蔡 楠

(嶺南師范學(xué)院 體育科學(xué)學(xué)院，廣東 湛江 524048)

體育課學(xué)習(xí)評價是對學(xué)生的體育課學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)效果的評價[1]，高校一二年級學(xué)生的體育成績將決定學(xué)生最終是否拿到畢業(yè)證和學(xué)位證。這種單一的考核形式，導(dǎo)致很多高校的學(xué)生對體育課更加厭倦。為了使高校的體育課發(fā)揮實際作用，使學(xué)生通過體育課程的學(xué)習(xí)有更多收獲，必須對體育教學(xué)機(jī)制進(jìn)行改革[2]。本研究通過對高校體育成績考核的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出改革高校公共體育課考核方法的一些具體建議。

1 高校體育公共課成績考核存在的問題

目前，高校學(xué)生的體育成績主要由學(xué)生平時參加體育課的出勤成績和期末考核成績組成。學(xué)生平時的出勤成績通過對學(xué)生平時的出勤率反映學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，期末成績通過學(xué)生對運動技能的考核，體現(xiàn)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)效果以及自身體能水平。

1.1 沒有清晰的考核目的

高校的體育成績考核方式明顯側(cè)重于結(jié)果而忽略了對過程的考核，這種存在明顯缺陷的考核方式是由于對考核目的不明確造成的[3]。學(xué)生參加體育課程的目的在于提升他們對體育活動的認(rèn)知，培養(yǎng)他們對體育鍛煉的積極性，從而增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。然而，很多高校在體育課程的教學(xué)過程中只是生硬的傳授一些理論知識，并讓學(xué)生掌握一些基本技能，不重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，很難使學(xué)生形成長期的鍛煉習(xí)慣。

1.2 考核方式單一

很多高校通過期末對學(xué)生掌握技能的水平進(jìn)行考核，并以此判定學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)效果，這種考核方式會使學(xué)生為了應(yīng)付考試而完成安排好的課程內(nèi)容，不僅不會使學(xué)生對體育課程產(chǎn)生興趣，還可能會造成學(xué)生對體育課程的抵觸，使體育課成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，背離了高校設(shè)置體育公共課程的初衷。

1.3 忽略對考核結(jié)果的分析總結(jié)

在很多高校的體育公共課程考核中，一些體育老師在對學(xué)生進(jìn)行期末成績評定后，并不對學(xué)生的成績進(jìn)行分析和總結(jié)。通過單一的考核形式得到每個學(xué)生的成績后，一學(xué)期的體育課程就告一段落。這種只看結(jié)果而不考慮學(xué)生個體差異的考核方式有很多缺陷。每個學(xué)生的身體素質(zhì)是不同的，在同一時間內(nèi)接受知識的能力也是不同的。如果在考核中不考慮這些個體差異，會使考核失去公平公正性，也達(dá)不到考核的目的[4]。教師要對考核成績進(jìn)行多維度分析，保證考核體系的有效性。

2 改革高校體育公共課程考核方法的建議

2.1 明確體育課考核的目的

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入，學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅是在文化課方面，身體素質(zhì)的提高同樣重要。2004年8月29日，教育部部長在全國高校體育工作座談會上首次強(qiáng)調(diào)了體育鍛煉的重要性，倡導(dǎo)高校一定要重視大學(xué)生的體育教學(xué)，在教授文化知識的同時，做好大學(xué)生的身體素質(zhì)培養(yǎng)工作。在考核大學(xué)生的體育成績時，要多維度著手，不能采取單一形式或者以某一單一指標(biāo)為考核依據(jù)，才能更好地實現(xiàn)體育課程的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 觀念上趨向過程性和終結(jié)性相結(jié)合

高校對學(xué)生體育成績的考核只在期末的時候進(jìn)行一些技能考試以及體能測試。在平時課程的學(xué)習(xí)過程中并不會有任何的成績考核。為了彌補(bǔ)這種單一考核形式的不足，需要在期末考核的基礎(chǔ)上增加平時課程實施過程中的考核。通過這兩種考核方式相結(jié)合得出的成績才是全面反映教學(xué)任務(wù)的成績，同時也能真實、客觀地反映出學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)效果[5]。這樣的考核形式才符合“以人為本”理念，只有通過這種方式才能提升學(xué)生參與體育活動的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的體育鍛煉習(xí)慣，形成健康的生活方式。

2.3 加強(qiáng)對體育理論知識的傳授

體育教學(xué)就是對學(xué)生進(jìn)行身體教育，使其在掌握了基本的保健知識以及基本運動技能的基礎(chǔ)上，提升運動技術(shù)水平。任何體育技能的培訓(xùn)必須以理論知識為基礎(chǔ)，然而，因為受傳統(tǒng)教育模式的影響，很多高校只注重提升學(xué)生的某些運動技能，而忽略了基礎(chǔ)理論知識的重要性，而且也不太在意學(xué)生對于某些專項知識的實踐運用能力。為了實現(xiàn)體育課程教育的最終目的，建議在新生入學(xué)的時候加入理論知識的講解，傳授給學(xué)生有關(guān)體質(zhì)健康測試的內(nèi)容，包括體質(zhì)健康測試的意義和測試方法，使他們對體質(zhì)健康測試有一定的了解，才能使體育成績考核更有實際意義，也能為教師在今后的實際教學(xué)過程中制定有針對性的教學(xué)內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。

2.4 考核內(nèi)容全面

高校體育公共課程要以培養(yǎng)學(xué)生“健康第一”的終身體育意識為目標(biāo)。在考核學(xué)生體育成績的時候，過于單一的考核內(nèi)容不符合實際情況，也是違背體育教學(xué)的初衷。如果學(xué)校忽略了考核結(jié)果的長期性特征，就會在安排教學(xué)內(nèi)容的時候出現(xiàn)考慮不夠全面的情況，就沒辦法實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生身心健康的教育目的。制定全面的體育考核內(nèi)容，要以傳統(tǒng)考核內(nèi)容為基礎(chǔ)，選擇有價值的部分保留下來，再結(jié)合對體育功能性的考慮，增加對學(xué)生有吸引力、有趣味性，并且能夠長期體現(xiàn)價值的考核內(nèi)容，才能使學(xué)生主動地進(jìn)行體育鍛煉，避免使體育課程成為學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。使學(xué)生在進(jìn)行體育活動的過程中感受到更多的趣味。

2.5 重視考核結(jié)果

對學(xué)生進(jìn)行體育考核的目的不應(yīng)該僅僅是為了評判學(xué)生的成績是否合格。體育教師在對學(xué)生進(jìn)行體育考核，并得到最終的成績后，還要對結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)。通過這樣的方式才能更全面的了解體育課程的授課效果，通過反思，找出授課環(huán)節(jié)可能存在的不足，并結(jié)合實際情況調(diào)整授課方式和內(nèi)容。有了發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題的過程，使老師和學(xué)生更好地完成體育課程的教學(xué)任務(wù)，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的體育項目，并長期堅持下去，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。

3 結(jié)語

人們對教育的關(guān)注點不再限于文化知識的傳播，同時，更加注重學(xué)生身體素質(zhì)的提高。體育教師想要出色地完成教學(xué)任務(wù)，必須具備與時俱進(jìn)的思想，立足于學(xué)生的未來發(fā)展，并隨著人們對教育要求的增高而隨時調(diào)整自己的施教思維和方式，使體育教師在自己的崗位上發(fā)揮最大的價值。