代保平，葉曉東（湖北經(jīng)濟學院 馬克思主義學院，湖北 武漢430205）

思想政治理論課是落實高校立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是培養(yǎng)和鍛煉中國特色社會主義建設(shè)者和可靠接班人的關(guān)鍵。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上明確指出：“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課。 ”①大學生思想政治工作是一項復雜的系統(tǒng)工程。思想政治理論課堂教學作為其中的關(guān)鍵一環(huán)，發(fā)揮著至關(guān)重要的基礎(chǔ)性作用。 面對新時代中國社會發(fā)展的新形勢、新任務(wù)，切實用好思想政治理論課教學這個主渠道，必須緊扣制約教學實效性的關(guān)鍵性難題，精準施策，促進高校青年學生在深化理論學習中提升政治站位，在應(yīng)對復雜環(huán)境考驗中保持政治定力，從而增強高校思想政治理論課教學的實效性。

一、思想政治理論課教學實效性的基本內(nèi)涵

準確界定高校思想政治理論課教學實效性的基本內(nèi)涵是推進思想政治理論課實效性各項研究的邏輯起點。 當前國內(nèi)學者在理論和實踐上對如何提高思想政治理論課教學實效性問題進行了很多探討，但對于思想政治理論課教學實效性的內(nèi)涵卻并沒有得到很好的解決。 實效性是思想政治教育生命力的體現(xiàn)，也是思想政治教育的目的和歸宿。 學術(shù)界一般認為，所謂“實效性”，指的是事物經(jīng)過特定的實施過程以后，與預(yù)期目標相比，所能達到的真實程度和結(jié)果。 關(guān)于“思想政治教育實效性”的內(nèi)涵，有學者認為“高校思想政治教育實效性是指在高校學生思想政治教育活動中，思想政治教育的實際運作對思想政治教育目標的實現(xiàn)程度，即學生思想政治教育活動產(chǎn)生與出現(xiàn)正向結(jié)果的效能性”②。 有學者指出思想政治理論課教學實效是指思想政治理論課教學對大學生的思想和行為產(chǎn)生的實際效果，“這種效果既體現(xiàn)為大學生對思想政治理論課基本理論和基本知識的掌握，以及對黨的基本理論、路線、方針、政策的認同，也表現(xiàn)為大學生運用正確理論和方法分析和解決實際問題的能力，即大學生全面素質(zhì)的提升”③。 在此基礎(chǔ)上，有學者進一步指出“思想政治理論課教學實效性是指根據(jù)社會發(fā)展的要求， 在思想政治理論課教學中以培養(yǎng)大學生運用馬克思主義理論指導知與行的能力為核心，促進其思想品德全面發(fā)展的實際效果”④。

由此可見， 學術(shù)界對于思想政治理論課教學實效性內(nèi)涵的闡釋具有較強的一致性， 即思想政治教育教學預(yù)期目標與實際結(jié)果的符合程度。 同時，我們認為，思想政治理論課教學實效性的內(nèi)涵不是一成不變的。隨著社會的不斷發(fā)展，思想政治教育實效性的內(nèi)涵也會體現(xiàn)出不同的時代性要求， 這就要求思想政治理論課教學必須緊緊抓住時代發(fā)展的脈搏， 與時俱進創(chuàng)新思想政治理論課教學的方式方法， 以期實現(xiàn)思想政治理論課教學的最佳效果。

二、當前思想政治理論課教學存在的問題及其原因

黨的十八大以來，隨著黨和國家對高校思想政治理論課的高度重視以及各高校的積極探索，高校思想政治理論課建設(shè)得到顯著加強，逐漸摸索和積累了許多經(jīng)驗和方法，教學實效性有了實質(zhì)性提升。 但同時高校思想政治理論課教學面臨的一系列現(xiàn)實問題更應(yīng)該引起我們的重視。 總體來看，當前制約思想政治理論課實效性發(fā)揮的問題集中表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學生學習的積極性不高，實效性不強

高校思想政治理論課教學的根本宗旨， 是對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論和思想品德教育，增強其認識問題、解決問題的能力，提高大學生的政治素養(yǎng)，幫助學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀。 這對大學生的成長是必不可少的，對大學生的成才也是至關(guān)重要的。但是，當前不少大學生對此缺乏清晰的認識。與之相反，有相當一部分學生認為思想政治理論課是空洞的說教，實用性不強，對以后的升學就業(yè)也沒有太大用處。與其花時間去學習思想政治理論課知識，他們更愿意把時間用在能夠提升自身“硬實力”的專業(yè)課上面，或者去考取一些對未來可能有用的“資格證書”。 這就導致當前大多數(shù)學生對待思想政治理論課的態(tài)度不是“我要學”，而是“要我學”，并且就算是學習也是采取簡單應(yīng)付的消極心態(tài)。 這與思想政治理論課的教學目標期待形成強烈的反差， 影響了其實效性的實現(xiàn)。

（二）教學內(nèi)容和方法單一，教學效果不理想

在傳統(tǒng)教學過程中， 知識傳遞的路徑是從教師在課堂上的講授開始，通過課后作業(yè)、實驗或者實踐的方式對知識進行理解，最后通過考試對學習效果做出評價。整個教學過程以教師為中心，課堂教學以注入灌輸為主，課后學習主要以完成作業(yè)的形式來完成，考核手段單一。這種教學模式使得學生缺乏參與感， 進而導致課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學生提前到教室占據(jù)后排位置，一邊聽課、一邊看手機的現(xiàn)象，課堂講授成了無效供給。具體來說，教學內(nèi)容和方法的單一主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是重理論，輕實踐。 我們經(jīng)?？吹剿枷胝卫碚撜n教學中，教師要么不關(guān)痛癢地高談闊論，給學生猛灌“心靈雞湯”；要么毫無思想建樹地“照本宣科”，不注重對理論進行深入淺出分析，也缺乏對理論內(nèi)容的現(xiàn)實性解讀；要么簡單要求學生機械背誦，完全不考慮學生的實際情況，更不管學生是否已經(jīng)消化所學的知識。 二是重教師，輕學生。 課堂教學基本上是單向的理論灌輸，學生很少有機會發(fā)表自己觀點和看法。 長此以往，制約了學生主動探究、獲取知識的主體能動性，也必然降低了學生對思想政治理論課的學習興趣。 三是重傳統(tǒng)，輕現(xiàn)代。 當前，在校大學生基本以“00 后”為主，他們是互聯(lián)網(wǎng)時代的“原住民”，對網(wǎng)絡(luò)的依賴性和熟識程度很強，而受傳統(tǒng)教學手段的固化影響，當前仍普遍存在教師“一張嘴、一本教案、一套課件、一支粉筆”就完成教學任務(wù)的情況。 很多教師尤其是老教師對多媒體教學的了解不夠深入， 對互聯(lián)網(wǎng)教學的操作不夠熟練，從而降低了思政課教學對年輕學生的吸引力。

（三）課程考核評價體系不健全

高校思想政治理論課教學不同于單純的知識技能教育，這就決定了其考核方式也不應(yīng)只注重考核知識和理論。 目前大部分高校的思想政治理論課程教學評價仍然以終極評價目標為主，在這樣的教學評價體系下，打出的分數(shù)越高則代表的學生所掌握了更高的理論水平。長此以往，容易對學生的健康發(fā)展造成不利影響。一方面，由于學生最終的學習評價和結(jié)果是由考試分數(shù)來決定的， 這就容易造成學生單純?yōu)榱颂岣叻謹?shù)而去做一些短期性的記憶， 而忽視了高校思想政治理論課教學的真正目的。這樣容易導致學生的投機心理，滋長上課不認真聽，臨近考試機械背誦的不良現(xiàn)象，這無疑是同思想政治理論課教學的初衷相背離的。有學生不禁反問道，如果考試成績高低等同于素質(zhì)水平高低的話， 那是不是說卷面考試中成績相同的同學其思想品德修養(yǎng)水平也是等同的呢？另一方面，長期的分數(shù)利導會讓思政課程教師的教學模式變得固化，教師只需要在期末考試之前出一份卷子即可完成對學生的成績考核， 導致其對于高校思政課程理論實效性教學的探索停滯不前。長此以往，也必然會降低高校思想政治理論課教師的教學積極性。

總體分析，出現(xiàn)以上問題的原因主要有三個方面：

第一，社會環(huán)境的消極影響。 隨著世界經(jīng)濟、政治格局的深刻變化以及教育信息化等因素的不斷發(fā)展， 高校學生的成長環(huán)境更為復雜多變，這對高校學生的政治信仰、理想信念以及價值取向等都有著較大的沖擊。一方面，隨著我國改革開放進程的推進，一些新思潮也不斷涌入，但各種消極錯誤思想也摻雜其中，如拜金主義、享樂主義、歷史虛無主義等。高校大學生正處在世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期，對于是非好壞的判斷能力尚有不足。 另一方面，各種不良的社會現(xiàn)實，如貧富差距不斷拉大、“官二代”“富二代”等社會現(xiàn)象的滋長、近期鬧得沸沸揚揚的“港獨”事件等，在高校學生的精神文化生活中的影響加劇， 這些都給高校大學生思想狀況帶來消極的影響，從而增加了高校思想政治理論課的教學難度。

第二，高校對思想政治理論課教學的思想認識存在偏差。高校思想政治工作是一項戰(zhàn)略工程、固本工程、鑄魂工程。 改革開放以來， 思想政治工作在人才培養(yǎng)以及高校穩(wěn)定發(fā)展等方面發(fā)揮了舉足輕重的作用， 黨和國家對高校思想政治教育工作的重視程度也是不斷增強。 但目前仍有部分高校對思想政治教育工作的重視程度存在偏差，有的高?？谔柡暗仨?，具體行動卻少得很； 有的高校對于思想政治教育只是出于完成任務(wù)即可的心理，按部就班完成上面布置的規(guī)定動作，對于教學創(chuàng)新消極怠慢；更有甚至，有的高校懷有應(yīng)付心理，“上有政策，下有對策”地敷衍了事，導致思想政治教育的課程設(shè)置、人員安排和經(jīng)費投入等方面存在不足， 嚴重違背了思想政治理論課教學的初心和目標。

第三，思想政治理論課教師的素質(zhì)能力有待提升。教師是思想政治理論課教學實效性的關(guān)鍵。相較于其他專業(yè)課教師，高校思想政治理論課教師要求具備更高的政治意識、 責任意識和大局意識， 要求以無私奉獻的精神將大學生思想政治教育這一關(guān)乎國家和民族發(fā)展重任的事業(yè)貫徹好、 執(zhí)行好。 但是，目前一些高校思想政治理論課教師受社會大環(huán)境的影響，對其從事的思想政治教育工作重要性的認識不足， 認為教學工作只是自己謀生的手段， 加之繁重的工作、 家庭等方面壓力，使其忙于應(yīng)付教學，而無力再參加各類培訓，這就導致有些思政課教師的能力素質(zhì)難以得到持續(xù)性的提高。此外，還有一些高校存在重科研輕教學的傾向， 教學質(zhì)量好壞并不作為教師職稱晉升的硬性指標，在部分思想政治理論課教師看來，與其耗費時間和精力去提高教學質(zhì)量， 還不如多去發(fā)表文章或者承擔課題、出版專著。這也導致了高校思想政治理論課教師專注于教學的時間和精力受到擠壓， 進而影響了思想政治理論課教學的實際效果。

三、提升思想政治理論課教學實效性的路徑和對策

針對當期高校思想政治理論課教學過程中普遍存在的問題，為切實提高思想政治理論課教學的實效性，筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面重點著力。

（一）更新教學理念，充分發(fā)揮教師主導和學生主體作用

必須與時俱進更新教學理念， 推動思政課教學由過去的“以教師為中心”的灌輸方式向“以學生為中心”的主動學習方式轉(zhuǎn)變。 首先，教師要切實發(fā)揮好課堂的引導者角色，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。同傳統(tǒng)的單向式教學相比，教師不能僅局限于書本知識的傳授， 還要在更深層次上培養(yǎng)起學生運用書本知識分析社會現(xiàn)象、解決現(xiàn)實問題的能力。這就要求思政課教師在課堂教學過程中要充分調(diào)動學生學習積極性、落實學生學習主體責任、做好課堂管理，在此基礎(chǔ)上安排一系列教學活動。 如是，看似教師在教學過程中“退居二線”，實則這對教師的要求更高，責任更大，任務(wù)也更重。

其次，要強化“以學生為中心”的意識，把學生的需求作為教師供給的出發(fā)點和落腳點。認識教育對象的特點，從學生的實際出發(fā)，是增強思想政治理論課教學實效性的現(xiàn)實需要。堅持學生主體地位， 就是要求思政課教師深刻理解學生成長成才規(guī)律，準確把握學生的成長需求，主動融入學生日常生活，成為學生的朋友， 了解學生所關(guān)心的是什么， 所需要的是什么。 然后在此基礎(chǔ)上客觀分析思想政治理論課教學過程中存在的問題以及不足，對癥下藥給出解決方案。 只有這樣，才能將理論知識同學生的實際訴求相統(tǒng)一， 并貫穿于思想政治理論課教學的全過程，才能保證思想政治理論課是有溫度、有質(zhì)量的，也才能進入學生的頭腦，引起學生心靈的共鳴，最終內(nèi)化為學生人生價值的指導， 這對于提升高校思想政治理論課教學實效性大有裨益。

（二）創(chuàng)新教學方法，提高思想政治理論課教學的吸引力和影響力

教學方法是實現(xiàn)思想政治理論課教學實效性的橋梁和渠道。目前我們所使用的講授法雖然有其優(yōu)勢，但這種長期單一的“灌輸式教育”卻忽視了培養(yǎng)大學生對馬克思主義理論運用的能力，使學生領(lǐng)會不到馬克思主義理論的魅力。大學生覺得學習這些理論非常空洞，導致他們不愛聽、不愛學，從而大大降低了課程教學的實際效果。因此，只有根據(jù)當前大學生的實際需求，探索創(chuàng)造出一套行之有效的教學方式方法，同時適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的要求，運用更加符合當代大學生認知心理、有助于大學生更加有效地接受理論知識的教學手段， 才能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與教學互動的積極性。

一是創(chuàng)新授課方式，提高思想政治理論課教學的吸引力。如教師可以靈活采用專題講座、主題演講、課件匯報、情景模擬表演、 組織辯論會等形式進行穿插教學， 吸引學生參與其中。 在此過程中，教師可就該知識點內(nèi)容對小組進行提問，檢驗其學習成果。這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了學生的學習興趣。二是充分運用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，增強思想政治理論課教學的影響力。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”等新型教學模式開始在各大高校施行，相較于傳統(tǒng)的課堂教學形式， 依托網(wǎng)絡(luò)平臺組織教學可以有效彌補傳統(tǒng)教學形式局限于課堂、 受制于固定的課程時間和教學班級人數(shù)的缺陷， 使教師和學生都可以很快地在網(wǎng)絡(luò)中尋找到自己所需要的各類資源。

（三）改革課程評價方式， 提高思想政治理論課教學的質(zhì)量和效果

從思想政治理論課教學目的的角度來看， 單一的卷面分數(shù)不僅不能有效衡量學生的思想政治素質(zhì)高低， 反而會與思想政治教育的本質(zhì)目標相背離。因此，科學系統(tǒng)的課程評價體系就成為當前思想政治理論課教學考核亟須解決的重大課題。 具體來說，一是要增加過程性考核在評價體系中的權(quán)重。除了把卷面成績和出勤率納入考核范圍以外， 還可以把上課回答問題的數(shù)量和質(zhì)量等教學參與狀態(tài)納入考評過程， 將課下隨堂的作業(yè)完成度作為考核學生最終成績重要內(nèi)容。 二是要著眼于提高學生運用理論知識解決實際問題的能力來設(shè)置考試目標，突出對學生思維方式的考核。更多地采取案例考核模式，在學生面前放置事實材料，讓其去分析，讓學生不僅能夠熟練掌握理論本身的基本內(nèi)容， 而且還能掌握理論的運用條件和具體范圍，提高對現(xiàn)實世界的認知和判斷能力。引導學生在解決實際問題的過程中形成新的理論內(nèi)容，真正做到“知其然，知其所以然”。 三是要注重思想品德素質(zhì)以及綜合素質(zhì)的評價內(nèi)容比例設(shè)置，采用教師測評、同學互評、學生自評等多元方式， 不斷提高高校思政課程教學提高學生思想及綜合素質(zhì)的目的。

（四）破解師資隊伍建設(shè)難題，打造符合新時代思想政治理論課教師新要求的師資力量

當前高校思想政治理論課教學實效性存在的問題， 很大程度上是由高校思想政治理論課教師隊伍數(shù)量不足、 結(jié)構(gòu)不合理等問題導致的。只有不斷加強思政課教師隊伍建設(shè)，提升思政課教師政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和育人水平，才能打好提升高校思想政治理論課教學實效性的攻堅戰(zhàn)。 一是從思想上提升思想政治理論課教師的職業(yè)認同感。 熱愛自己所從事的事業(yè)是最根本的職業(yè)情懷， 高校思想政治理論課教師首先要對事業(yè)有深厚的感情，才能抵制外界的干擾，與一切不良思想劃清界限。要充分認識到做一名合格的思想政治理論課教師，并不僅僅是一個謀生的手段，還是實現(xiàn)人生價值的最重要途徑，從而由心底產(chǎn)生從事思想政治理論課教學的職業(yè)自豪感， 為黨和國家事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)一批批德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。 二是加強對思政課教師的崗位培訓。 當前社會每時每刻都在發(fā)生日新月異的變化，信息更新的速度前所未有，這些都對思想政治理論課教師提出了新的更高要求。只有通過定期培訓，不斷給自己充電，才能不斷更新知識結(jié)構(gòu)、提升學術(shù)水平，開拓學術(shù)視野、形成國際化思維，堅定政治信仰和夯實業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。 三是配備數(shù)量充足的思想政治理論課教學隊伍。 由于思想政治理論課是高校各專業(yè)必修課，教學課時多、班級規(guī)模大等就成了思政課教學的顯著特征。 這也導致在很多高校出現(xiàn)思政課教師不夠用的情況， 很多思政課教師疲于完成超量的教學時數(shù)而忽略了教學效果。 為此必須嚴格按照中央與教育部規(guī)定的師生比來明確所需教師數(shù)量， 使每位教師都能在確保必要教學時數(shù)的同時，能將更多的精力投入到教學研究和教學改革上，切實提升自身承擔課程的教學質(zhì)量。 四是加強對思想政治理論課教師的政策扶持和資金投入， 構(gòu)建科學的激勵機制和教師培養(yǎng)體制。 基于高校思想政治理論課教師所扮演的重要角色以及其在高校教師中的相對弱勢地位， 我們在關(guān)注高校思政課教師隊伍整體素質(zhì)與水平提升的同時， 還要加強對思想政治理論課教師的政策扶持， 為思想政治理論課教師設(shè)置專門的基金申報項目和教學獎勵， 為優(yōu)秀教師提供充足的上升空間。 同時還要努力形成有利于高校思政課教師中優(yōu)秀人才脫穎而出的培育體制，加快培養(yǎng)、鍛煉、造就一批德才兼?zhèn)?、?chuàng)新實力強勁的學術(shù)帶頭人和教學領(lǐng)軍人才， 推動整個國家的思想政治教育事業(yè)不斷邁上新臺階。

注 釋：

① 習近平：《用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)》，載自《人民日報》，2019 年3月19 日。

②張文凱：《關(guān)于高校學生思想政治教育實效性的理論思考》， 載于《湖北財經(jīng)高等?？茖W校學報》2006 年第2 期。

③查朱和：《思想政治理論課教學實效性論析》， 載于 《思想教育研究》2011 年第4 期。

④劉文革：《思想政治理論課教學實效性的涵義初探》，載于《思想理論教育導刊》2013 年第2 期。