郝云飛

(吉林建筑科技學(xué)院，長春 130000)

1 微課

微課是近幾年興起的課程形式，對微課概念的理解因人為宜，但大致可以概括為依據(jù)人們的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)的實踐活動需要，并通過信息技術(shù)手段以短視頻的形式將知識點呈現(xiàn)給學(xué)生的一種教學(xué)資源的有機結(jié)合體。微課的時間較短，具有微小、靈活的特點，時常多為8～10 min，主要以講解有難度的知識點為主，不會包含太多知識點。其優(yōu)勢在于能夠幫助學(xué)生充分利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)。通過微課，學(xué)生可以在固定、較短的時間內(nèi)掌握某一知識點，學(xué)習(xí)也更加具有針對性。

2 高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用微課的優(yōu)勢

微課的特點決定了微課的優(yōu)勢，而高校數(shù)學(xué)模塊化的特點也決定了微課能有效提高高校數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。微課方便學(xué)生進行彈性學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率，實現(xiàn)了針對性學(xué)習(xí)和針對性教學(xué)[1]。

2.1 方便學(xué)生學(xué)習(xí)

微課的時間都比較短，主要以短小的視頻為載體，能夠?qū)⒛骋恢R點完整地傳授給學(xué)生。在信息化時代，學(xué)生的碎片化時間很多，微課可以有效利用碎片化時間來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，針對某一個知識點、公式往往借助一個短視頻就能講述清楚，再加之學(xué)生對手機的青睞勝于課堂，大大提高了其學(xué)習(xí)的有效性。

2.2 有利于提高教學(xué)效率

對于高校學(xué)生來說，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度較大，雖然課程設(shè)置中數(shù)學(xué)所占課時較多，但由于知識點晦澀難懂，課堂講解枯燥乏味，教學(xué)效率并沒有達(dá)到預(yù)期效果。長期往復(fù)循環(huán)的課堂講解與知識學(xué)習(xí)除了無法實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)外，還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生消極影響，容易形成厭煩情緒。而微課的使用迎合了大學(xué)生對手機的依賴且更具創(chuàng)新型、獨特性，將微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓枯燥的課堂學(xué)習(xí)氛圍變得更加靈動，充分尊重學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在這樣充滿活力的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、教師的教學(xué)效率都能得到提高。

2.3 教學(xué)更具針對性

教師在制作微課的過程中，可以針對難點制作短視頻，幫助學(xué)生對難點、重點知識進行有針對性地學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對重要知識和難點知識的印象。同時，教師可以依據(jù)課上同學(xué)的掌握程度對個別學(xué)生無法理解或容易出錯的知識點制作微課視頻，方便學(xué)生在課下有針對性地學(xué)習(xí)，及時解決學(xué)生日常學(xué)習(xí)中遇到的困難[2]。但使用微課不能過于依賴，要明確其僅僅是教師教學(xué)的輔助手段，并不是全部，目的是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力，而非其他。

3 高校數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用微課存在的問題

3.1 教師對微課缺乏正確理解

教師對微課的認(rèn)知直接決定了微課在數(shù)學(xué)課堂中的使用效果。在當(dāng)前高校教學(xué)中，不少教師雖然聽說過微課，但對微課的認(rèn)識僅僅停留在表面，不能充分認(rèn)識其呈現(xiàn)方式以及應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要意義。為了促進微課在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用，高校舉辦了很多微課比賽，但仍無法提高教師對微課的重視程度與使用率，加之很多教師制作微課的水平有限，許多教師從思想意識層面忽視了微課，在行動落實方面自然會存在很多問題，無法推進微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高[3]。

3.2 微課設(shè)計思路比較單一

微課的教學(xué)設(shè)計直接影響著整體教學(xué)效果的呈現(xiàn)，如果微課設(shè)計缺乏新意，則會對教學(xué)效果產(chǎn)生消極影響。在高校微課設(shè)計中，大部分教師的設(shè)計思路較為單一，并沒有充分發(fā)揮出微課這種教學(xué)形式的特點，只是將課本上的內(nèi)容搬到了微課上來，缺乏創(chuàng)新。

3.3 教師技術(shù)水平較低

微課的制作多是各科教師獨立完成，但由于部分高校的數(shù)學(xué)教師缺乏相關(guān)技術(shù)支持，微課制作水平尚不理想。有些教師善于設(shè)計優(yōu)秀的微課方案，但其微課制作技術(shù)水平較低，難以將微課設(shè)計方案中的亮點體現(xiàn)出來。而一部分教師的技術(shù)水平很高，但缺乏優(yōu)秀的微課設(shè)計方案，最終呈現(xiàn)出來的微課有炫酷的技術(shù)卻缺乏精美的內(nèi)容[4]。

4 利用微課提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

4.1 注重教學(xué)方法的創(chuàng)新

有趣新奇的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，極大提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在微課中，教師可以實現(xiàn)音頻、視頻、文字、圖片、動圖等不同介質(zhì)內(nèi)容的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更加直觀、可觀地認(rèn)識數(shù)學(xué)問題。在微課錄制時，教師要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，應(yīng)從問題出發(fā)，讓學(xué)生帶著問題去聽課學(xué)習(xí)。同時，要從學(xué)生熟悉的生活中舉例，讓問題貫穿于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終，加深學(xué)生的理解，也可以讓學(xué)生主動提出問題，鍛煉獨立解決問題的能力，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)[5]。

4.2 提升教師的微課制作水平

為了提高微課的質(zhì)量，學(xué)校要加強對教師的技術(shù)培訓(xùn)，可以聘請專業(yè)人員對教師定期開展微課制作培訓(xùn)，幫助教師優(yōu)化微課設(shè)計方案，提高教師的微課制作技術(shù)水平。微課的錄制較為容易，可采用智能手機、數(shù)碼攝像機等進行錄制，在錄制過程中要注意不同軟件之間的配合，這樣才能達(dá)到滿意的微課錄制效果。微課制作技術(shù)是不斷更新的，如果單純依靠教師個人時刻關(guān)注和學(xué)習(xí)微課制作的相關(guān)技術(shù)實在困難，也會耽誤教師其他教學(xué)任務(wù)的開展。因此，學(xué)校要提供各種資源幫助教師提高微課的制作水平，可以在校內(nèi)開展微課技術(shù)交流會，讓技術(shù)好但方案設(shè)計差與技術(shù)差但方案設(shè)計好的教師進行相互協(xié)作，交流經(jīng)驗，共同完成微課的制作。

4.3 做好課前導(dǎo)入

微課可以幫助教師實現(xiàn)課堂導(dǎo)入，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中提高注意力。在進行課前導(dǎo)入時，教師要提前了解學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的實際水平來選擇課前導(dǎo)入的難度。如果學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，教師在進行導(dǎo)入時就要適當(dāng)降低難度，不能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。同時，要注意導(dǎo)入時間的控制，不能過長，過長的微課導(dǎo)入會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的耐心。另外，在導(dǎo)入時要注意案例選擇的適宜程度，應(yīng)盡量貼近學(xué)生，能夠引起學(xué)生的共鳴，這樣學(xué)生接受起來也更為容易。