理模式，建立跨單位、跨專業(yè)(學科)、跨部門的資源共享系統(tǒng)，并制定開放共享激勵制度，減少重復購置，提高使用效益。三是要建立以專業(yè)(學科)交叉融合為導向的資源配置方式。充分利用和盤活現(xiàn)有資源，集中優(yōu)質資源重點支持，發(fā)揮優(yōu)勢和特色專業(yè)(學科)的匯聚作用，構建有利于協(xié)同育人的基礎條件，形成長效機制。

資源建設，重點建設“協(xié)同育人”教師團隊和教學資源。建立專兼結合的師資隊伍，專業(yè)教學任務由學校教師和企業(yè)師傅共同承擔，形成雙導師制。校企雙方密切合作，打破現(xiàn)有教師編制和用工制度的束縛，建立教師流動編制或設立兼職教師崗位，校企人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術研發(fā)和專業(yè)建設。形成一支由學校骨干教師、行業(yè)專家和企業(yè)能工巧匠組成的、具有先進教育理念、教學能力突出、職業(yè)技能強、專兼結合、結構合理的專業(yè)團隊。教學資源建設，著重建設專業(yè)核心課程，根據(jù)條件與能力建設專業(yè)資源庫，建設優(yōu)質、足量的實訓實踐教學基地，校企共同開發(fā)立體化教材，在基本教學條件方面能得到較好的滿足。

(五)制定工作方案與人才培養(yǎng)方案

工作方案與人才培養(yǎng)方案要成為有機整體，相互關聯(lián)?！皡f(xié)同育人平臺”的建設與運行需要制定相應的工作方案，該方案主體框架主要包括建設目標、內(nèi)容、管理及時間進度安排等方面內(nèi)容。

按照“合作共贏、職責共擔”原則，校企共同設計人才培養(yǎng)方案，共同制訂專業(yè)教學標準、課程標準、崗位技術標準、師傅標準、質量監(jiān)控標準及相應實施方案。校企共同建設基于工作內(nèi)容的專業(yè)課程和基于典型工作過程的專業(yè)課程體系，開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、融入國家職業(yè)資格標準的專業(yè)教學內(nèi)容和教材。在人才培養(yǎng)目標與模式、課程設置、教學方法、考核評價、畢業(yè)要求等方面體現(xiàn)“協(xié)同育人”特色與要求。

(六)制度建設

校企共同制訂“平臺”建設、運行與管理相關制度與措施，如《協(xié)同育人章程》、《校企合作協(xié)議》、《用工合同》、《帶教協(xié)議》、《雙導師管理辦法》、《教學管理制度》、《實習實踐管理制度》、《招生與招工管理辦法》、《學生(學徒)考試評價辦法》、《學校與企業(yè)人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術研發(fā)管理辦法》等，通過制訂并執(zhí)行有關制度，規(guī)范“平臺”組織的運行。

(七)校企協(xié)同實施專業(yè)人才培養(yǎng)

依照制定的校企協(xié)同的工作方案、人才培養(yǎng)方案及選擇的人才培養(yǎng)模式，實施專業(yè)人才培養(yǎng)，以品牌(或特色)專業(yè)建設為標桿，以卓越人才培養(yǎng)為目標導向，系統(tǒng)地、全方位地考慮人才培養(yǎng)問題。在設計與執(zhí)行人才培養(yǎng)過程中，重點關注以下內(nèi)容：

一是積極踐行具有一定特色的人才培養(yǎng)模式，如現(xiàn)代學徒制，校企聯(lián)合授課，以培養(yǎng)學生技能為主，實現(xiàn)雙主體育人、雙導師教學、學生雙重身份、簽訂雙份合同具有現(xiàn)代學徒制特點的人才培養(yǎng)。建立校企共同育人體制，招生招工一體化，合作共贏、職責共擔，培養(yǎng)發(fā)展型、創(chuàng)新型、復合型技術技能型的專業(yè)人才。二是探索與實施“互聯(lián)網(wǎng)+”新經(jīng)濟形態(tài)下專業(yè)建設與發(fā)展問題，在專業(yè)教學與教學改革實踐中，融合互聯(lián)網(wǎng)，將互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代技術應用于專業(yè)教學。三是積極開發(fā)合理的專業(yè)教學體系，在人才需求調查的基礎上，明確人才培養(yǎng)目標，分析專業(yè)人才需求崗位，分析各類崗位所需要的知識與技能，確定課程體系，創(chuàng)建理論與實踐教學的條件。四是創(chuàng)建專業(yè)人才連貫培養(yǎng)、系統(tǒng)設計的專業(yè)教學標準。五是校企聯(lián)合開發(fā)與建設專業(yè)核心課程，突出專業(yè)核心知識與能力的培養(yǎng)。六是加強實踐教學，學生在企業(yè)實習實踐中，由企業(yè)富有經(jīng)驗的員工指導學生，師傅帶徒弟，促使學生快速進入崗位角色，掌握專業(yè)知識與技能，按照職業(yè)崗位任職要求與行業(yè)標準，以工作過程為導向，以實際項目為載體，以典型任務為驅動，培養(yǎng)學生專業(yè)技能。七是應用現(xiàn)代信息技術改造傳統(tǒng)教學，探索翻轉課堂和混合式課堂教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成。八是建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程(群)，將學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學全過程等?？傊?，在人才培養(yǎng)方面，需要體現(xiàn)校企合作特色、與時俱進要求和以提高人才培養(yǎng)質量為目標等。

(八)利益與風險

“校企協(xié)同”根本原因或動力是雙方“協(xié)同”存在利益或價值，共同利益的追求也是協(xié)同育人平臺得以構建的前提[13]。這種利益或價值，從學校的角度來看，通過校企合作、協(xié)同育人，期望解決資源瓶頸問題、提高人才培養(yǎng)質量、提升專業(yè)知名度與美譽度以及借此保證生源等。從企業(yè)的角度來看，通過“協(xié)同”，期望招聘到合適的員工、解決生產(chǎn)經(jīng)營管理與技術難題、提升企業(yè)社會影響力等。在校企“協(xié)同”過程中，雙方均需付出相應的“成本”，包括人力資源成本和物資方面的投入等。收入方面的來源主要是學費以及“平臺”在科研及社會服務等方面取得的報酬等。在實踐中，許多合作企業(yè)，無任何資金方面的“收入”，而為此付出的代價卻較高，加之企業(yè)人員工作較忙，無暇顧及“合作”的問題，這是校企合作難以長久的根本原因。

“校企協(xié)同育人”風險，主要是指因雙方(或多方)未能履行相應的職責義務致使合作沒有達到預期的合作目標，合作的效果不佳，合作投入未能得到相應回報或未能實現(xiàn)目標價值，“協(xié)同育人”質量不高。

為了實現(xiàn)“校企協(xié)同育人”目標利益與價值，同時減少或規(guī)避風險，關鍵的要素是“校企協(xié)同育人”的科學合理系統(tǒng)設計，選擇優(yōu)質的合作伙伴與有效的合作模式，合理制訂人才培養(yǎng)方案與選擇合理的人才培養(yǎng)模式，健全組織機構，配置相應資源，完善規(guī)章制度，通過協(xié)議明確合作各方的責、權、利關系。同時，對待利益與風險需要有正確的認識與應對措施：一是在利益方面要充分考慮各成員單位利益訴求的差異，合作單位追求的利益有所不同，要在維護共同利益最大化的基礎上積極滿足各方的利益訴求；二是要建立“多勞多得”的“利益分配”標準，根據(jù)各成員單位的實際投入和貢獻，依據(jù)績效考核評價的結果制定利益分配方案，以保證其公允性，促進從個體、封閉的方式走向協(xié)同、開放；三是在分配利益的同時，也要建立風險分擔機制，明確各方的責任和義務，以應對協(xié)同育人運行過程中可能遇到的困難和風險。利益和風險問題主要依靠合作成員單位通過制定協(xié)議解決，需要各成員單位彼此建立信任感，本著“精誠合作、攜手共贏、利益共享、風險共擔”的原則開展協(xié)同育人工作。

政府對“協(xié)同育人”的政策、引導與支持等宏觀因素對“校企協(xié)同育人”順利運行起著至關重要的作用。

(九)“協(xié)同育人”績效評價

“協(xié)同育人”績效評價需要從學校專業(yè)、企業(yè)、教師與學生等方面多維度綜合考慮。

從學校專業(yè)的角度來看，“協(xié)同育人”績效評價，可以從三個方面進行：一是專業(yè)綜合實力水平，即合作專業(yè)在師資、教學條件、教學管理、教學科研水平、社會服務能力等方面具有的水平；二是人才培養(yǎng)質量水平，包括畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)平均起薪線、對母校的滿意度、工作與專業(yè)相關度、工作與職業(yè)期待吻合度、對基本工作能力總體滿足度、對核心知識的總體滿足度、對就業(yè)現(xiàn)狀滿意度等指標；三是社會認可度，包括專業(yè)新生第一志愿投檔錄取率、新生報到率、教學滿意度、專業(yè)知名度與美譽度等指標。合作專業(yè)各指標值需要與過去對比、同類院校同專業(yè)對比，以此判別發(fā)展水平和在同行業(yè)當中競爭與影響水平所處的位置。

“協(xié)同育人”績效評價，對合作企業(yè)而言，主要體現(xiàn)在企業(yè)員工結構優(yōu)化、生產(chǎn)經(jīng)營管理與技術難題的解決、形象與影響力的提升等方面評價；對參與“協(xié)同育人”的教師(或稱人員，包括學校與企業(yè)人員)而言，主要體現(xiàn)在其業(yè)務素養(yǎng)的提升和得到的回報；對專業(yè)學生而言，主要體現(xiàn)在知識與能力的掌握以及由此帶來的就業(yè)工作情況，包括就業(yè)率、報酬及滿意度等方面指標。

“協(xié)同育人”績效評價是一項系統(tǒng)工程，要求設計的指標科學合理，同時，取得的數(shù)據(jù)需要真實可靠才有意義，這項工作是值得再進行深入探討的，但我們一定需要有“合作績效”的觀念與意識，有相應的評判標準。我國目前許多的“校企合作”效果不佳甚至流于形式，與缺乏監(jiān)管及相應的評價體系等方面有著極大的關系。

四、總結

協(xié)同育人是解決資源瓶頸、實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求對接和提高人才培養(yǎng)質量的重要舉措，協(xié)同育人平臺是實施協(xié)同育人的重要載體，單個的、局部的、臨時性的“協(xié)同育人”難以取得理想的績效?！皡f(xié)同育人平臺”需要從協(xié)同目標設計與協(xié)同范圍界定、合作伙伴選擇與平臺模式確定、簽訂“協(xié)同育人”協(xié)議、組織設計與資源配置、制定工作方案與人才培養(yǎng)方案、制度建設、人才培養(yǎng)實施、利益與風險、績效評價等方面進行系統(tǒng)設計與實施，以提升專業(yè)基礎能力、服務發(fā)展能力和人才培養(yǎng)的質量。