何 靜

(昭通衛(wèi)生職業(yè)學院，云南 昭通657000)

1 高職院校教師發(fā)展中心建設背景

高校教師發(fā)展中心是承擔促進教師專業(yè)化發(fā)展任務的組織機構。教師專業(yè)化發(fā)展是影響師資隊伍質量的重要因素，關系著人才培養(yǎng)質量和高校的發(fā)展前景。早在20世紀中期，高等教育發(fā)達的國家已經意識到高校設立教師發(fā)展中心的重要意義和必要性，第一個專門的教師發(fā)展機構于20世紀60年代在美國密西根大學成立，此后，教師發(fā)展中心在北美和英國得到了迅速發(fā)展并最終形成了成熟的發(fā)展模式[1]。20世紀90年代末，國內普通高等教育開始探索大眾化發(fā)展道路，并在進入21世紀后的短時間內完成了向大眾教育的轉型，但由于教育規(guī)模的擴大，教育質量受到了嚴峻挑戰(zhàn)。為了滿足人們對優(yōu)質教育的需求，以質量提升為核心的內涵建設被提上日程，教師隊伍建設受到了高度關注?！秶鴦赵宏P于加強教師隊伍建設的意見》提出，要完善教師培養(yǎng)培訓體系要點，要求高校設立教師發(fā)展中心[2]。之前，教育部已發(fā)文正式啟動國家級教師教學發(fā)展示范中心建設工作[3]，并于同年從部屬本科院校遴選出30個示范點[4]。在國家政策的推動下，在示范中心的引領下，教師發(fā)展中心在本科院校蓬勃發(fā)展起來。近年來，高職院校面臨著因擴招而導致教育質量下滑的問題，教師專業(yè)化發(fā)展便引起了頂層決策者的重視。許多高職院校開始積極探索和實踐促進教師專業(yè)化發(fā)展的方法，并逐步建立起教師發(fā)展中心，但現(xiàn)階段，教師發(fā)展工作并沒有達到預期效果。本研究在梳理高職院校教師發(fā)展工作現(xiàn)狀并分析問題成因的基礎上，探索了高職院校教師發(fā)展中心建設的路徑，以期為高職院校教師發(fā)展中心建設提供借鑒和思路。

2 高職院校教師發(fā)展工作現(xiàn)狀及問題和成因分析

高職院校開展的教師發(fā)展工作主要有兩類，一類是上級教育主管部門要求的短期業(yè)務培訓，另一類是從本科院校借鑒來的常規(guī)性培訓項目，通常有新教師崗前培訓、公開教學、示范教學、教師傳幫帶、現(xiàn)代教育技術培訓、學術講座和進修訪學。一些高職院校未設立專門的教師發(fā)展機構，這些工作便由人事處、教務處、科研處、信息中心等多個職能部門聯(lián)合開展。另一些高職院校設立了教師發(fā)展中心，把這些工作統(tǒng)一到中心來推進，但無論是分散開展還是統(tǒng)一推進，高職院校教師發(fā)展工作都存在著以下兩方面的問題：

2.1 復制本科院校的典型經驗做法，缺乏高職特色

借用數學術語，高職教育可被理解為高等教育和職業(yè)教育的交集。作為跨界的必然結果，高職教育具有雙重屬性，即高等教育屬性和職業(yè)性。因此，高職院校教師發(fā)展有其特殊性，簡單模仿本科院校的做法不可取。

高職教育的職業(yè)性源于職業(yè)教育服務于產業(yè)發(fā)展的需要。高職教育培養(yǎng)的是高素質技術技能人才，在高職院校，專業(yè)對應職業(yè)崗位群或技術領域[5]，教學極為重視專業(yè)必備的基礎理論和專門知識的講授，但更強調技術技能的傳授。不同于高職教育，普通高等教育培養(yǎng)的是高水平學術型人才，本科院校按學科設置專業(yè)，重視對學科、專業(yè)基礎理論、基本知識的系統(tǒng)學習和研究。顯然，本科院校和高職院校教師的職業(yè)行為內容不盡相同，后者充分體現(xiàn)了職業(yè)性。除了理論教學和學術研究，高職院校教師還要承擔大量的實踐教學工作，專業(yè)實踐能力、實踐教學能力和社會服務能力是開展實踐教學必備的、不可或缺的能力。由此可見，高職院校教師發(fā)展在內容和方式上都有自己的特點，照搬本科院校的經驗行不通，另辟蹊徑探索一條具有高職特色的道路勢在必行。

2.2 未形成專業(yè)化的教師發(fā)展體系，不能滿足教師多元、多層次的發(fā)展需求

高職院校教師發(fā)展需求是多元的、多層次的，然而，當前的教師發(fā)展工作尚未形成體系，缺乏針對性和全面性，不能有效服務于教師專業(yè)化發(fā)展。其一，教師發(fā)展需求的多元化特征。高職院校師資隊伍比較特殊，有執(zhí)教多年的教師、高學歷教師(近幾年補充到學院的應屆碩士或博士畢業(yè)生)和高技能教師(從企業(yè)引進的行家里手和聘請的兼職教師)，教師群體不同，需求也不盡相同。一些執(zhí)教多年的教師因知識老化、實踐經驗不足而需要更新知識結構、提高專業(yè)實踐能力。高學歷教師則理論基礎較扎實、知識結構較合理、科研能力較強，但欠缺本專業(yè)實際工作經驗，需要到生產一線提高技能水平。高技能教師具有多年的企業(yè)實踐經驗和高超的技術技能，但他們沒有受過教育教學理論和方法的培訓，需要通過系統(tǒng)的學習和不斷的教學實踐來提高教育教學能力。其二，教師發(fā)展需求的多層次特征。處于職業(yè)生涯不同階段的專職教師需求也不同，適應期階段的年輕教師從事教育教學工作的時間短，他們熟悉專業(yè)的最新動態(tài)以及前沿的研究理論，但教育教學能力還有待提高；發(fā)展期階段的中青年教師在教育教學方面日趨成熟，內驅力較強，對提升科研能力和技術服務能力有較為強烈的需求；成熟期階段的中青年教師一般已是學院的生力軍和中堅力量，需要平臺更好地發(fā)揮其專業(yè)、教學和學術帶頭人的作用；倦怠期階段的教師需要弄清產生職業(yè)倦怠的原因，找到突破職業(yè)發(fā)展瓶頸的方法，提高工作積極性[6]。面對教師多元、多層次的發(fā)展需求，簡單模仿本科院校的經驗做法于推動教師專業(yè)化發(fā)展無異于杯水車薪。

上述問題的根源在于缺乏一個發(fā)展比較成熟的教師發(fā)展機構。成熟的教師發(fā)展機構是構建能對接行業(yè)企業(yè)需求、滿足教師多元多層次發(fā)展需求的專業(yè)化教師發(fā)展體系的前提，是有序、高效開展教師發(fā)展工作的關鍵。大部分高職院校要么沒有教師發(fā)展中心，即使有也還處于初建期或發(fā)展期，中心的組織屬性定位模糊，運行機制不完善，部門職能不清，當務之急是從中心的組織屬性、運行機制和部門職能來著手加強中心建設。

3 高職院校教師發(fā)展中心建設路徑

3.1 正確定位高職院校教師發(fā)展中心的組織屬性

教師發(fā)展中心的組織屬性定位關系到它的運轉和可持續(xù)發(fā)展。國內學術界就此展開了熱烈討論，但對于教師發(fā)展中心是服務機構、學術機構還是行政機構并未達成共識[7]。各高校結合自己的實際情況對教師發(fā)展中心進行定位，例如，北京理工大學將其定位為學術型的服務機構[8]，浙江大學則定位為學術研究與服務機構[9]。無論是本科院校還是高職院校，教師發(fā)展中心要有效發(fā)揮其職能都必須同時具有服務、學術和行政三種屬性。教師發(fā)展中心服務于教師的專業(yè)化發(fā)展，有明確的服務對象和服務內容，其服務屬性明顯。學術研究是教師發(fā)展中心不可或缺的工作內容之一，這體現(xiàn)了中心的學術屬性。專業(yè)化服務需要理論的指導，還需要學術研究的支撐。教師發(fā)展中心必須開展學術研究——對教師發(fā)展理論和實踐進行研究、對教育教學進行研究、對國內外高等教育進行研究、對國家教育政策和文件精神進行研究，并把研究成果轉化為培育項目，探索全面提升教師能力的途徑和方法。除了服務屬性和學術屬性，教師發(fā)展中心還具有行政屬性。教師發(fā)展工作內容繁多，需要整合利用校內各種資源，需要相關部門參與其中。在國內高校的運行體制內，若沒有行政權力，中心就不能有效支配各種資源，無法進行良好的溝通協(xié)調，會難以承擔促進教師專業(yè)化發(fā)展的重任。

3.2 健全高職院校教師發(fā)展中心的運行機制

只有運行機制健全了，組織機構開展工作的效率才能得到保證?，F(xiàn)階段，高職院校教師發(fā)展中心建設仍在探索之中，尚未形成規(guī)范、長效的運作機制，組織機構不完善和人員配備單一的問題尤為突出。國外高校教師發(fā)展中心經歷了半個多世紀的發(fā)展歷程，積累了可供借鑒的豐富經驗。在國外，高校教師發(fā)展中心以獨立設置為主，組織層級較高，由分管校長負責，中心既有管理員又有專業(yè)技術人員，既有專職人員也有兼職人員[1]。借鑒國外高校教師發(fā)展中心的經驗做法，并結合國內高職教育發(fā)展趨勢，高職院校可從以下三方面來完善中心的組織機構和教師發(fā)展隊伍配置：一是設置教師發(fā)展中心并提高它的組織層級。把教師發(fā)展中心獨立設置為學院的一級單位，促進部門之間的溝通協(xié)作以及學校資源的統(tǒng)籌整合，避免教師發(fā)展工作被邊緣化。二是設立教師發(fā)展工作領導小組。小組組長由分管院長擔任，小組成員由人事處、教務處、科研處、實訓中心、信息中心等相關部門的負責人組成[6]。高層管理人員統(tǒng)領全局，總體規(guī)劃部署教師發(fā)展工作，各部門明確本部門在教師發(fā)展工作中履行的職責，形成頂層設計、統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)同聯(lián)動的機制。三是合理配備專業(yè)技術人員和行政人員，加強教師發(fā)展中心專業(yè)化隊伍建設。專業(yè)化隊伍由專職專業(yè)技術人員和兼職專業(yè)技術人員(如學術研究專家、教學專家、行家里手、現(xiàn)代教育技術專家、咨詢專家)組成，他們是中心的主體，擔負著促進教師專業(yè)化發(fā)展的主要責任。教師發(fā)展中心的運作還涉及日常事務、內部管理、對外交流、部門之間的協(xié)調配合等，所以教師發(fā)展中心還應配備適量的專職行政人員。

3.3 明確高職院校教師發(fā)展中心的職能

教育部建設國家級教師發(fā)展示范中心時提出了六項重點建設內容：開展教師培訓、開展教學咨詢服務、開展教學改革研究、開展教學質量評估、提供優(yōu)質教學資源、在區(qū)域內發(fā)揮中心的示范、輻射、引領作用[3]。在此基礎上，本科院校結合校本實際定位教師發(fā)展中心的職能，例如，北京理工大學將教師發(fā)展中心職能定位為教師培訓、質量評估、研究交流和咨詢服務[8]，西安交通大學則定位為教師培訓、教學研究、教學質量評估與教學咨詢[10]。本科院校教師發(fā)展中心的職能大同小異，都緊扣一個主題——理論教學能力的提升。不同于普通高等教育，職業(yè)教育以促進就業(yè)和適應產業(yè)發(fā)展需求為導向，側重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，對教師的要求也頗為不同。實踐教學是高職教師的重要工作內容，專業(yè)實踐能力、實踐教學能力和社會服務能力是勝任該工作必備的條件。高職院校教師發(fā)展中心職能的定位不僅要參照國家政策，還要對接行業(yè)企業(yè)需求，充分體現(xiàn)職業(yè)性。同時，教師發(fā)展工作還需要強大的理論支撐，但現(xiàn)階段高職院校鮮有專職研究機構對高等教育(尤其是高職教育)、教育理論、教學方法、教育技術、教學改革、教師發(fā)展等開展研究，給教師發(fā)展中心職能定位時應充分考慮校本實際。與本科院校教師發(fā)展中心相比，高職院校教師發(fā)展中心的職能更豐富，教師培訓、教學咨詢、教學質量評估、企業(yè)實踐支持、社會服務支持、學術研究、教學資源建設和職業(yè)生涯規(guī)劃指導都是教師發(fā)展中心的核心職能。

4 結語

高職院校教師發(fā)展工作是一項涉及多個職能部門、多個教師群體、跨教育界和職業(yè)界的系統(tǒng)工程，需要有序、高效運作的機構來規(guī)劃和實施。組織屬性明確、運行機制完善、部門職能清楚是教師發(fā)展中心實現(xiàn)良性運轉和可持續(xù)發(fā)展的前提。高職院校應以此為切入點加強教師發(fā)展中心的建設，使它迅速成長為一個有效服務于教師專業(yè)化發(fā)展、促進人才培養(yǎng)質量提升、推動高職院校內涵建設的專門機構。