盧翠珍

(百色學院，廣西 百色 533000)

應用型本科教育是我國高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物，人才培養(yǎng)定位更側(cè)重于知識應用以及綜合能力的培養(yǎng)。自2014年百色學院被確定為廣西4所新建本科學院整體轉(zhuǎn)型發(fā)展試點以來，歷經(jīng)5年的發(fā)展，在應用型高等教育教學改革方面做了大量的理論研究和實踐探索。事實表明，對應用型人才的培養(yǎng)必須要強化實踐教學，理論教學可作為實踐教學的基礎。

1 課程定位

電工實訓是百色學院電子信息工程專業(yè)的一門專業(yè)課，主要是培養(yǎng)學生解決實際問題的綜合能力和創(chuàng)新設計能力。通過學習，使學生具備電工基本知識的綜合運用能力，達到中、高級電工工種及特種作業(yè)(電工)上崗水平，為后續(xù)課程的學習和從事電工工作打下堅實的基礎。同時，經(jīng)過訓練和考核，獲得由人力資源與社會保障部頒發(fā)的職業(yè)資格證書和由安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局頒發(fā)的特種作業(yè)(電工)上崗證。

2 課程教學存在的主要問題

2.1 缺乏對理論知識學習的興趣，獨立解決實際問題的能力差

百色學院為應用型本科院校，學生們對理論知識的學習沒有興趣和耐心，片面追求實際操作，但在實踐中又感到束手無策。同時，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，實訓之前，教師總是習慣性地去講解原理、演示操作，使學生過多地依賴于老師。這種教學模式很難培養(yǎng)學生的主觀能動性和創(chuàng)造力。

2.2 缺乏合作學習的實訓教學模式和實用性教學內(nèi)容

實訓中發(fā)現(xiàn)有部分理解能力差、接受能力低的學生存在焦慮心理，遇到問題時不知所措，甚至產(chǎn)生厭學的情緒。在新技術、新方法快速發(fā)展的時代，沒有貼近實際生活的實踐內(nèi)容，阻礙了學生學習新技術、掌握新工藝、接觸新知識的機會。

2.3 沒有明確細化的實訓成績評定方法

實訓成績評定仍然沿用期末考試成績占綜合成績70%的評定方法，忽視了過程性評價，導致學生為了完成任務而不按電工工藝要求去做，生產(chǎn)出來的產(chǎn)品質(zhì)量達不到行業(yè)標準要求。

3 教學改革步驟

3.1 以電工技術為基礎，設定實訓教學內(nèi)容

本課程以職業(yè)能力需求為依據(jù)，根據(jù)教學大綱，圍繞課程目標，立足于企業(yè)電工和特種作業(yè)(電工)上崗技能典型工作任務的工作過程，完成工作任務所需的知識、技能和職業(yè)素質(zhì)等要素，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標以及中級電工職業(yè)資格鑒定考試的要求和國家職業(yè)標準，從職業(yè)要求出發(fā)，突出工藝要領和操作技能的培養(yǎng)來確定本課程的實訓教學內(nèi)容。共設計六個學習情境：安全用電與觸電急救常識；常用電工儀表的測量與使用；導線的基本連接—電工工藝操作；常用室內(nèi)照明電路的安裝與維修；常用低壓電器的拆裝與維修；三相交流異步電動機典型控制電路的安裝與維修。

3.2 轉(zhuǎn)變教學觀念、突破教學手段、創(chuàng)新教學方法

以工作任務為載體，對教學內(nèi)容進行合理組織和優(yōu)化，并做成相應的微課，供學生課前預習和線上線下學習。采用學與練相結(jié)合的教學方法，從工程角度出發(fā)，引入工程實例，并注重工程實踐。根據(jù)教學中要完成的任務、實現(xiàn)的功能，帶著問題學習，采用分階段技能訓練法、案例教學法、任務驅(qū)動教學法等多種教學方法相結(jié)合，從實踐到理論，再由理論到實踐，在理論指導下進行實踐，提高實踐的知識含量，使學生既知道該怎么做，又知道為什么這樣做。

為了達到更好的教學效果，在教學手段上采用多媒體教學和網(wǎng)絡教學相結(jié)合；實際操作和仿真技術相結(jié)合；理論教學與企業(yè)實習相結(jié)合；傳統(tǒng)黑板與現(xiàn)代教學相結(jié)合。教學過程不再是簡單的傳授知識，而是以學生的實際操作為主，引導學生自主學習，體現(xiàn)了職業(yè)性和實用性原則。以任務驅(qū)動和項目導向為載體組織教學，實現(xiàn)在學中做，在做中學。

3.3 根據(jù)教學大綱要求，按照崗位標準對學生的實訓結(jié)果進行綜合評定

以實訓項目為內(nèi)容，依照國家職業(yè)技能鑒定考核要求逐項考核。采用學生自評、同學互評、教師評價，對學生在操作規(guī)范、學習態(tài)度、知識應用、專業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)以及與人溝通能力、自學能力、表達能力、方法能力、創(chuàng)新能力等方面進行多元化評價，側(cè)重考核學生的知識、技能、素質(zhì)。教師根據(jù)素質(zhì)表現(xiàn)、實踐操作測評、知識考核三項指標對學生進行綜合評定。其中所占比例分別為：素質(zhì)成績占20%，測評成績占50%，知識考核成績30%。

以電動機正反轉(zhuǎn)控制線路的安裝與調(diào)試為教學示例，說明基于工作過程行動導向的現(xiàn)代教學模式。

首先，創(chuàng)設情境，引出任務。學生上網(wǎng)預習教師預留的任務書，并通過觀看正反轉(zhuǎn)控制的應用視頻，明確學習任務。其次，讓學生分析任務要求，分組討論電動機實現(xiàn)反轉(zhuǎn)控制的原理，幫助學生畫出主電路和控制電路圖。由學生制訂工作計劃、分工安排、列出工作所需的材料和工具，再層層遞進，指導學生運用仿真軟件接線、驗證自己的設計，實施任務。通過實際操作三相異步電動機正反轉(zhuǎn)控制線路所用元器件的測試、安裝、線路接線等，提高學生的技能。通過小組自評、小組互評、老師評價的方式對各小組的線路功能實現(xiàn)情況、線路性能參數(shù)、線路裝接的工藝進行評價，為學生搭建展示個性、相互學習的平臺，增強學生的自信心和成就感，總結(jié)任務實施過程中存在的問題及解決的辦法。最后，熟記正反轉(zhuǎn)電路中各器件的結(jié)構(gòu)、名稱、符號及工作原理和繪制雙重連鎖正反轉(zhuǎn)電路圖，實現(xiàn)任務拓展延伸。

4 結(jié)語

電工實訓是面向電工類及相關專業(yè)的技能實訓，以強化基礎，從企業(yè)電工和特種作業(yè)(電工)崗技能典型工作任務的工作過程出發(fā)。以崗位需求和職業(yè)能力為本，增加企業(yè)生產(chǎn)一線知識，以實訓項目為主線，理論與實踐緊密結(jié)合，突出操作技能訓練，注重培養(yǎng)學生分析和解決電工實際問題的能力和工程實踐能力，力求為學生的就業(yè)夯實基礎，為企業(yè)培養(yǎng)出更多“用得上、留得住、干得好”的高素質(zhì)技能型人才。