哈爾濱市香安小學(xué) 計(jì)美微

第1課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)“芙、蓉、洛”3 個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“芙、蓉、洛、壺”4 個(gè)生字。

2.有感情地背誦《芙蓉樓送辛漸》，默寫(xiě)古詩(shī)。

3.感悟古詩(shī)大意，想象詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，體會(huì)朋友間的深情厚誼。

教學(xué)重、難點(diǎn)：結(jié)合注釋理解詩(shī)意，體會(huì)朋友間的深情厚誼以及詩(shī)人的精神品格。

教學(xué)過(guò)程：

板塊一：激趣誦讀入詩(shī)境，知送別詩(shī)

導(dǎo)入：古詩(shī)是我國(guó)幾千年流傳下來(lái)的瑰寶，從古詩(shī)中我們感受著不同的情感，在你學(xué)習(xí)的那么多古詩(shī)中，你最喜歡哪一首？請(qǐng)背給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

1.了解送別詩(shī)。

引導(dǎo)交流：有一類(lèi)詩(shī)比較特別，你從以下詩(shī)題能發(fā)現(xiàn)什么？

課件出示：《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送杜少府之任蜀州》《曉出凈慈寺送林子方》。

小結(jié)：這一類(lèi)詩(shī)通過(guò)直抒胸臆或借景抒情的方法來(lái)表達(dá)離別情緒或友人間的感情，因而被稱(chēng)為送別詩(shī)，代表詩(shī)人有李白、王維、王昌齡等。今天我們學(xué)習(xí)的第一首詩(shī)就是一首送別詩(shī)。

2.解詩(shī)題。

（1）板書(shū)詩(shī)題，學(xué)生齊讀。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“芙、蓉”二字。兩個(gè)字都是形聲字，上下結(jié)構(gòu)，書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意上收下放。學(xué)生每個(gè)字練寫(xiě)一遍。

（2）解詩(shī)題：結(jié)合注釋?zhuān)隳苷f(shuō)說(shuō)詩(shī)題的意思嗎？

預(yù)設(shè)：作者王昌齡在芙蓉樓這個(gè)地方送別朋友辛漸。

板塊二：多樣形式讀詩(shī)句，初步感知

1.學(xué)生自由朗讀古詩(shī)，要求：讀準(zhǔn)字音，借助注釋理解詩(shī)句意思。

2.指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“芙、蓉、洛、壺”的字音。

3.引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏：字音同學(xué)們讀準(zhǔn)了，請(qǐng)你和同桌互相讀，這一次要嘗試讀出古詩(shī)的節(jié)奏。（指名朗讀，師評(píng)價(jià)。）

4.教師引導(dǎo)：我們讀古詩(shī)，光有節(jié)奏是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，請(qǐng)你借助注釋?zhuān)賮?lái)讀一讀，盡量讀出自己的體會(huì)與感受。（指名讀，師評(píng)價(jià)。）

板塊三：入情入境話離別，品悟孤寂

1.抓住“寒”“孤”，感悟離愁別緒。

教師引導(dǎo)：從同學(xué)們的朗讀中，老師感受到了一種離愁別緒，這也是送別詩(shī)的一大特點(diǎn)。請(qǐng)你靜下心來(lái)再讀一讀，結(jié)合注釋?zhuān)銖哪木湓?shī)、哪些詞能夠感受到這種情感呢？

預(yù)設(shè)1：從1、2句詩(shī)能體會(huì)到詩(shī)人的凄涼與孤獨(dú)。

預(yù)設(shè)2：從“寒雨”能看出作者的心情，夜里本就寒冷，而夜里的雨就更加深了這種心底的寒意。

預(yù)設(shè)3：在天剛剛亮的時(shí)候送別友人，連那楚山都顯得那么孤獨(dú)，所以從“孤”也能看出詩(shī)人的傷感。

2.教師引讀：“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”，寒冷的煙雨在夜里籠罩著吳地，在天亮之時(shí)送別友人，而自己卻要獨(dú)自留下，孤零零的一人就如同這楚山，讓我們一起讀出這場(chǎng)雨的寒意與詩(shī)人的孤寂——寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。（生齊讀。）

板塊四：走近詩(shī)人知內(nèi)心，感悟品格

過(guò)渡：前兩句詩(shī)景中藏情，表現(xiàn)了詩(shī)人孤寂的心情。其實(shí)這種內(nèi)心，也和當(dāng)時(shí)王昌齡所處的境遇有很大關(guān)系。

課件出示資料：王昌齡曾在朝廷做官，他才華橫溢，為人清廉、剛正不阿，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次被貶官，這首詩(shī)就是他被貶時(shí)所作。

1.引導(dǎo)學(xué)生讀后兩句：詩(shī)人一生壯志未酬，又與好友分別，心中怎能不孤單、苦悶?zāi)?？但他雖然傷感，卻沒(méi)有過(guò)多地抒發(fā)離愁別緒，他知道好友辛漸回去后將見(jiàn)到家鄉(xiāng)的親友，所以筆鋒一轉(zhuǎn)，從凄涼孤寂中振作起來(lái)，表明了自己的志向與信念——

洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。（生齊讀。）

2.提問(wèn)：詩(shī)人為什么用“冰心”“玉壺”來(lái)表明自己的內(nèi)心呢？

預(yù)設(shè)：冰晶瑩剔透，詩(shī)人用“冰心”來(lái)說(shuō)明自己的內(nèi)心像冰一樣清澈透明；玉同樣純潔，說(shuō)明詩(shī)人的內(nèi)心像“玉壺”一樣純凈與正直。

3.語(yǔ)言描寫(xiě)落實(shí)語(yǔ)文要素。

小結(jié)：面對(duì)洛陽(yáng)親友的詢問(wèn)，作者讓辛漸轉(zhuǎn)告他們：我的一顆心如晶瑩剔透的冰貯藏在玉壺中一般。通過(guò)這樣的語(yǔ)言說(shuō)明詩(shī)人的志向沒(méi)有改變，也表現(xiàn)了王昌齡的高尚品格。

4.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字“洛、壺”。強(qiáng)調(diào)“壺”下面是“業(yè)”，不是“亞”。

5.課件以填空形式出示本詩(shī)主題，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者品質(zhì)。

《芙蓉樓送辛漸》這首詩(shī)通過(guò)送別（友人），寓情于景，表現(xiàn)出離別時(shí)詩(shī)人（凄涼孤寂）之情，更展現(xiàn)了詩(shī)人堅(jiān)強(qiáng)的（性格），表明詩(shī)人堅(jiān)定的志向與內(nèi)心。

6.引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩(shī)。

第2課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“硯、乾、坤”3 個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“單”，會(huì)寫(xiě)“雁、硯、乾、坤”4 個(gè)字。

2.正確、流利、有感情地朗讀《塞下曲》《墨梅》，背誦古詩(shī)。

3.借助注釋理解古詩(shī)大意，并能用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

4.想象畫(huà)面，感受詩(shī)句表達(dá)的精神品格。

教學(xué)重、難點(diǎn)：通過(guò)想象畫(huà)面品讀古詩(shī)；比較閱讀，提高學(xué)生鑒賞古詩(shī)的能力。

教學(xué)過(guò)程：

板塊一：自主學(xué)習(xí)，解詩(shī)題、知詩(shī)人

導(dǎo)入：王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》讓我們感受到了送別友人的傷感與孤寂，體會(huì)到了詩(shī)人冰清玉潔的偉大品格。你還記得我們是用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)的嗎？（解詩(shī)題、讀詩(shī)文、明詩(shī)意，說(shuō)人物、悟詩(shī)情。）今天我們將運(yùn)用這些方法再學(xué)習(xí)兩首古詩(shī)，《塞下曲》和《墨梅》。（板書(shū)題目。）

1.學(xué)生朗讀兩首古詩(shī)，自主解決以下問(wèn)題：

（1）解詩(shī)題，了解作者。

（2）朗讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。

2.學(xué)生匯報(bào)、交流。

預(yù)設(shè)1：盧綸，字允言，唐代詩(shī)人，“大歷十才子”之一。他的邊塞詩(shī)雄壯豪放，字里行間充溢著英雄氣概，歷來(lái)為人傳誦?！度虑肥且皇走吶?shī)，其內(nèi)容大都是描寫(xiě)邊疆的戰(zhàn)斗生活。

預(yù)設(shè)2：王冕，字元章，元代著名畫(huà)家、詩(shī)人。其詩(shī)、畫(huà)皆負(fù)盛名，尤以畫(huà)梅著稱(chēng)。他畫(huà)的梅簡(jiǎn)練灑脫，別具一格；他作的詩(shī)不拘常法，語(yǔ)言質(zhì)樸自然，寄意深遠(yuǎn)。主要作品有《竹齋集》。墨梅，即用水墨畫(huà)成的梅花，這是一首題畫(huà)詩(shī)。

（1）指名讀詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“硯、乾、坤”以及多音字“單”的字音，結(jié)合注釋理解“單于”的意思。

（2）每組派一名學(xué)生比賽讀詩(shī)，指導(dǎo)學(xué)生讀好兩首古詩(shī)的節(jié)奏。

（3）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“雁、硯、乾、坤”4個(gè)字。

課件出示“雁”圖片：一種季節(jié)性的候鳥(niǎo)，每年春分后往北飛，秋分后往南飛，雁群飛行時(shí)，常排成“一”字或“人”字形。書(shū)寫(xiě)時(shí)第一橫不要寫(xiě)得太長(zhǎng)，豎撇要寫(xiě)得舒展，“隹”是四個(gè)橫，書(shū)寫(xiě)間距要?jiǎng)蚍Q(chēng)。

板塊二：合作學(xué)習(xí)，明詩(shī)意、悟詩(shī)情

學(xué)習(xí)《塞下曲》

1.教師提出要求：小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合注釋理解詩(shī)句大意。

全班交流，初步理解古詩(shī)。

預(yù)設(shè)：“月黑雁飛高，單于夜遁逃?！?/p>

在烏云遮月、雁飛無(wú)聲的漆黑夜晚，敵軍統(tǒng)帥單于帶著部隊(duì)悄悄地逃跑了。

預(yù)設(shè)：“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀?！?/p>

將軍發(fā)現(xiàn)敵軍逃跑，正準(zhǔn)備帶領(lǐng)輕裝騎兵去追擊，這時(shí)，一場(chǎng)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪從天而降，雪花剎那間落滿了將士們的弓和刀。

2.深入品味古詩(shī)，欣賞詩(shī)歌。

小組內(nèi)交流：根據(jù)詩(shī)句想象一下當(dāng)時(shí)的情景是怎樣的，表現(xiàn)了將士們?cè)鯓拥木瘛?/p>

預(yù)設(shè)：一、二句寫(xiě)敵軍趁著夜色潰退潛逃，盡管有夜色掩護(hù)，敵人的行動(dòng)還是被我軍察覺(jué)。三、四句寫(xiě)我軍準(zhǔn)備追擊的情形。詩(shī)人不寫(xiě)軍隊(duì)如何出擊，也不寫(xiě)是否追上敵人，他只描繪一個(gè)準(zhǔn)備追擊的場(chǎng)面，就把當(dāng)時(shí)緊張的氣氛有力地烘托出來(lái)了，表現(xiàn)了將士們的威武英勇。

3.引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，背誦古詩(shī)。

學(xué)習(xí)《墨梅》

過(guò)渡：《塞下曲》讓我們聯(lián)想到了許多畫(huà)面，漆黑的夜、高飛的大雁，大雪滿弓刀，輕騎追單于。而王冕的《墨梅》卻只通過(guò)夸贊一株墨梅，就能使之“清氣滿乾坤”。

1.小組合作學(xué)習(xí)詩(shī)歌，結(jié)合注釋理解大意。

預(yù)設(shè)：梅花生長(zhǎng)在池水邊，一朵朵開(kāi)放的梅花都是用淡淡的墨汁畫(huà)成。墨梅不需要?jiǎng)e人夸贊顏色好看，只愿在天地間留下一股清香的正氣。

2.欣賞詩(shī)歌，感悟意境。

引導(dǎo)學(xué)生交流：詩(shī)人王冕為什么特別愛(ài)畫(huà)不著顏色的梅花呢？詩(shī)中的他僅僅是在贊美墨梅嗎？他想表達(dá)自己怎樣的心聲？

預(yù)設(shè)：詩(shī)人是借梅喻人，借墨梅的清香之氣，比喻詩(shī)人的為人正氣、淡泊名利。作者筆下的梅花就是他個(gè)人精神世界的體現(xiàn)。這正是“人與梅花一樣高潔”，表現(xiàn)了他卓爾不群的氣節(jié)和品質(zhì)。

3.引導(dǎo)學(xué)生背誦《墨梅》。

板塊三：對(duì)比閱讀，找異同、促感悟

1.齊讀三首古詩(shī)。

過(guò)渡：同學(xué)們，本課學(xué)習(xí)的三首古詩(shī)各有千秋，在王昌齡心中，友情是那樣珍貴；在盧綸眼中，邊塞將士英勇殺敵讓人敬佩；在王冕筆下，一株墨梅足以代表自己的高尚氣節(jié)。

2.出示表格，引導(dǎo)學(xué)生比較異同：對(duì)比三首古詩(shī)，你發(fā)現(xiàn)它們有哪些相同或不同之處。

3.拓展詩(shī)句，促進(jìn)感悟。

小結(jié)：詩(shī)抒情也言志，我們從這些詩(shī)句中可以讀出人物的精神風(fēng)貌。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后試著積累這樣的詩(shī)句，同時(shí)讀一讀盧綸其他幾首《塞下曲》。