馬 旭，劉秉剛

(1.哈爾濱職業(yè)技術學院，哈爾濱 150001； 2.雙城雀巢有限公司，哈爾濱 150100)

1 線上線下混合式教學的內涵及特點

線上線下混合式教學是在線教學和傳統(tǒng)教學相結合的教學模式，使學習者的學習逐漸由淺入深。這種教學模式體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學中教師在教學中的主導作用，同時充分發(fā)揮了線上教學中學生自主學習的積極性和主動性，變革了傳統(tǒng)教學模式，更加有利于學生的素質和能力提升。這種教學模式是采用互聯(lián)網技術、現(xiàn)代教育技術等技術手段對教育教學資源進行選擇、優(yōu)化、展示，充分利用傳統(tǒng)課堂教學與網絡在線教學的優(yōu)勢，進而實現(xiàn)教學最優(yōu)效果。

與傳統(tǒng)線下教學模式相比，線上線下混合式教學在教學方式、教學流程、學習方式等方面發(fā)生了深刻變化。線上線下混合式教學模式體現(xiàn)了“線上”和“線下”兩種展現(xiàn)形式、“線上”和“線下”兩者不可缺少、“線下”依據(jù)“線上”的效果變化而變化、教師主導和學生主體角色等特征。

2 線上線下混合式教學模式的界定

線上就是利用網絡建立教學資源庫，線下就是常規(guī)課堂教學，混合式教學說明它們不僅是平行關系而且是真的有交融，但要區(qū)分于單純的視頻教學和傳統(tǒng)的線下解答形式的社區(qū)群或微信群的功能。混合式教學模式的框架包括在線學習和線下學習，在教學設計中可分為三個階段，課前、課中和課后。無論如何分，教學模式的重點是分解課堂教學任務，將部分內容由線下課上轉移到線上課外，建立與高等職業(yè)學校學生學習情況相適應的教學過程，并完成所有高水平的教學內容。通過這樣的雙線互動載體實現(xiàn)了雙線合一的混合教學模式，學生可以領取學習任務，自助學習微課視頻，提高了學習效果。結合教師的教學技能、網絡信息技術可以有效增強學生自主學習的積極性，使他們能夠主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使師生能夠共同進步。

3 線上線下混合式教學評價指標體系的設計原則及構建要素

3.1 評價原則

線上線下混合式教學評價是對教師實施教學活動的效果進行價值判斷，同時也是教師自我改進教學和學校管理部門改進教學管理方式的重要依據(jù)。線上線下混合式教學評價指標體系應滿足以下原則：第一，可衡量原則。評價是判斷教學目標的達成程度，評價指標應該體現(xiàn)出教學目標的實現(xiàn)程度，各項指標要容易被理解，應具有可觀察性、可衡量性、可測定性。第二，系統(tǒng)性原則。線上線下混合式教學模式和傳統(tǒng)教學模式相比，教師、學生、教學資源、教學內容等要素的地位和作用都發(fā)生了改變。評價指標具有體現(xiàn)教師與學生在教學活動中表現(xiàn)的功能，指標要具有關聯(lián)性、層次性、整體性、目標性，評價指標的相互作用實現(xiàn)了評價系統(tǒng)的功能。第三，科學性原則。對教師在線上線下混合式教學過程中產生的效果作出客觀、科學的評價，評價結果與實際情況吻合度高。評價指標應符合教育學、教育心理學、教育技術學的要求，應遵循教育教學規(guī)律和人才質量觀。第四，導向性原則。評價指標體系不能偏離教學實際，應體現(xiàn)出線上線下混合式教學模式的內涵和特征。通過對評價結果進行分析，對教師改進教學方式具有較好的指導作用，能夠不斷提高教學質量，對教師開展教學和學校的教學管理具有較強的導向作用。

3.2 構成要素

從系統(tǒng)論角度來看，應圍繞線上線下混合式教學評價目標進行搜索，評價指標由教師、學生、教學資源和教學內容四個要素組成，四個要素相互關聯(lián)、相互作用。系統(tǒng)功能要對教師的教學情況和學生的學習情況進行評價，并對教與學過程中涉及的教學資源作出評價。在線上線下混合式教學模式系統(tǒng)中，教師由知識講解員轉變?yōu)閷W生學習的指導員、合作者；學生是認知主體和知識建構者，從被動學習者變?yōu)橹鲃訉W習者；教學內容的呈現(xiàn)由傳統(tǒng)紙質教材轉變?yōu)橛啥喾N教學和學習平臺與教材相結合的形式；教學資源主要有教材、課件、視頻、習題解答等，教學資源從輔助教師的教學工具轉變?yōu)檩o助教師“教”、促進學生自主“學”的認知工具。在教學系統(tǒng)中，學生處于中心地位，以學生發(fā)展為中心，將教師、學生、教學內容、教學資源有機結合起來，構成一個教學系統(tǒng)，進而達到最優(yōu)的運行狀態(tài)。

4 線上線下混合式教學評價指標體系內涵

根據(jù)線上線下混合式教學系統(tǒng)分析，運用系統(tǒng)科學方法對影響教師、學生、教學內容、教學媒體這四個要素的因素進行搜索，獲得了43項指標因素，采用了關鍵成功因素法CSF(Critical success factors)。經專家咨詢，篩選了實現(xiàn)目標所需的關鍵指標因素，得到13項評價指標，并運用特爾斐法(Delphi)確定評價指標權重，進而形成了線上線下混合式教學評價指標體系。

教學評價的關鍵是建立評價指標體系。在線上線下混合式教學評價實踐中，評價模型可采用平均值法或模糊綜合評判法等方法來計算評價結果。本研究僅分析了線上線下混合式教學評價指標的建構，還需進一步研究建立分析模型，分析各項評價指標得分，找出被評價教師在教學中存在的問題和不足，進而為教師持續(xù)改進教學方式提供幫助。

5 線上線下混合式教學模式的作用

線上線下混合式教學模式可加強師生交流程度。在線上線下混合式教學模式中，線上學習平臺為學生提供了極為豐富的教學資源，能夠幫助學生完成知識點自學，之后結合課堂教學，使師生、生生之間能夠實現(xiàn)面對面的交流與討論，解決學生在線上遇到的問題，最終達到知識點內化的目標。

在互聯(lián)網的支持下，師生之間的交流不再受到時間與空間的限制，學生能夠在線上提出疑問，教師也可以在線上進行解答，還可以在線下總結共性問題。結合課堂教學中面對面的討論，提升了教學效率，進一步加深了師生之間的交流程度，師生之間能夠更好地相互了解，加深感情。除此之外，線上線下混合式教學模式脫離了傳統(tǒng)的“老師教授，學生學習”的方式，正以一種新的形式被引入到高職院校教學中，讓學生享有更多的自主權，有更多自習課可以自由分配，給了學生更多展示自我的機會。同時，每位學生都可以充當一下教師的角色，站在講臺上為同學們講一節(jié)自己最擅長的內容，主題不限。這就要求學生在課下認真搜集自己所講內容的相關資料，認真?zhèn)湔n，做好教案。學生可以通過慕課或看視頻的方式來學習一些授課方法，用自己的方式為同學們傳達自己想表達的東西。在這個過程中，不僅傾聽者可以學習到新知識，講授者也可以鞏固這些知識。剛開始實行時，學生可能有些不適應，甚至僅用十幾分鐘的時間就草草結束課程講授，但在不知不覺中，學生的表達能力和思維能力都得到了鍛煉。