李洪影，馬麗偉，王向東

(齊齊哈爾大學(xué) 理學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161000)

在互聯(lián)網(wǎng)時代的推動下，我國大多數(shù)高校都在課堂教學(xué)中引入了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式，積極主動的將線上教學(xué)作為課堂教學(xué)有力的擴(kuò)充手段，讓學(xué)生可以實現(xiàn)無界化、碎片化學(xué)習(xí)，可以打破有限的課堂教學(xué)時長限制，可以在課前課后無限次循環(huán)播放視頻、微課、精品課程、線上線下課程、慕課(MOOCS)等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，能夠拓寬自己的知識層面。可以在課前通過教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上和教師、同學(xué)就不懂的教學(xué)難點、重點問題展開討論，夯實自己的理論基礎(chǔ)，填補(bǔ)自己的知識漏洞。但在課堂教學(xué)中如何有效劃分時間是當(dāng)前亟待解決的問題，必須要重點對待。

1 “對分課堂”的概念

“對分課堂”就是將課堂教學(xué)分成幾個部分，通過教師講授和小組討論兩種形式的有機(jī)結(jié)合來及時反饋學(xué)生的聽課狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果。“對分課堂”這一教學(xué)模式的推出，有效解決了教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)弊端，學(xué)生不再是一個被動的接受者，學(xué)生可以通過小組討論的形式充分發(fā)揮主體能動性，做學(xué)習(xí)的主人。同時，學(xué)生敢于向教師進(jìn)行發(fā)問，能夠針對被質(zhì)疑的問題與教師進(jìn)行深入探討，只有自己真正明白了才可以做到舉一反三、融會貫通，并靈活應(yīng)用于類似問題的解決當(dāng)中。“對分課堂”是建立在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上的，它更加注重教學(xué)活動的過程化考核，能夠提高學(xué)生的素質(zhì)能力、自主發(fā)現(xiàn)問題的能力，分析問題的能力和解決問題的能力。

2 “對分模式”教學(xué)改革的必要性

通過目前高校的調(diào)查結(jié)果顯示，部分高校的課堂教學(xué)管理處于一種“死氣沉沉”的狀態(tài)，教師在講臺上“口若懸河”，學(xué)生在底下“面無表情”，機(jī)械地記筆記、劃重點，還有一些自制力差的學(xué)生在底下玩手機(jī)、打游戲，這樣的現(xiàn)象在課堂教學(xué)中比比皆是。學(xué)生對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)提不起任何興趣，課堂氣氛十分壓抑，教師也無法實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生認(rèn)識不到自己的重要性，只是被動地接受，失去了自主思考的能力、想象力與創(chuàng)新力。在這種教學(xué)現(xiàn)象下，“對分課堂”這種新型的教育教學(xué)理念應(yīng)運而生。“對分課堂”這一理念的提出，轉(zhuǎn)換了角色定位，學(xué)生變被動為主動，通過審慎思辨和探索求知提高了自身的創(chuàng)新思維能力。以土壤地理學(xué)課程為例，可以采取線上線下相結(jié)合的方式，在課前觀看優(yōu)秀的精品課程，通過多元化的渠道來獲取知識，在課堂教學(xué)中有的放矢，有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。

3 “對分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 創(chuàng)新教學(xué)模式

目前，土壤地理學(xué)課程的授課模式比較單一，主要依靠教師的理論講授，但理論知識比較枯燥乏味，學(xué)生往往提不起興趣。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添學(xué)生對這一科目的喜愛程度，教師必須要創(chuàng)新教學(xué)模式，應(yīng)通過多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法來提升學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。應(yīng)借鑒國內(nèi)外知名高校的教學(xué)經(jīng)驗來開展微課、慕課(MOOCS)、有道、網(wǎng)易等精品課程的學(xué)習(xí)工作，引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道獲取教學(xué)資源。通過音頻、視頻、圖片等形式的立體化，能形象化展示出土壤地理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的課堂參與度。另外，要將理論聯(lián)系實際，結(jié)合現(xiàn)實情況來講解土壤地理學(xué)課程對社會的巨大作用，讓學(xué)生對這門課程引起足夠重視。

3.2 使學(xué)習(xí)形式多樣化

目前采取的是課前、課中、課后三位一體的學(xué)習(xí)形式。學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅指課堂上有限的90 min，還應(yīng)該進(jìn)行有效的外延與拓展。課前，可以將教學(xué)的重難點內(nèi)容以視頻的形式供學(xué)生進(jìn)行瀏覽觀看，讓學(xué)生可以在課前對教學(xué)內(nèi)容有一個初步了解，還可以根據(jù)自身接受能力的不同進(jìn)行反復(fù)觀看。這種課前預(yù)習(xí)是“碎片化”的，在寢室、圖書館、食堂，在一切可以利用的時間和地點都可以完成預(yù)習(xí)工作。在課上，教師可以進(jìn)行精講精練，可通過探究式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、案例分析式教學(xué)等方式來完成知識的內(nèi)化過程。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”與“對分模式”相結(jié)合的授課方式可以極大提升課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性與實效性。通過采取多元化的教學(xué)模式，學(xué)生的“抬頭率”提高了，課堂教學(xué)氛圍愈加熱烈，師生間的互動交流逐漸增多，課堂教學(xué)正向著一種更加自由和開放的態(tài)勢發(fā)展。

3.3 使考試形式多元化

過去的考試是“一卷定終身”，僅僅靠一張期末試卷來決定學(xué)生的總評成績。通過實踐證明，一張試卷并不能完整評價一個學(xué)生的綜合實力，更不能說高分的學(xué)生就是一個優(yōu)秀的學(xué)生。反之，試卷成績不理想的學(xué)生也不能就被定義為差生。對于學(xué)生的考量與測評應(yīng)該是綜合、全面的，要考慮到學(xué)生的平時表現(xiàn)、進(jìn)步空間、實踐表現(xiàn)、團(tuán)隊協(xié)作能力，等等。目前，土壤地理學(xué)課程教學(xué)大綱所采取的考試方式為“五五制”，即期末成績占總評成績的50%，平時成績占總評成績的50%。平時成績的構(gòu)成可以是多元化的，比如作業(yè)的完成情況、小組PPT的演示情況、出勤率、課堂表現(xiàn)，等等。應(yīng)通過小組討論鼓勵學(xué)生參與到團(tuán)隊合作中來，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，提高團(tuán)隊的凝聚力與向心力。通過過程化考核，增加了學(xué)生的信心，使學(xué)生不會因為基礎(chǔ)知識差而放棄學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以打破時空的界限，讓學(xué)生可以24 h在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源，不受有限課堂教學(xué)時長的限制，可以無限次循環(huán)播放，不具有“唯一性”，學(xué)生可以在一個較為輕松的環(huán)境下瀏覽更多有用的教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。上海復(fù)旦大學(xué)張教授提出的“對分模式”更是為當(dāng)前教育提出了一種嶄新的教學(xué)理念?！皩Ψ帜Ｊ健备淖兞藗鹘y(tǒng)課堂教學(xué)模式“一言堂”的現(xiàn)狀，而是將教學(xué)環(huán)節(jié)安排的更加科學(xué)化、合理化，能夠?qū)⒗碚撝R傳授與小組討論有機(jī)結(jié)合起來，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。將“翻轉(zhuǎn)課堂”與“對分模式”相結(jié)合勢在必行，可以為高校教育教學(xué)體制的改革與發(fā)展起到積極作用。