程 坤，馬生輝

(1.哈爾濱華德學(xué)院 哈爾濱 150025； 2.哈爾濱翔冠科技開發(fā)有限公司，哈爾濱 150080)

1 創(chuàng)客的分享精神是創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)條件

創(chuàng)客一詞來源于英語單詞，它是英語中興趣與愛好的代名詞，簡單來講就是通過不斷努力將創(chuàng)意思維變成現(xiàn)實。創(chuàng)客的創(chuàng)造并不是憑空想象，而是需要具備扎實的知識功底以及一定的創(chuàng)新、實踐、溝通意識和思維，在興趣愛好的推動下通過自己的知識、技術(shù)儲備來實現(xiàn)。其中，個人創(chuàng)意是創(chuàng)客的能力核心，興趣愛好是將創(chuàng)意變成現(xiàn)實的推動力，創(chuàng)客具有樂于分享自己的創(chuàng)意思維、掌握的信息資源以及自身技能的特點，他們希望更多人加入到自己的創(chuàng)新團隊中。正是創(chuàng)客的這種分享精神，將廣大有志服務(wù)于教育的創(chuàng)客將創(chuàng)新理念融入和應(yīng)用到學(xué)校教育實踐中，也就是創(chuàng)客教育。創(chuàng)客教育融入到課堂教學(xué)中，有效解決了傳統(tǒng)教育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足的問題，并產(chǎn)生了諸多培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力的綜合課程。同時，創(chuàng)客教育的快速發(fā)展有效推動了STEAM 教育的發(fā)展，為STEAM 教育提供了更多、更廣泛的實踐案例以及多樣的教學(xué)方法等資源。據(jù)調(diào)查研究顯示，當(dāng)前在開展信息技術(shù)課程實踐過程中存在諸多問題，例如綜合實踐課程教學(xué)設(shè)計、課堂活動設(shè)計、教育教學(xué)環(huán)節(jié)等還不夠完善，在我國教育教學(xué)體制深化改革的背景下，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的教育教學(xué)思維，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正實現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)，不斷提升培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力、自主探究能力，是當(dāng)前社會、教育界所面臨的重要課題。

2 創(chuàng)意電子課程教學(xué)活動及教育目標

在創(chuàng)客教育快速發(fā)展的背景下，不斷深化研究創(chuàng)意電子課程設(shè)計，探索創(chuàng)客視野下的電子課程教學(xué)過程、教學(xué)成果對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)及教育教學(xué)方法的創(chuàng)新意義重大。

2.1 創(chuàng)意電子課程教學(xué)活動

該課程的設(shè)計是在傳統(tǒng)C語言課程編程、電路連接課程的基礎(chǔ)上，采用一些軟件及平臺的功能將二者有效結(jié)合，以C語言為編程語言，通過編寫代碼以及連接配件的方式完成特定任務(wù)，從而創(chuàng)造出點子產(chǎn)品。該課程在實踐前，研究小組通過了大量的調(diào)查研究，制訂了名為電子課程設(shè)計基礎(chǔ)的一門實踐課程，并且在高校大學(xué)生中得到了一定的實踐推廣，在實踐中為廣大高校學(xué)生提供了一個相對完善的教學(xué)環(huán)境，以及更廣泛的學(xué)習(xí)、交流平臺。在培訓(xùn)過程中，主要采用分組教學(xué)和集體教學(xué)等方式，創(chuàng)客教育研究者發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)客教育背景下開展電子課程班額不能太大，20人左右最佳，在實踐中選取了20名學(xué)生和3名具有一定電子課程設(shè)計基礎(chǔ)的教師，保證實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐的即時指導(dǎo)和幫助。

2.2 創(chuàng)意電子課程教育目標

只有明確了電子課程教育活動的過程和目標，才能有序開展課程教育教學(xué)。電子課程設(shè)計教育目標簡單來講是指通過課程教學(xué)讓學(xué)生運用教師提供的數(shù)據(jù)，如電子代碼等實現(xiàn)程序功能，并使學(xué)生通過動手實踐設(shè)計出有創(chuàng)意的電子產(chǎn)品。在整個課程開展過程中，主要采用了分組教學(xué)的模式，以2～3人為一組，教師為每組學(xué)生提供相同的電子代碼以及相關(guān)電子配件，通過小組學(xué)習(xí)、小組討論的方式讓每組學(xué)生都能創(chuàng)造出具有個性化的電子應(yīng)用產(chǎn)品。教師在整個教學(xué)過程中要積極為學(xué)生提供科學(xué)指導(dǎo)，形成學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互助式學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的思維、想法交換。創(chuàng)意電子課程教學(xué)活動流程如圖1所示。

圖1 創(chuàng)意電子課程教學(xué)活動流程Fig.1 Flow of creative e-course teaching activities

3 創(chuàng)意電子課程研究對象與影響因素

3.1 研究對象

本次課程的研究對象主要是參加創(chuàng)意電子設(shè)計基礎(chǔ)培訓(xùn)的大學(xué)生，研究過程中抽取了20名學(xué)生，其中本科院校學(xué)生12名，研究生8名，女生15名，男生5名，其中有10名學(xué)生在此學(xué)習(xí)培訓(xùn)之前對創(chuàng)意電子課程的基礎(chǔ)知識具有一定了解。此次課程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)主要是興趣類課程，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)和中斷學(xué)習(xí)。培訓(xùn)結(jié)束后，堅持學(xué)習(xí)到最后的共有14名學(xué)生。

3.2 性別因素對創(chuàng)意電子課程學(xué)習(xí)的影響

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)意電子課程培訓(xùn)前，所有學(xué)生對創(chuàng)意電子課程的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度并沒有明顯區(qū)別，參選學(xué)生都對創(chuàng)意電子課程具有一定的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)意電子課程培訓(xùn)后的數(shù)據(jù)顯示，男生對創(chuàng)意電子課程的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)態(tài)度要高于女生，且男生在培訓(xùn)開始前和完成學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)興趣明顯得到提高，女生則正好相反，在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度上明顯下降，由此可以得出男生在此課程學(xué)習(xí)過程中的動手實踐能力、編制程序能力相對較強。在學(xué)習(xí)過程中退出的學(xué)生中女生為5名，男生為6名，且這些退出學(xué)習(xí)的學(xué)生興趣水平低于整體興趣愛好的平均水平，可見學(xué)生對創(chuàng)意電子課程的興趣、愛好及態(tài)度在一定程度上影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難、解決困難并能夠堅持到最后的結(jié)果。

4 創(chuàng)意電子課程課堂教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)

教師和研究者通過創(chuàng)意電子課程課堂教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，即使編程基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在集體教學(xué)和小組教學(xué)的過程中也能夠發(fā)現(xiàn)動手創(chuàng)意電子產(chǎn)品設(shè)計的學(xué)習(xí)樂趣，包括交流的樂趣、創(chuàng)新的樂趣、動手實踐的樂趣等。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，在興趣的推動下會第一時間求助其他同學(xué)或教師，明白原理后也會很高興地分享給其他同學(xué)，使學(xué)生不僅學(xué)會了課程知識，還在分享過程中鞏固了知識。教師在創(chuàng)意產(chǎn)生直至實現(xiàn)的過程中對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生將課程中學(xué)到的知識運用到實踐中。

5 結(jié)語

對創(chuàng)意電子課程設(shè)計課題教學(xué)觀察并分析后，總結(jié)出一些課堂教學(xué)反饋建議：第一，如果學(xué)生對創(chuàng)意電子課程的學(xué)習(xí)興趣較濃厚，則更容易堅持學(xué)習(xí)完整個課程，因此在教學(xué)過程中要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng)新。第二，要不斷完善課堂教學(xué)設(shè)計，有效激發(fā)學(xué)生對電子創(chuàng)意課程的學(xué)習(xí)興趣，具有針對性地擴展知識。第三，編程水平和性別對課程學(xué)習(xí)效果具有一定影響，編程基礎(chǔ)較差的學(xué)生容易因課程中遇到的困難而中途退出，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)加強同伴互助和助教輔助。