周 鳳，馬春華，牛 牧，禹東航

(綏化學(xué)院，黑龍江 綏化 152000)

1 翻轉(zhuǎn)課堂的重要價值與作用

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式，將以往由教師主導(dǎo)教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)度的過程，將教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生交流探討為主的探究式課堂。

對教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與革新，一方面，教師可以節(jié)約大量的精力用于鉆研教學(xué)內(nèi)容，包括對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的了解和篩選，要選擇適用于課堂教學(xué)、學(xué)生易理解和掌握的內(nèi)容，可將其用于課堂討論、課后鞏固等環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容因優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用而得到了極大的豐富，教學(xué)形式也得到了多樣化的拓展應(yīng)用，有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，要求教師對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)有精確的把握，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源具有較高的分辨能力與擇選使用的能力，具備較高的課堂引導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)能力，還要具備一些基本的剪輯能力、多媒體操作能力、教學(xué)視頻再制作能力，保證視頻制作能夠與學(xué)生的實際情況相結(jié)合，提高教學(xué)資源的使用效率。

對學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用直接改變了他們被動接受知識的學(xué)習(xí)模式，改變了對學(xué)習(xí)的認(rèn)知和體會。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的主體，極大釋放了學(xué)生的活力，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，積極主動參與到課堂討論中，在短暫的幾十分鐘里，通過不斷的思考、探究到得出最終結(jié)論，學(xué)生在不經(jīng)意間將精力集中于課堂，極大地提高了課堂效率，在感受探究樂趣的過程中收獲了較高的學(xué)習(xí)效率，還培養(yǎng)了包括思考力、探究力、協(xié)作力等多方面的能力素養(yǎng)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在聽障生課堂教學(xué)活動中的具體應(yīng)用

2.1 課前預(yù)備

教師要針對聽障生的課堂學(xué)習(xí)探究活動做足準(zhǔn)備，一方面，教師要鼓勵聽障生將優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源作為參考資料，并對將要學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行自我預(yù)習(xí)，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個基礎(chǔ)的了解；另一方面，教師可以將聽障生分為幾個學(xué)習(xí)小組，以小組為單位對預(yù)備學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分配，包括資料搜集方向、相關(guān)問題的設(shè)定和探討、學(xué)習(xí)感受及成果的分享交流、組內(nèi)的互相幫助，等等。

2.2 課堂展開

在聽障生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有充分課前預(yù)備的情況下，教師要針對聽障生的預(yù)備成果組織學(xué)生進(jìn)行分組結(jié)論和成果分享，然后對每組提出的問題進(jìn)行深入研討。在討論過程中，需要教師注意協(xié)調(diào)工作和方向深入的引導(dǎo)工作，然后對所探究內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。針對難以理解和掌握的內(nèi)容，教師要進(jìn)行拆分詳解，將難懂的問題拆分成一個一個小的容易理解的內(nèi)容，使聽障生能夠跟隨教師的引導(dǎo)重新思考問題。教師要分別對各組的預(yù)備學(xué)習(xí)情況及課堂探討成果進(jìn)行評價，要先給予聽障生肯定與鼓勵，然后分析出不足，幫助聽障生在課后及下一次的學(xué)習(xí)預(yù)備與探究過程中做得更好。教師要針對課堂學(xué)習(xí)情況及下一節(jié)課的銜接內(nèi)容留下相關(guān)作業(yè)，可以是為解決學(xué)習(xí)生活中的不便而編寫一些好用的小程序。

學(xué)生因受聽障影響，教師需在翻轉(zhuǎn)課堂中多給予學(xué)生具有畫面感的肯定與表揚(yáng)，增強(qiáng)聽障生的自信心，要通過不同的鼓勵層次來調(diào)動聽障生的學(xué)習(xí)積極性，同時也要注意引導(dǎo)方式，避免學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒。教師要從班集體的整體表現(xiàn)來給予學(xué)生共同性的評價與鼓勵，同時也要注重個性化的鼓勵與表揚(yáng)，可從橫向方面對某個小組或某位同學(xué)進(jìn)行鼓勵和特別表揚(yáng)，也可從縱向方面給予鼓勵和表揚(yáng)，如某位同學(xué)從前是怎樣的狀態(tài)和程度，現(xiàn)在有了怎樣的成長或進(jìn)步，可能在課上更為活躍，課前準(zhǔn)備更為充分，解題思路更加多向，學(xué)習(xí)態(tài)度更認(rèn)真，比上次課時看上去更陽光、更精神、更漂亮，等等，活躍課堂氣氛，使聽障生更有努力的動力和方向。教師要顧全每個聽障生的感受，要和每個聽障生進(jìn)行互動，并對不太積極、不太開朗的同學(xué)給予更多的關(guān)懷和關(guān)注，并通過小組分組的形式對學(xué)生特質(zhì)進(jìn)行科學(xué)、合理、細(xì)致的分析，使小組間互相幫助、互相彌補(bǔ)，充分發(fā)揮小組優(yōu)勢。教師一定要避免盲目分組和盲目探討問題，這樣會造成學(xué)生思維的分散與混亂。

2.3 課后安排

在整個教學(xué)活動中，課后安排是最后一環(huán)，也是極具承上啟下作用的一環(huán)。有教師以為課堂活動最重要的是教學(xué)環(huán)節(jié)，但真正決定學(xué)生對所學(xué)知識能夠記下多少的關(guān)鍵還是在于課后安排。具有針對性的課后作業(yè)是幫助聽障生鞏固學(xué)習(xí)、溫故知新、銜接下一節(jié)課內(nèi)容的重要途徑。課后活動則是不可忽視的教學(xué)活動，要注重翻轉(zhuǎn)課堂具有的總結(jié)性和啟發(fā)性。在課后活動的安排中，既要有針對性的課后作業(yè)輔助，又要有小組間在課后作業(yè)方面的成果交流和探討，再讓聽障生通過小組交流形成最終的小組最優(yōu)作業(yè)，然后在下一節(jié)課堂上對最優(yōu)作業(yè)的完成情況及作業(yè)成果進(jìn)行展示、分享、交流、點(diǎn)評，既要對聽障生的努力給予充分肯定，又要為下一節(jié)課的開啟奠定基礎(chǔ)，營造出更積極融洽的課堂氛圍。