戚慶沛

(河南財經(jīng)政法大學(xué)，鄭州450046)

0 引言

近年來，“博洛尼亞進程”作為歐洲重點的高等教育改革計劃，其產(chǎn)生與存在都具有一定的特殊性要求，是以歐洲為背景提出的。隨著歐洲經(jīng)濟一體化的不斷發(fā)展，其高等教育有著更為凸顯的國家化特點，不同高校以及不同國家之間的交流互動、取長補短也促進了高等教育改革工作的開展?！安┞迥醽嗊M程”改革工作對于歐洲高等教育的影響是深遠的。我國高等教育雖然也具備較長的發(fā)展歷史，但就業(yè)率低、教育資源分配不均等問題依然存在。為了進一步提升我國高等教育的質(zhì)量，可以借鑒“博洛尼亞進程”來探索出符合我國國情的改革方法，可以從資源共享、校際合作、師生人才交流等方面入手，著力推動我國高等教育的改革與創(chuàng)新。

1 “博洛尼亞進程”的發(fā)展歷程

在高等教育方面，歐洲國家有著豐富的辦學(xué)歷史與辦學(xué)經(jīng)驗。博洛尼亞大學(xué)誕生于11世紀的意大利，它是世界高等教育的發(fā)源地。20世紀80年代末，世界政治、經(jīng)濟、文化逐漸交融，各國紛紛打開國門，在合作中互利共贏。歐洲國家通過歐盟緊密聯(lián)系在一起，其高等教育也更早地呈現(xiàn)出了國際化趨勢。歐洲國家也及時認清了這一趨勢，于是制訂了改革計劃以助力高等教育的發(fā)展，這項計劃就是“博洛尼亞進程”?，F(xiàn)階段，“博洛尼亞進程”已經(jīng)成為歐洲高等教育區(qū)的強力保障，更是提升教育質(zhì)量的有效手段，該計劃能夠為世界其他國家高等教育的改革工作提供成功經(jīng)驗。

人才是推動科技發(fā)展的重要支撐，科技又是第一生產(chǎn)力，高等教育的根本任務(wù)與目的就是培養(yǎng)人才，是推動社會發(fā)展的重要資源。20世紀末，歐洲高等教育的發(fā)展受到了教育國際化和高等教育中心的影響，發(fā)展受阻。歐洲29個國家為了擺脫窘境，于1999年在意大利的博洛尼亞討論教育問題，發(fā)表了《博洛尼亞宣言》?！安┞迥醽嗊M程”的中心思想是歐洲高等教育區(qū)的設(shè)立與開放，要在歐盟成員國之間建立健全統(tǒng)一和可相互對比的學(xué)位體系，為各國學(xué)術(shù)人員以及師生之間提供交流平臺，在提升高等教育質(zhì)量的同時促進歐洲高等教育的國家化進程。

2 歐洲高等教育“博洛尼亞進程”的改革成就及存在的問題

“博洛尼亞進程”對于歐洲來說是一項重要的高等教育改革措施，但這項改革并不是一帆風(fēng)順的，起初只有幾個學(xué)校參加，影響范圍和影響力十分有限，而隨著改革的不斷深入，許多學(xué)校紛紛加入其中，使“博洛尼亞進程”有了進一步的完善與發(fā)展。這項整合歐洲高等教育資源的重要舉措不僅對歐洲高等教育的發(fā)展有所幫助，更促進了歐洲的一體化進程，但這項改革也不是十全十美，我國高等教育要想借助“博洛尼亞進程”的成功經(jīng)驗還需對其進行深入分析，找準關(guān)鍵點。

2.1 改革成就

2.1.1 學(xué)位體系改革

歐洲高等教育的建立與各國之間相通的學(xué)位體系是密不可分的，學(xué)位體系互通是高等教育區(qū)的前提條件。歐洲國家雖然多數(shù)加入歐盟，但其在高等教育的發(fā)展和背景上存在諸多不同，因此，應(yīng)以“博洛尼亞進程”中的內(nèi)容為標準來建立健全彼此都認同的學(xué)位學(xué)制體系。以德國為例，德國原先的高等教育學(xué)位制度是碩、博兩級，而在“博洛尼亞進程”改革后，德國開始采用并建立學(xué)、碩、博三級學(xué)位制度，方便國際間的交流合作；以法國為例，法國通過“博洛尼亞進程”改革打破了傳統(tǒng)高度集中的教育體制，并逐步建立了LMD新學(xué)位體系，從中學(xué)起算，學(xué)士學(xué)位3年、碩士學(xué)位5年、博士學(xué)位8年；以意大利為例，意大利通過“博洛尼亞進程”形成了“3+2”的雙層學(xué)位制度。以上國家都通過一系列的改革措施逐步形成了對方認可的學(xué)位體系，推動了歐洲高等教育的一體化發(fā)展。

2.1.2 學(xué)分制改革

學(xué)分是高等教育中不可缺少的評價環(huán)節(jié)，是學(xué)生在完成某項任務(wù)后所能夠得到的分支單位，主要用于表示一名學(xué)生獲得文憑或達到某種級別所需要的學(xué)習(xí)量?，F(xiàn)階段，歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)已經(jīng)成為了歐洲高等教育區(qū)應(yīng)用最為廣泛的學(xué)分互換與認證系統(tǒng)。通過學(xué)分制改革，有助于各個成員國高等院校間的相互比較和交流，使高等教育模式得到了進一步優(yōu)化，開始走向制度化道路，能夠為學(xué)生提供更多可獲得學(xué)分與文憑的機會。

2.1.3 提升高等教育質(zhì)量

歐洲大學(xué)都有其特殊性，在教育質(zhì)量、學(xué)科種類等方面存在諸多差異，而“博洛尼亞進程”改革使歐洲高等教育系統(tǒng)變得更加完善，能夠為歐盟各公立大學(xué)提供統(tǒng)一的人才培養(yǎng)標準，逐漸縮小各個大學(xué)之間的差距，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時有助于實現(xiàn)教育公平?！安┞迥醽嗊M程”中，采用了學(xué)分與文憑相互認證與轉(zhuǎn)換的方式，起到了促進高校良性競爭的效果，在競爭中使學(xué)校發(fā)現(xiàn)自身的不足，積極思考解決方法，探尋出一條適合的發(fā)展路線。通過各個學(xué)校間的人才與教師交流，為各大高校教育水平的提升奠定了基礎(chǔ)。

2.1.4 促進人才流動

“博洛尼亞進程”改革是為了提高歐洲高等院校的吸引力，吸引更多其他地區(qū)的學(xué)生就讀，這樣也能方便師生間的交流互動。蘇格拉底教師互動項目為歐盟各大公立院校及其他成員學(xué)校的教師提供了學(xué)習(xí)交流的機會，埃拉斯莫學(xué)生互動項目則主要針對學(xué)生間的互換交流。在“博洛尼亞進程”改革后，歐洲師生間的流動性有了極大改善，有助于實現(xiàn)知識拓展、資源共享以及各高等院校間的跨國家、跨民族、跨文化交流。

2.2 存在的問題

“博洛尼亞進程”的內(nèi)容一直在不斷豐富，結(jié)構(gòu)框架也在不斷完善，所取得的成效有目共睹，但在實際運用的過程中，由于各國國情不同，在改革過程中勢必會遇到各種阻礙與問題。

2.2.1 態(tài)度問題

歐洲高等教育“博洛尼亞進程”中的任何一項改革指導(dǎo)都是建立在各個成員國的國情以及自身主要思想的基礎(chǔ)上的，并遵守自愿原則，它不是一種強制性措施，不會強壓于各國大學(xué)或政府。這種非強制性會使得各國在改革過程中產(chǎn)生一些變化，這是由于各國國情以及對這項改革所持態(tài)度的不同而導(dǎo)致的。以英國為例，它作為最早一批參與“博洛尼亞進程”改革的國家之一，但對待改革的態(tài)度卻沒有那么積極，在實施過程中對相關(guān)政策更新不及時，行動遲緩，使得許多國家對于“博洛尼亞進程”改革持遲疑和觀望態(tài)度。

2.2.2 改革進度問題

“博洛尼亞進程”計劃已于2010年完成了歐洲高等教育區(qū)的構(gòu)建，但在實際改革的過程中，由于各個國家在文化、經(jīng)濟、教育水平、教育質(zhì)量、教育制度等方面存在諸多差異，改革需要兼顧的方面較多，需要解決的問題更多，在這種現(xiàn)狀下想要形成統(tǒng)一的高等教育區(qū)十分困難。有些成員國家改革前的教育體制與“博洛尼亞進程”中所要求的教育體制十分相似，在改革過程中能夠充分發(fā)揮主觀能動性，改革也顯得相對輕松。而有些國家雖然非常關(guān)注“博洛尼亞進程”的發(fā)展，也想快速進行改革，但由于本國經(jīng)濟原因，致使改革工作緩步前行，有些力不從心。更有一些國家在具體操作過程中需要協(xié)調(diào)與解決的問題極多，根本無法達到“博洛尼亞進程”改革的實質(zhì)要求，只是停留在表面，使得相關(guān)改革工作無法深度開展。

3 “博洛尼亞進程”對我國高等教育的啟示

高等教育作為培養(yǎng)人才的主要陣地，應(yīng)切合時代發(fā)展，通過一系列改革來彌補自身不足。而歐洲“博洛尼亞進程”能夠為我國高等院校的改革工作提供相關(guān)經(jīng)驗，從理念到方法都能對我國高等教育的改革起到啟示作用。

3.1 提升校際合作深度，實現(xiàn)資源共享

歐洲通過“博洛尼亞進程”使得高等教育走上了國際化進程，不僅有助于教育質(zhì)量的提高，還能增強其競爭力。我國幅員遼闊，地區(qū)較多，不同的地方經(jīng)濟發(fā)展水平也各不相同，地域化差異嚴重，存在教育發(fā)展不平衡等問題。而透過“博洛尼亞進程”能夠看到高等教育區(qū)設(shè)立的優(yōu)勢所在，借鑒這一成功經(jīng)驗，可根據(jù)我國國情逐步建立起中國高等教育區(qū)，進一步提升校際合作深度，從而實現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備等方面的優(yōu)勢共享，達到協(xié)助育人的目的，著重提高高等教育質(zhì)量，提升我國高等院校的國際競爭力，為我國高等教育的國際化發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

3.2 推行學(xué)分轉(zhuǎn)換體系

我國已經(jīng)成為教育大國，本科在校生已突破千萬，學(xué)生數(shù)量較多，高校之間的學(xué)生流動不可避免。為了進一步促進學(xué)生間的有效交流，高校應(yīng)與政府一道根據(jù)我國國情制定相應(yīng)的學(xué)分轉(zhuǎn)換政策，逐步建立高校間的學(xué)分轉(zhuǎn)換體系，讓不同學(xué)校中的相同學(xué)科能夠?qū)崿F(xiàn)互認與轉(zhuǎn)換。不同高校之間應(yīng)做好相應(yīng)的對接工作，保證流動學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè)，同時采取獎勵措施鼓勵學(xué)生在不同的高校學(xué)習(xí)，增長自我見識，通過更為靈活的方式取得文憑。在這個過程中，高等院校應(yīng)及時公布課程目錄，讓有想法、有目標的學(xué)生能夠根據(jù)自我需要了解該校的課程標準、教學(xué)綱要、考核方式等方面的信息，應(yīng)給予學(xué)生更多自主選擇的空間。

3.3 構(gòu)建高等教育學(xué)制體系

學(xué)制是高等教育中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，其合理性會對高校的教學(xué)方向產(chǎn)生直接影響。在“博洛尼亞進程”改革中，將學(xué)制分為準學(xué)位、第一級學(xué)位、碩士以及博士級。在實際運用的過程中，應(yīng)充分考慮到我國現(xiàn)有學(xué)制體系的特殊性，有計劃、科學(xué)有序地開展各項工作。隨著信息化對高等教育影響的逐漸加深，使得我國傳統(tǒng)高等教育學(xué)制體系中的一些問題暴露了出來，一些高校在發(fā)展過程中一味復(fù)制其他學(xué)校的固有模式，不考慮自身發(fā)展特點，出現(xiàn)了辦學(xué)雷同、目標單一等問題。在現(xiàn)階段社會多樣化需求不斷增加的背景下，高等教育模式的單一化已經(jīng)不能滿足時代發(fā)展需求，更不能體現(xiàn)出我國高等教育的優(yōu)勢。通過“博洛尼亞進程”，可逐步構(gòu)建符合我國多樣化高等教育需求的結(jié)構(gòu)體系，將學(xué)位結(jié)構(gòu)優(yōu)化以及應(yīng)用型本科教育體系的構(gòu)建作為重點環(huán)節(jié)，并做好學(xué)制系統(tǒng)轉(zhuǎn)換工作，保障區(qū)域布局合理，使高等教育更加符合我國社會的發(fā)展需求。

3.4 建立高校教師及學(xué)生流動制度

受傳統(tǒng)人事管理制度影響，我國學(xué)術(shù)人才與教師流動性較差，而且教師職業(yè)是“鐵飯碗”這一思想根深蒂固。由于我國有公辦、民辦以及公私合辦高校之分，一些高校間的惡性競爭，比如高薪聘請教師等行為也從一定程度上影響了高等教育的發(fā)展。高校學(xué)生大多是通過高考而接受到高等教育，流動性幾乎為零，而且各個學(xué)校之間的學(xué)業(yè)標準也各有不同，隨意性較大，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性造成了負面影響，學(xué)習(xí)方式和學(xué)業(yè)證書獲取方式也較為單一。對此，應(yīng)建立高校教師及學(xué)生流動制度。高校教師的流動不僅能起到相互促進和優(yōu)化人力資源配置的效果，更能為高等教育整體質(zhì)量的提升提供保障。

3.5 優(yōu)化學(xué)位制度結(jié)構(gòu)

我國高等教育學(xué)位制度已取得了重大突破，為經(jīng)濟、社會、科技的發(fā)展作出了重大貢獻，但依舊存在許多問題，比如學(xué)位教育結(jié)構(gòu)不合理，教育理念落后、國際競爭力差，等等。對此，應(yīng)積極吸取“博洛尼亞進程”中關(guān)于學(xué)位制度的改革經(jīng)驗，并根據(jù)我國的學(xué)位審核、學(xué)位授予等內(nèi)容的特殊性積極轉(zhuǎn)變教育理念，對學(xué)位制度進行優(yōu)化，實行多元學(xué)位授權(quán)體系，可通過校企合作等方式拓寬培養(yǎng)渠道，逐漸形成順應(yīng)國際化發(fā)展趨勢的中國特色學(xué)位制度體系。