劉洋睿

(內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué) 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010010)

高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育的核心課程，也是最主要的一個(gè)傳輸渠道。提升課程的生動(dòng)性和針對(duì)性能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生更大的吸引力，更好地發(fā)揮立德樹人的作用。2019年3月，習(xí)近平總書記在主持學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)時(shí)指出：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題”[1]。習(xí)近平總書記的這一講話站在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的全局和戰(zhàn)略高度，認(rèn)真回答了我國(guó)教育事業(yè)所面臨的任務(wù)和辦好思想政治理論課的核心要求?！缎蝿?shì)與政策》課作為思想政治理論課的重要組成部分，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。結(jié)合醫(yī)學(xué)類院校如內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)，積極推動(dòng)《形勢(shì)與政策》課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)課程的思想性、理論性、針對(duì)性，從而堅(jiān)定學(xué)生的職業(yè)信仰，使其更好地為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

一、當(dāng)前高校《形勢(shì)與政策》課教學(xué)現(xiàn)狀

(一) 課程內(nèi)容變更頻率快，教學(xué)難度大

《形勢(shì)與政策》課程，顧名思義是在講授國(guó)內(nèi)外最新發(fā)生的時(shí)事政策和熱點(diǎn)大事，但其教材大多是每年年初提前下發(fā)給各高校，學(xué)校根據(jù)指定要求進(jìn)行課程教學(xué)。但由于《形勢(shì)與政策》課程課時(shí)量比較少，課上根據(jù)教材所講授內(nèi)容與最新的時(shí)事政策和熱點(diǎn)大事存在較長(zhǎng)的時(shí)間差。網(wǎng)絡(luò)媒體信息傳播的即時(shí)性，使得學(xué)生們很快能了解到所講授內(nèi)容的最新情況，這直接影響到部分學(xué)生對(duì)老師所教授內(nèi)容不感興趣，欠缺師生互動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性減弱。這種情況就需要教師具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和較強(qiáng)的課堂組織及課程編排能力，使學(xué)生充分理解課程內(nèi)容、掌握時(shí)事熱點(diǎn)，達(dá)到課程引領(lǐng)思想輿論的目的。

(二)課程考察標(biāo)準(zhǔn)模糊，難以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

《形勢(shì)與政策》課程缺乏考察標(biāo)準(zhǔn)，難以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。《形勢(shì)與政策》課大多是以結(jié)課論文的形式進(jìn)行考察，說(shuō)是論文形式，其實(shí)更準(zhǔn)確地說(shuō)是提交一篇文字材料作業(yè)，內(nèi)容以分析和表述自己對(duì)于教師所講授的時(shí)事政策和熱點(diǎn)大事的認(rèn)知為主。然而，以這種方式進(jìn)行考察大多流于形式。很多學(xué)生為了應(yīng)付了事，直接將網(wǎng)上搜索到的內(nèi)容復(fù)制粘貼成作業(yè)。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，往往是因?yàn)閷W(xué)?！缎蝿?shì)與政策》課教學(xué)形式陳舊，部分教師面對(duì)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、消極對(duì)待的情況，不自覺(jué)地選擇了只講學(xué)生感興趣的內(nèi)容，沒(méi)有進(jìn)一步深化、升華理論教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于《形勢(shì)與政策》課程的學(xué)習(xí)目的不明確，難以掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果。

(三)課程教學(xué)缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，教學(xué)方式單調(diào)

《形勢(shì)與政策》課缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，教學(xué)方式單調(diào)。在《形勢(shì)與政策》課程實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往只按照教學(xué)大綱的要求在課上以板書的形式展開教學(xué)，這種灌輸式的教學(xué)方式加上枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)于課上講授的時(shí)事政策和熱點(diǎn)大事，大多是讓學(xué)生看一些小視頻、短新聞，沒(méi)有形成師生互動(dòng)，無(wú)法將所教授內(nèi)容深入直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。由于缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在《形勢(shì)與政策》課學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、對(duì)當(dāng)前高校《形勢(shì)與政策》教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

(一)課程教學(xué)沒(méi)有注重內(nèi)容的時(shí)效性

時(shí)效性在《形勢(shì)與政策課》課中體現(xiàn)的特別突出。形勢(shì)與政策課主要講授時(shí)事政策和熱點(diǎn)大事，意在向?qū)W生講明當(dāng)前國(guó)內(nèi)及國(guó)際發(fā)展的新形勢(shì)，并及時(shí)宣傳黨和國(guó)家根據(jù)客觀形勢(shì)的發(fā)展為實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)制定出的新的方針政策。隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的快速發(fā)展，學(xué)生了解時(shí)事政策和熱點(diǎn)大事更加方便快捷、更加多元化。因此，《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)內(nèi)容不像其他課相對(duì)固定，而是始終處在變化發(fā)展之中，內(nèi)容的時(shí)效性就顯得更為鮮明[2]。教師在授課的過(guò)程中如果不注意知識(shí)的更新，不能為學(xué)生進(jìn)行更有深度和內(nèi)涵的講解，就發(fā)揮不了《形勢(shì)與政策》課應(yīng)有的教育作用。

(二) 高校對(duì)于課程教學(xué)考察結(jié)果不夠重視

調(diào)查發(fā)現(xiàn)《形勢(shì)與政策》課教學(xué)內(nèi)容只局限在教育部所要求的《時(shí)事報(bào)告大學(xué)生版》的書本之中。少數(shù)任課教師因?yàn)樽陨斫虒W(xué)能力不足，照本宣科講解PPT內(nèi)容，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上學(xué)生開小差兒情況時(shí)有發(fā)生；再有，學(xué)校對(duì)于《形勢(shì)與政策》課考察結(jié)果的重視程度不足，沒(méi)有形成有效的階段考察方案，導(dǎo)致對(duì)《形勢(shì)與政策》課程考察流于形式，考察結(jié)果也無(wú)法真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)程度。學(xué)?！缎蝿?shì)與政策》課的重修機(jī)制也形同虛設(shè)，很少有學(xué)生因?yàn)椤缎蝿?shì)與政策》課考試不過(guò)而補(bǔ)考或重修。

(三)高校對(duì)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏相應(yīng)設(shè)計(jì)和制度保障

教育部為進(jìn)一步規(guī)范形勢(shì)與政策課程的教育教學(xué)于 2018 年 4 月 12 月印發(fā)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校<形勢(shì)與政策>課建設(shè)的若干意見》[3]。該意見中要求考核學(xué)生對(duì)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐的了解情況，但并沒(méi)有明確形勢(shì)與政策課程實(shí)踐環(huán)節(jié)開展細(xì)節(jié)。高校在《形勢(shì)與政策》課實(shí)踐環(huán)節(jié)制度建設(shè)方面存在滯后，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，直接導(dǎo)致了教師在進(jìn)行《形勢(shì)與政策》課實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)無(wú)章可循。同時(shí)，受《形勢(shì)與政策》課教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常變化、授課周期時(shí)間長(zhǎng)、任課教師的流動(dòng)性大等因素影響，造成其課程質(zhì)量存在不穩(wěn)定的現(xiàn)象?？朔@種情況需要在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、制度建設(shè)等方面進(jìn)行部署和安排，如本校的《形勢(shì)與政策》課實(shí)踐環(huán)節(jié)缺少與本校醫(yī)學(xué)特色和醫(yī)學(xué)生的專業(yè)特征相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏相應(yīng)制度保障實(shí)施。

三、提高高?！缎蝿?shì)與政策》課教學(xué)改革的對(duì)策

(一)加強(qiáng)《形勢(shì)與政策》課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性

針對(duì)《形勢(shì)與政策》課的時(shí)效性，任課教師不能背離《時(shí)事報(bào)告大學(xué)生版》書本，同時(shí)也不能局限于此書中的內(nèi)容，教研室可以組織《形勢(shì)與政策》課教師經(jīng)常性地進(jìn)行集體備課，共享教學(xué)資源，及時(shí)對(duì)國(guó)內(nèi)外發(fā)生的熱點(diǎn)大事和時(shí)事政策進(jìn)行深入研究，結(jié)合醫(yī)學(xué)類學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整授課內(nèi)容和方式。在《形勢(shì)與政策》課堂教學(xué)過(guò)程中，任課教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合書本中的理論知識(shí)，及時(shí)地將所收集的學(xué)生關(guān)心的國(guó)內(nèi)外發(fā)生的熱點(diǎn)大事和時(shí)事政策穿插到教學(xué)之中，多角度、深入地講解，從而吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)課時(shí)分配上，應(yīng)該適當(dāng)增加課時(shí)數(shù)量和拉長(zhǎng)教學(xué)周期[4]。改變學(xué)?！缎蝿?shì)與政策》課每學(xué)期僅上幾周課，無(wú)法及時(shí)將國(guó)內(nèi)外正在發(fā)生的熱點(diǎn)大事和時(shí)事政策在第一時(shí)間給學(xué)生深入講解的情況，從而加強(qiáng)《形勢(shì)與政策》課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。

(二)創(chuàng)新《形勢(shì)與政策》課考察標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系

《形勢(shì)與政策》課要探索構(gòu)建多元化的考察標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系，教師要注重教學(xué)過(guò)程的考察，拓寬評(píng)價(jià)主體、豐富評(píng)價(jià)要素，建立多樣化的考察機(jī)制。

1.打破單一的《形勢(shì)與政策》課考察模式，拓寬考察主體，形成教師考察、自我考察以及同學(xué)自發(fā)組成的學(xué)習(xí)興趣小組之間的互相考察等多元化的考察標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系，以便更加全面、真實(shí)、有效地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

2.加強(qiáng)《形勢(shì)與政策》課考察的靈活性，探索課程理論考察與課程實(shí)踐考察相結(jié)合、課堂內(nèi)外相結(jié)合的考察模式，提升學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外發(fā)生的熱點(diǎn)大事和時(shí)事政策的學(xué)習(xí)效果，特別是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐項(xiàng)目考察所占的比重，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。

3.采用以下《形勢(shì)與政策》課程成績(jī)公式：學(xué)生總成績(jī)(100%)= 學(xué)生平時(shí)課堂考察 60%+期末考試閉卷考察 40%，其中學(xué)生平時(shí)課堂考察包括出勤率20%+學(xué)生實(shí)踐40%。

(三)優(yōu)化《形勢(shì)與政策》課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及制度

與醫(yī)學(xué)類課程相比較，《形勢(shì)與政策》課沒(méi)有專門的實(shí)驗(yàn)室以及專職實(shí)踐指導(dǎo)教師，所以如何在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生解決課堂教學(xué)提出的問(wèn)題，就需要作為實(shí)踐指導(dǎo)教師的任課教師不斷提高自身專業(yè)水平、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)來(lái)解決。任課教師可以在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中加入“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生自由思考和討論，教師僅作引導(dǎo)，提升學(xué)生的課程參與度。

《形勢(shì)與政策》課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮實(shí)地實(shí)踐和虛擬實(shí)踐相結(jié)合。實(shí)地實(shí)踐是指《形勢(shì)與政策》課實(shí)踐教學(xué)可以與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐相融合，可以讓學(xué)生深入基層，了解社會(huì)，使學(xué)生能夠直觀地了解國(guó)家的形勢(shì)與政策，從而引導(dǎo)學(xué)生理論到實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。而虛擬實(shí)踐是指利用新科技新技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，例如我校建設(shè)的AI虛擬現(xiàn)實(shí)教室，可以讓學(xué)生坐在教室里身臨其境地感受到世界上發(fā)生的熱點(diǎn)大事和時(shí)事政策，激發(fā)學(xué)生對(duì)《形勢(shì)與政策》課的積極性和主動(dòng)性。

在優(yōu)化制度方面，首先應(yīng)針對(duì)《形勢(shì)與政策》課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)制定一些可行性制度，并根據(jù)本校的學(xué)科特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)院校專業(yè)的特色；其次是制定《形勢(shì)與政策》課實(shí)踐教學(xué)結(jié)果考察制度，探索建立醫(yī)學(xué)類院校實(shí)踐環(huán)節(jié)個(gè)性化考核方式，加大學(xué)生實(shí)踐成績(jī)?cè)趯W(xué)生總成績(jī)中所占比重，考察學(xué)生在實(shí)際社會(huì)生活中對(duì)形勢(shì)與政策的理解與運(yùn)用能力；最后，健全任課教師全程跟進(jìn)制度。在實(shí)踐活動(dòng)中，承擔(dān)實(shí)踐指導(dǎo)任務(wù)的任課教師應(yīng)該全程給與學(xué)生以指導(dǎo)。學(xué)校形勢(shì)與政策課教研室應(yīng)建立任課教師實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方案長(zhǎng)效機(jī)制，并健全實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)施行、實(shí)踐教學(xué)完成各環(huán)節(jié)討論并記錄制度[5]。同時(shí)，任課教師在制定實(shí)踐方案時(shí)應(yīng)與學(xué)生有一定的溝通，還要全程參與到實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)、施行及完成環(huán)節(jié)之中，并做好實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的相關(guān)完整記錄。