哈爾濱市公濱小學(xué) 王延軍

山東省威海市南海新區(qū)第二實驗小學(xué) 孫文奎

校本課程是國家三級課程體系的重要一級，在時代發(fā)展中體現(xiàn)了課程開發(fā)與實施中以校為本的特點，在教育體系完善、學(xué)校課程發(fā)展、服務(wù)學(xué)生身心方面都發(fā)揮了極為重要的課程作用。近十年的校本課程開發(fā)與實施的狀況，總體向好，健康發(fā)展，但學(xué)校發(fā)展不均衡、學(xué)校重視程度不均衡導(dǎo)致課程發(fā)展不均衡，個別學(xué)校出現(xiàn)課程理念落后，課程管理粗放、脫節(jié)，課程內(nèi)容陳舊、單一，課程效果不顯著的問題，同時區(qū)域整體管理有待加強。

呈現(xiàn)出積極的特點

校本課程開發(fā)走向理性化、規(guī)范化。新課程改革初期，一些學(xué)校為了快速建立起三級課程體系，進行了一些非理性的校本課程開發(fā)與實施，雖然在一個時期內(nèi)發(fā)揮了補充課程資源、完善課程體系、培養(yǎng)學(xué)生特長等方面的作用，但不能不說確實存在著盲目性、粗放性、短視性等明顯的不足。經(jīng)過十年的沉淀，校本課程的開發(fā)已不再是一轟而起、一轟而散、一陣風(fēng)過的非理性階段，而是經(jīng)過科學(xué)研判，與學(xué)校的辦學(xué)理念、文化背景、學(xué)校特色、發(fā)展愿景緊密融合，努力開發(fā)與利用人力資源、社區(qū)資源、物質(zhì)資源、人文資源開發(fā)與實施與學(xué)校發(fā)展相匹配的校本課程。在開發(fā)與實施過程中有明確的開發(fā)方案、前期調(diào)研、科學(xué)規(guī)劃、管理模式、過程監(jiān)控、保障機制以及獎懲制度，是一個系統(tǒng)性的、規(guī)范化的開發(fā)與實施的工程，起點較高、運行規(guī)范，是一種可持續(xù)發(fā)展的課程系統(tǒng)。

課程科目、種類、樣態(tài)更加豐富。教育主管部門的行政網(wǎng)點布局調(diào)整、教育市場的調(diào)解、學(xué)校辦學(xué)水平的變化，有多所學(xué)校撤并或退出教育市場，與此相反的是校本課程開發(fā)與實施走向豐富性和多?；?。緊緊圍繞三級課程體系構(gòu)建、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一課程目標(biāo)，課程的科目更加豐富。

由社會實踐類、特長培養(yǎng)類、科技創(chuàng)新類、學(xué)科延伸類、心理健康類、習(xí)慣養(yǎng)成類6 大類課程發(fā)展為科普創(chuàng)新類、體育健康類、手工美術(shù)類、音樂舞蹈類、益智類、實踐探索類、勵志教育類、古典文化類、行為禮儀類、知識拓展類、技能特長等11 類課程。除常態(tài)化課程樣態(tài)外，出現(xiàn)了博物館課程、實驗室課程、創(chuàng)客課程、STEAM 課程、項目式學(xué)習(xí)、名師工作室課程等多樣態(tài)呈現(xiàn)；特別是在抗擊“新冠肺炎”疫情的特殊情況下，各個學(xué)校的校本課程管理者和校本課程的學(xué)科教師創(chuàng)造性地運用線上教學(xué)手段，因時制宜、因地制宜、因需制宜有效改進校本課程實施的要求、策略，有力地推進了“停課不停學(xué)”的“戰(zhàn)疫”舉措，有力保障了“戰(zhàn)疫時期”廣大學(xué)生身心的健康發(fā)展。

課程內(nèi)容呈現(xiàn)人文性、時代性。課程不再是更多地指向課堂教學(xué)的延伸、特長的培養(yǎng)、興趣的培養(yǎng)，更多地關(guān)注人的生命成長，關(guān)注學(xué)生的身心健康成長，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出時代的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、科技進步、文化創(chuàng)新，鼓勵學(xué)校根據(jù)自身特點、校內(nèi)外資源，開發(fā)與實施有強烈時代氣息的校本課程。

實施效果呈現(xiàn)特色化、層遞化。在長期的課程實踐中，學(xué)校的課程文化得以優(yōu)化、沉淀、凝結(jié)，一些優(yōu)秀的校本課程成為學(xué)校發(fā)展的鮮明特色，成為學(xué)校的知名品牌。哈爾濱市第三十九中學(xué)的足球校本課程成果豐碩、哈爾濱市第四十六中學(xué)的美術(shù)校本課程已經(jīng)成為學(xué)校的新的增長點、哈爾濱市公濱小學(xué)構(gòu)建了“三學(xué)一做”課程體系。校本課程作為拓展課程和活動課程的主體，學(xué)?？茖W(xué)架構(gòu)基于學(xué)齡段生命發(fā)展要求的課程體系，保障了課程的有效落實。

音樂課學(xué)會一種音樂技能。讓戲曲和排笛、豎笛等樂器走進課堂，根據(jù)學(xué)生年齡特點設(shè)置不同的戲曲劇種：一年級學(xué)習(xí)黃梅戲，二年級學(xué)習(xí)花鼓戲，三年級學(xué)習(xí)樣板戲，四年級學(xué)習(xí)京劇，五年級學(xué)習(xí)豫??；利用體育課開展籃球課程，有利于跑、跳、投運動能力的提高，發(fā)展身體素質(zhì)的同時培養(yǎng)團隊協(xié)作精神；美術(shù)課實踐一種藝術(shù)技能，通過重組教材，利用部分美術(shù)課程開設(shè)陶藝課程；種植課程上形成一種生活技能，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下每人要精心種植一棵小苗，陪伴學(xué)生成長；勞動課程上養(yǎng)成一種勞動習(xí)慣。

打破學(xué)科界限，挖掘課程本質(zhì)，達到學(xué)科的創(chuàng)新性融合，旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力、科技實操能力的整合課程。學(xué)校將籌建創(chuàng)客教室，滿足課程整合的需要。航模、無人機、機器人課程也在有序?qū)嵤┲?。通過課程讓學(xué)生能夠了解科技前沿知識，掌握智能化設(shè)計與操控的基礎(chǔ)知識并形成初步能力；在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，利用大數(shù)據(jù)進行分析、判斷、決策，在未來智能化發(fā)展之路上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實踐的核心素養(yǎng)。

管理機制走向校本化、制度化。各個學(xué)校都初步建立了一整套管理制度，使校本課程的論證、開發(fā)、實施、管理、評價有法可依、有據(jù)可考，保障了校本課程開發(fā)的有序、有效、有度，提升了校本課程的科學(xué)性、實效性、持續(xù)性，讓校本課程在可持續(xù)發(fā)展的軌道中運營，對于校本課程的健康發(fā)展起到了保駕護航的作用。

呈現(xiàn)出消極的特點

課程理念呈現(xiàn)陳舊落后，跟不上學(xué)校發(fā)展的節(jié)奏和步伐。十年的時代進步、政治經(jīng)濟的快速發(fā)展和民族教育的深刻變革，要求課程理念與時俱進，緊跟時代的步伐，服務(wù)于學(xué)生身心發(fā)展需求，但一些學(xué)校的課程理念還停留在只關(guān)注校本課程對課程內(nèi)容的補充與延伸，關(guān)注的核心不在“人”，只在“課”，對于已經(jīng)在新的時代背景下，獲得知識的需求越來越強烈、獲得知識的途徑越來越廣泛、獲得知識的能力越來越強大的師生現(xiàn)狀關(guān)注不夠，甚至是無視。有的學(xué)校的校本課程理念十年沒有發(fā)展、沒有更新、沒有提升。有的學(xué)校的校本課程稱為“美術(shù)小組”“電子琴”，在學(xué)校校本課程開發(fā)與實施的方案中沒有指導(dǎo)思想或者沒有符合學(xué)校校情、師生現(xiàn)狀的理念，這便是課程觀的落后，如果不去關(guān)注學(xué)生的訴求，改革就會離教育的本質(zhì)越來越遠。建立以學(xué)生為核心、以學(xué)生生命發(fā)展為目的的課程觀，才能讓校本課程與時俱進，發(fā)揮真正的育人功能。

課程內(nèi)容單一、隨意。部分學(xué)校的校本課程目的不明確，課程內(nèi)容描述模糊，缺乏行之有效的運營模式。有的學(xué)校的校本課程命名為“讀書”（教師自找材料）、“心理”“閱讀”“《弟子規(guī)》”，這樣的課程讓人不能理解，到底是活動還是課程，到底是定期、不定期的活動還是有目的、有計劃的課程？有的甚至是學(xué)科課程的輔導(dǎo)課，是赤裸裸的“掛羊頭賣狗肉”；還有的拿一本讀物進行松散的自讀，充其量就是學(xué)生的自修、自讀活動。用活動替代校本課程，既沒有長遠的規(guī)劃，又缺乏完整的課程體系?？梢詮男１菊n程開設(shè)與實施這個側(cè)面反映出一個學(xué)校的辦學(xué)水平和課程領(lǐng)導(dǎo)力。課程是學(xué)校最為重要的產(chǎn)品，也是學(xué)校的核心競爭力，必須著眼未來，立足實際，通過對國家課程的開發(fā)和學(xué)校課程的建設(shè)，系統(tǒng)設(shè)計滿足學(xué)生需求，充分落實學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)校課程體系。

管理制度的執(zhí)行缺乏有效性。缺乏評價的科學(xué)工具、考核的有效手段和有力度的獎懲機制。學(xué)校是校本課程管理的現(xiàn)場，學(xué)校管理者和管理組織是校本課程的管理主體，如果學(xué)校的管理制度不能被管理者和管理組織有效落實，那校本課程的發(fā)展必然是一場災(zāi)難。一些學(xué)校的管理制度本身就責(zé)權(quán)不清、責(zé)任不明；有的規(guī)章制度裝禎精美，只能成為迎檢的座上賓；有的內(nèi)容豐富完備，但是紙上談兵，沒有被認真執(zhí)行過。建立制度是一個基礎(chǔ)，但必須同時建立起一個有效的執(zhí)行機構(gòu)、督導(dǎo)機構(gòu)，發(fā)揮管理的促進與保障的作用。

學(xué)校的校型不同、校本課程的形態(tài)不同，只有學(xué)校才能有一把或多把尺子對校本課程進行評價，這把尺子可以是借來的，或是舊尺子改造來的，或者是自主研發(fā)出來的，完全不用照搬照抄傳統(tǒng)的考試評價、成績評價，只要是以學(xué)生為中心，能夠促進學(xué)生身心成長的行之有效的形式都可以，一次展演、一場競賽、一個成果集（紙質(zhì)、電子板報、公眾微信號、網(wǎng)頁、APP）、一次家長會、一次獎勵表彰、一次調(diào)查問卷、成長記錄袋等形式都可以成為校本課程的評價工具，關(guān)鍵是在于過程管理中的監(jiān)控。

傳承與創(chuàng)新

立足新時代，把握新契機，踐行“五育并舉”的教育方針。習(xí)近平總書記在全國教育大會的發(fā)言中指出：“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標(biāo)來設(shè)計，教師要圍繞這個目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個目標(biāo)來學(xué)。凡是不利于實現(xiàn)這個目標(biāo)的做法都要堅決改過來。”校本課程的迭代升級必須立足于新時代，把握好新契機，堅定不移地堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人；讓校本課程建設(shè)與管理與時俱進，真正發(fā)揮課程的育人功能，踐行“五育并舉”的教育方針。

因地制宜、因時制宜，加強國家課程、地方課程的校本化實施。為了更好地增強課程對于地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革確定了三級課程管理政策，提出國家、地方和學(xué)校共同建設(shè)課程的思路。學(xué)校層面的課程實施就不僅僅是一個執(zhí)行的過程，還是一個更為重要的創(chuàng)造和豐富的過程。創(chuàng)生取向的課程實施模式受到了重視，走向合法化了。把學(xué)校根據(jù)實際情況創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程的過程稱為國家課程的校本化實施，一方面是對課程實施的概念進行邏輯分析后得出的結(jié)論，也是對于長期以來的課程事實進行梳理后得出的結(jié)論?！毙１菊n程從提出和走向繁榮從來都不是單一存在的，它一直存在著國家課程、地方課程的校本化這一不變的主題，隨著教育改革的深化、教材版本的更迭，國家課程、地方課程的內(nèi)容更新、教學(xué)策略的更新、輔助體系的更新、評價體系的更新，國家課程、地方課程的校本化就是課程可持續(xù)發(fā)展的一種必然，也是一種極為必要的補充。

北京十一學(xué)校聯(lián)盟總校校長李希貴，致力于新學(xué)校行動研究，在實踐中構(gòu)建了課程多樣、可選擇的生長型學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)，讓教育最大限度地幫助學(xué)生喚醒自己、發(fā)現(xiàn)自己、成為自己，初步形成了學(xué)生自主生長的學(xué)校生態(tài)。在北京十一學(xué)校，4000 多名學(xué)生就有4000 多張課表，300 多種可選擇的課程，形成了1430 個教學(xué)班。他認為“課程是學(xué)校最為重要的產(chǎn)品，也是學(xué)校的核心競爭力，必須著眼未來，立足實際，通過對國家課程的開發(fā)和學(xué)校課程的建設(shè)，系統(tǒng)設(shè)計滿足學(xué)生需求、充分落實學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)校課程體系”。在本區(qū)域的校本課程中，一些學(xué)校非常注重國家課程、地方課程的校本化實施，但是從整個區(qū)域發(fā)展來看，還是極不均衡：名優(yōu)學(xué)校、民辦學(xué)校做得好，小規(guī)模學(xué)校、發(fā)展中的學(xué)校做得稍差。小規(guī)模學(xué)校和發(fā)展中的學(xué)校更應(yīng)該以國家課程、地方課程的校本化做為學(xué)校發(fā)展的增長點，轉(zhuǎn)變教育思想，厘清學(xué)校的辦學(xué)理念，在正確的方向引領(lǐng)下做好課程校本化工作，使課程的實施更適合學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展。

整體規(guī)劃，高位設(shè)計，構(gòu)建生長型學(xué)校課程體系。校本課程是學(xué)校課程體系的一個組成部分，學(xué)校應(yīng)該依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，整體構(gòu)建學(xué)校的課程體系，讓校本課程成為學(xué)校整個課程體系最有活力、最具特色的一部分。這需要學(xué)校從長遠發(fā)展出發(fā)，根據(jù)科學(xué)的研判，做出頂層設(shè)計，并有組織地進行開發(fā)與實施。在實施的過程中走融合與互補的發(fā)展之路。香坊區(qū)教育主管部門和業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門，聘請課程專家和資深校長組成課程體系檢查指導(dǎo)組，對全區(qū)所有學(xué)校的課程體系建設(shè)進行督導(dǎo)。各個學(xué)校的課程體系建設(shè)漸成規(guī)模，有力地提煉了學(xué)校的辦學(xué)特色，也極大地促進了校本課程開發(fā)與實施水平的提升。

管理下移，明確主體，加強以校為本的管理機制的監(jiān)控與運行。區(qū)域教育行政部門宏觀管理，出臺區(qū)域管理制度，建立并運行考評機制。但校本課程的管理主體應(yīng)該以校為本。首先是有效的管理體制的建立，學(xué)校成立由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)或主管校長任組長的校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組，小組成員應(yīng)由校級領(lǐng)導(dǎo)、中層領(lǐng)導(dǎo)、教師代表、家長代表、專業(yè)人士、第三方合作機構(gòu)代表構(gòu)成，由教務(wù)處（教導(dǎo)處）為常設(shè)機構(gòu)辦公室。其次做出五年為周期的科學(xué)規(guī)劃，對學(xué)校校本課程進行長遠規(guī)劃和頂層設(shè)計，每學(xué)年度要有工作務(wù)實有效的計劃和總結(jié)，并納入學(xué)校整體工作計劃和總結(jié)。最后要有長效的考評體制，學(xué)校定期進行考評，將考評結(jié)果公示并與教師的獎懲和績效掛鉤，形成重視校本課程、抓實校本課程、助力校本課程的良好氛圍，為校本課程的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

著名教育家顧明遠說：“如果對不同天賦、不同興趣、不同愛好的學(xué)生施加一樣的教育，應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生最大的不公平?！碧峁┦裁礃拥恼n程資源就決定了我們施加什么樣的教育，因此，國家課程、地方課程的校本化和校本課程的開發(fā)與實施是新時代民族教育發(fā)展的要求，作為一名教育工作者，立足于傳承創(chuàng)新，自覺投身于校本課程的迭代升級，為培養(yǎng)“四有”時代新人而努力，是責(zé)任，更是使命。