王明國 重慶三峽學院

新時代教師隊伍改革背景下中小學美術(shù)教師學科素養(yǎng)是基礎(chǔ)美術(shù)教育階段中通過培養(yǎng)學生在美術(shù)學科學習和實踐活動中養(yǎng)成美術(shù)核心素養(yǎng)、達成課程目標所必備的能力與專業(yè)素養(yǎng)，并且能讓學生通過學習以適應(yīng)其未來發(fā)展和社會發(fā)展所必備的美術(shù)學科基礎(chǔ)知識、學科思維品質(zhì)、學科關(guān)鍵技能和審美意識。筆者基于此，就新時代教師隊伍改革背景下中小學美術(shù)教師學科素養(yǎng)提升的內(nèi)涵與標準試做分析。

2016 年9 月9 日，習近平總書記在考察北京八一學校時強調(diào)，教師要做到“四個引路人”，即：“教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創(chuàng)新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人?！盵1]對于中小學美術(shù)教師來說，做到“四個引路人”是必須追求的，所以中小學美術(shù)教師學科素養(yǎng)提升的內(nèi)涵必須具體、明確，并具有可操作性。當然，“做學生錘煉品格的引路人”“做學生奉獻祖國的引路人”也涉及教師學科素養(yǎng)與師德、課程思政交叉應(yīng)用的能力與素質(zhì)，筆者在此不做論述。主要以“做學生學習知識的引路人”“做學生創(chuàng)新思維的引路人”為指向，就中小學美術(shù)教師學科素養(yǎng)提升的內(nèi)涵與標準試做分析。

一、提升的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)需廣博深厚

提升中小學美術(shù)教師的學科素養(yǎng)，首先得讓美術(shù)教師具有廣博而深厚的學科本體知識，這是對美術(shù)教師在美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)上具有“一桶水”或“長流水”的專業(yè)要求，也是達成新時代中小學美術(shù)教育教學目標的重要基礎(chǔ)。中小學美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)主要包括專業(yè)的理論知識、專業(yè)的實踐能力、專業(yè)的認知情懷三個方面。

1.提升的專業(yè)理論知識需爛熟于胸并能內(nèi)化實踐。中小學美術(shù)教師作為學生學習美術(shù)知識的引路人，對美術(shù)專業(yè)理論知識要能爛熟于胸，要能內(nèi)化于專業(yè)創(chuàng)作、鑒賞、創(chuàng)新、審美感受等多層面，能夠利用專業(yè)理論知識進行通俗易懂的、系統(tǒng)化的詮釋與表述，以使學生獲得美術(shù)學科的理論認知、技能表現(xiàn)、鑒賞評述、創(chuàng)作表達、探索創(chuàng)新、生活運用、文化理解等核心素養(yǎng)。具體來說主要有以下幾個方面：第一，掌握系統(tǒng)的、全面的美術(shù)史知識。需掌握中外美術(shù)史、中外設(shè)計藝術(shù)史的基本知識，能從中西藝術(shù)比較中認知各自藝術(shù)發(fā)展的規(guī)律及其各自所呈現(xiàn)的本質(zhì)特征與本質(zhì)內(nèi)核，并能理解與認知文化的差異是其中西藝術(shù)差異性呈現(xiàn)的最重要因素之一。第二，內(nèi)化美術(shù)理論知識。美術(shù)理論知識是從美術(shù)理論層面上對美術(shù)的基本原理（本質(zhì)論、創(chuàng)作論、接受論）、美術(shù)的歷史發(fā)展（發(fā)生論、發(fā)展論、門類論）等知識爛熟于心，并能內(nèi)化于美術(shù)專業(yè)實踐、鑒賞為學生傳道、授業(yè)、解惑。第三，能熟悉與掌握美術(shù)技法理論知識。主要包括素描、色彩、國畫、油畫、版畫、雕塑、水彩、書法與篆刻、設(shè)計、手工藝、剪紙、構(gòu)圖、創(chuàng)作等基礎(chǔ)技法理論。這些系統(tǒng)的、能內(nèi)化于心的美術(shù)專業(yè)理論知識是基于滿足學生全面而多樣的知識需求，能讓其“知其然且知其所以然”，并以此激發(fā)學生學習美術(shù)興趣，從而更高效的達成美術(shù)課程目標。故提升教師專業(yè)理論知識需精湛、全面、系統(tǒng)，且能在教學中內(nèi)化為“傳道”“授業(yè)”“解惑”之能。

2.提升的專業(yè)實踐能力需呈現(xiàn)高格調(diào)的能力與水平。新時代教師隊伍改革背景下中小學美術(shù)教師專業(yè)能力的提升可涵蓋四個內(nèi)容：第一，強的專業(yè)示范與表現(xiàn)能力。中小學美術(shù)教學中專業(yè)技能技巧的教學離不開教師的專業(yè)示范，讓學生直觀感受到觀察方法、表現(xiàn)方法與審美創(chuàng)造的法與理，所以具備強的專業(yè)示范與表現(xiàn)能力是這一教學活動所能達成目標與構(gòu)建核心素養(yǎng)的基本保障。第二，強的專業(yè)指導能力。中小學美術(shù)教學中學生創(chuàng)造與表現(xiàn)的能力關(guān)系到其核心素養(yǎng)的構(gòu)建與該目標的達成度，所以在指導學生進行相關(guān)的審美創(chuàng)造與表現(xiàn)活動的過程中，發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造與表現(xiàn)過程中展現(xiàn)出的問題，并能針對性的提出修改與解決問題的方略，便直接關(guān)系到指導教學活動的有效性與針對性，也呈現(xiàn)出教師專業(yè)指導的能力與水平，故提升中小學美術(shù)教師的專業(yè)指導能力至強是必須的。第三，敏銳與準確的評鑒能力、高超的專業(yè)創(chuàng)作能力。評鑒能力重在敏銳與準確，中小學美術(shù)教師一方面能對學生的作品進行敏銳的捕捉其視覺形象，并進行快速而準確的進行評判、分析與鑒別，另一方面還需教師具有敏銳的藝術(shù)感受力、審美能力、理解表達力。同時創(chuàng)作能力能呈現(xiàn)出其藝術(shù)所致的境界與高度，與其審美體驗、審美感知、審美創(chuàng)造的敏銳性契合并能融會貫通。

3.提升至執(zhí)著的專業(yè)情懷。專業(yè)情懷是指教師對所教相關(guān)學科專業(yè)所持的一種積極的、熱愛、執(zhí)著追求的態(tài)度。第一，執(zhí)著的學科情懷。這種情懷就是要對美術(shù)學科熱愛，有高的追求，甚至殉道者的精神，并能做到對專業(yè)學養(yǎng)、專業(yè)技能、專業(yè)創(chuàng)作、創(chuàng)新探究終身追求與修煉的高度，這樣也就能游刃有余的進行中小學美術(shù)教學，且能達成并優(yōu)化各項教學目標。第二，深愛學生的情懷。陶行知先生曾有論“沒有愛就沒有教育”[2]。中小學教師對學生的愛是建立在其職業(yè)道德、師德層面之上的，故對學生之愛有其獨特性，不同于父母之愛，但具有父母之愛所具的責任，古人云：“一日為師終身為父”，便是教師所承擔的那份對學生的責任。第三，敬業(yè)的職業(yè)情懷。教師是人類靈魂的工程師，這賦予教師的責任是很高的，既要做好文化的傳承與創(chuàng)新，同時還需育好人，從職業(yè)精神這一層面來說，敬業(yè)的職業(yè)情懷是中小學美術(shù)教師必須具備的一種專業(yè)情懷。

總之，新時代教師隊伍改革背景下探討提升中小學美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)至廣博深厚，是一個非?，F(xiàn)實的、務(wù)實的、并具針對性的課題，中小學美術(shù)學科專業(yè)的獨特性和美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)具的高度、廣博度與復雜性，讓該探究更具學術(shù)價值與實踐意義。

二、提升的課程素養(yǎng)需以達成課程目標為主旨

中小學美術(shù)教師課程素養(yǎng)的提升必須對中小學美術(shù)課程標準所提出的課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計的思路有全面的理解與深入的領(lǐng)會，具體如下：

（一）對各階段課程性質(zhì)的理解要深入

正確并深入理解各階段課程的性質(zhì)是中小學美術(shù)教師必備的課程素養(yǎng)，一方面要能領(lǐng)會課程本質(zhì)內(nèi)核，又能在對比中理解各學段的核心要義與前后的承接關(guān)系。例如：對于義務(wù)教育階段美術(shù)課程的性質(zhì)必須對其視覺性、實踐性、人文性、愉悅性能融會貫通，且能領(lǐng)會其各領(lǐng)域的具體指向。對于高中階段美術(shù)課程的性質(zhì)，則需逐其本質(zhì)，即要理解普通高中課程方案提出的時代性、基礎(chǔ)性、選擇性和關(guān)聯(lián)性，充分發(fā)揮美術(shù)學科獨特的育人功能，引導學生通過觀察、感知、體悟、思考、探究、創(chuàng)造和品鑒等具有美術(shù)學科特點的學習活動，形成美術(shù)學科核心素養(yǎng)，促進全面發(fā)展。

（二）對各階段課程的基本理念的理解需全面而深刻

基本理念是課程所承載的一種思想與觀念，屬于課程頂層設(shè)計的內(nèi)容之一，所以教師要高度重視并能理解其理念的深刻性與全面性。如：義務(wù)教育階段的課程基本理念：面向全體學生、激發(fā)學生學習興趣、關(guān)注文化與生活、注重創(chuàng)新精神；高中階段的課程基本理念則為：培養(yǎng)美術(shù)學科核心素養(yǎng)，促進全面發(fā)展。強調(diào)基礎(chǔ)性和選擇性，滿足個性需求。創(chuàng)設(shè)問題情境，倡導探究式美術(shù)學習。運用質(zhì)性評價，著眼美術(shù)學科核心素養(yǎng)。

（三）對課程的總目標需要內(nèi)化于心并具有能達成教學目標所具的專業(yè)素養(yǎng)

中小學美術(shù)教師對課程目標需結(jié)合教材做深入的分析與內(nèi)化，能從整體上把握課程目標頂層設(shè)計的內(nèi)核，同時又能結(jié)合教材內(nèi)容在課程教學中進行貫徹與執(zhí)行，從而實現(xiàn)教學目標的優(yōu)化達成。例如：義務(wù)教育階段美術(shù)課程的總目標為，“學生以個人或集體合作的方式參與美術(shù)活動，激發(fā)創(chuàng)意，了解美術(shù)語言及其表達方式和方法、運用各種工具、媒材進行創(chuàng)作，表達情感與思想，美化環(huán)境與生活、學習美術(shù)欣賞和評述的方法，提高審美能力，了解美術(shù)對文化生活和社會發(fā)展的獨特作用。學生在美術(shù)學習過程中，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，獲得對美術(shù)學習的持久興趣，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)?！盵3]

總之，提升中小學美術(shù)教師的課程素養(yǎng)是必須的，它不僅僅是“一桶水與一杯水”的問題，而是涉及怎么將水傳給學生的問題，所以依據(jù)達成課程目標為主旨以提升課程素養(yǎng)，一方面可對國家基礎(chǔ)教育課程改革的宏觀背景有深的了解，另一方面又能吃透美術(shù)學科課程標準的精神與要求，就會讓“傳給學生一杯水”時的指向性目標、審美與價值觀的導向目標、“以德樹人”的育人目標不會是一句空話。

三、提升的教學素養(yǎng)應(yīng)具學科傳承的實踐智慧

中小學美術(shù)教師的教學素養(yǎng)涉及教材分析、教案涉及、教學策略與技巧、教學反思、甚至三筆字與板書設(shè)計等等，這些均是在具體教學行為中所呈現(xiàn)出的狀態(tài)，與教學效果、達成的教學目標的有效性等密切相關(guān)。所以，中小學美術(shù)教師教學素養(yǎng)的提升可從學科傳承的實踐智慧方面切入。一是提升給學生學習進行“鋪路”設(shè)計的能力。新時代中小學美術(shù)教學強調(diào)學生的自主學習、探究學習，學生在學習前，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容、達成的教學目標，并結(jié)合學生的學情給學生搭橋、鋪路設(shè)計，設(shè)計時則需要巧妙的創(chuàng)設(shè)，以求給學生啟發(fā)與想象、合作與互動、創(chuàng)造與交流，充分展現(xiàn)教師應(yīng)具的學科傳承的實踐智慧。讓鋪路、搭橋設(shè)計的可行性與達成度更有效、更具針對性，更好的推動學生的學習興趣、提升有效學習、提升探究與創(chuàng)造能力。

另一種是教師巧妙的“點化”指導能力。中小學美術(shù)教學中學生的審美創(chuàng)造活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、想象力的重要教學活動，故在這一教學活動中，教師巧妙的“點化”指導能力便是達成與優(yōu)化教學目標的關(guān)鍵點。優(yōu)秀的中小學美術(shù)教師能夠根據(jù)學生審美創(chuàng)造活動適時的介入并進行啟發(fā)性、肯定性、贊揚性的指導，選擇他們審美創(chuàng)造活動中創(chuàng)造性思維最能發(fā)散、最“癢”的地方進行巧妙并賦智慧地“撓一撓”，助其思維更發(fā)散、聯(lián)想更具針對性，從而走出創(chuàng)造性的思維慣性與惰性困境、從而提升學生創(chuàng)造性活動中的創(chuàng)造創(chuàng)新能力及其認知與理解能力。

四、結(jié)語

新時代教師隊伍改革背景下中小學美術(shù)教師學科素養(yǎng)的提升內(nèi)涵，可從提升的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)需廣博深厚、提升的課程素養(yǎng)需以達成課程目標為主旨、提升的教學素養(yǎng)應(yīng)具學科傳承的實踐智慧等三個方面的內(nèi)涵與標準進行實踐與修煉，當然，這三個維度所包含的具體內(nèi)容，也并非是對中小學美術(shù)教師學科素養(yǎng)內(nèi)涵的全部，畢竟中小學美術(shù)教學學活針對教師來說，是一種個體行為，也是一種兼?zhèn)€性化的教育行為，會因個性、興趣的差異、信念的強弱呈現(xiàn)出差異化，但對提升教師的學科素養(yǎng)所需達至的標準可以是共性的，筆者也是基于此，通過梳理，以期能為中小學美術(shù)教師學科素養(yǎng)的提升研究做一個開放式的探究與思考，以期能為新時代中小學美術(shù)教育質(zhì)量的提升提供一個思考的視角。