成 晟

(三亞學(xué)院 理工學(xué)院，海南 三亞 572022)

1 應(yīng)用型本科院校高等數(shù)學(xué)課程存在的問(wèn)題

1.1 課堂教學(xué)模式單一

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，應(yīng)用型本科院校高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式較為單一，主要以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主，師生間缺乏互動(dòng)，很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以營(yíng)造良好的課堂氛圍。高等數(shù)學(xué)存在一定難度，如果學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講，不利于后面的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的差距也會(huì)越來(lái)越大，不利于教學(xué)的開(kāi)展。

1.2 課程設(shè)置較為單一

一般課程的設(shè)置都是根據(jù)教學(xué)大綱安排的。對(duì)于理工類的學(xué)科來(lái)說(shuō)，教學(xué)大綱相似，課程設(shè)置也較為單一，都是以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主，很多高校教師資源較為缺乏，導(dǎo)致教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容較為單一，未認(rèn)識(shí)到專業(yè)之間的差異性，學(xué)生需要掌握的知識(shí)也不盡相同，缺乏針對(duì)性教學(xué)。

1.3 忽視實(shí)踐

高等數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，仍以理論知識(shí)講解為主，忽視實(shí)踐，教師上課照本宣科，使得高校數(shù)學(xué)課堂較為枯燥無(wú)聊，學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣，對(duì)高等數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性較低，導(dǎo)致課堂效率低下。

1.4 沒(méi)有因材施教

雖然我國(guó)一直致力于豐富教育資源、促進(jìn)教育平等，但是地區(qū)之間的教育水平還是存在差異。較發(fā)達(dá)地區(qū)有其獨(dú)特的教育體系，在課本的編排使用、教師的教學(xué)水平，包括高考試題都存在差異，發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)普及了素質(zhì)教育，但是欠發(fā)達(dá)地區(qū)可能連教師資源都存在問(wèn)題，使得學(xué)生的水平參差不齊，每個(gè)地區(qū)的生源質(zhì)量也不相同。學(xué)生之間存在差距，對(duì)于數(shù)學(xué)的解題能力和思考方式也不相同。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的積極性較高，但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生由于高等數(shù)學(xué)難度較大，學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力，難以跟上教師的講課速度，容易產(chǎn)生自卑心理，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的積極性也不高。很多高校沒(méi)有進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，做到因材施教，教學(xué)方式多采用大課教學(xué)，雖然節(jié)約了教學(xué)資源，但是學(xué)生數(shù)量太多，教師很難顧及到每個(gè)學(xué)生。此外，由于教室太大，人數(shù)太多，坐在教室后面的同學(xué)難以看清板書(shū)，容易漏掉一些知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致課堂效率低下。

1.5 考核機(jī)制較為單一

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，應(yīng)用型本科院校的教學(xué)考核機(jī)制較為單一，以學(xué)生的考試成績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，難以反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平和對(duì)知識(shí)的掌握程度。比如有的同學(xué)平時(shí)上課不好好聽(tīng)講，但在考前突擊學(xué)習(xí)，最后也取得了較好的成績(jī)；有的同學(xué)平時(shí)上課認(rèn)真，作業(yè)完成情況較好，但在考試時(shí)發(fā)揮失常，成績(jī)不理想。如果單一地以考試成績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，難以反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平和對(duì)知識(shí)的掌握程度，存在一定弊端。

2 高等數(shù)學(xué)課程分級(jí)教學(xué)的意義

按照學(xué)生水平進(jìn)行分班，可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同一水平的學(xué)生差異不大，有效避免了攀比現(xiàn)象，不易使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的水平可以制訂更有針對(duì)性的教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高課堂效率，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。分級(jí)教學(xué)可以更好地因材施教，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能得到提高，能夠更快地掌握知識(shí)點(diǎn)。教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)更加具有針對(duì)性，有效避免了兩極分化的現(xiàn)象，師生之間的交流也會(huì)變多，師生相處也更加融洽，有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高課堂效率，促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。運(yùn)用分級(jí)教學(xué)的方式，學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)也會(huì)有不同層次的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于各項(xiàng)榮譽(yù)的評(píng)定不再只有成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生才能獲得，激發(fā)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了他們的自信心。

3 高等數(shù)學(xué)課程分級(jí)教學(xué)改革策略

3.1 根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行分班

高校在學(xué)生入學(xué)時(shí)進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試，根據(jù)成績(jī)進(jìn)行分班。基礎(chǔ)較好的學(xué)生分到一個(gè)班級(jí)，基礎(chǔ)較為薄弱的分到一個(gè)班級(jí)，這樣教師進(jìn)行授課時(shí)更加具有針對(duì)性，學(xué)生之間也能夠更好地交流，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。

3.2 整合教學(xué)內(nèi)容

雖然高校要依據(jù)國(guó)家規(guī)定的教材進(jìn)行教學(xué)，但在教學(xué)內(nèi)容整合上還是要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來(lái)定。不光要重視理論知識(shí)的講解，還要注重實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。興趣是學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率和進(jìn)行創(chuàng)新行為的源泉。教師在課堂教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用多媒體播放教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固課堂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，要鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容。

3.3 優(yōu)化課程設(shè)置

不同班級(jí)的學(xué)生水平不同，課程設(shè)置上也不盡相同。對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí)，課程設(shè)置上不應(yīng)僅講授書(shū)本上的基礎(chǔ)知識(shí)，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外拓展，讓學(xué)生做一些難度較大的題目，發(fā)散他們的思維，鍛煉他們的邏輯思維能力，激發(fā)其創(chuàng)造性。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的班級(jí)，主要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)最基本的公式運(yùn)算，能夠理解并掌握課本上的知識(shí)點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.4 重視實(shí)踐教學(xué)

數(shù)學(xué)課程應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)，運(yùn)用多媒體教學(xué)的方式，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考，或者提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生組成小組學(xué)習(xí)，互相合作討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。

3.5 完善教學(xué)方法和教學(xué)手段

分級(jí)教學(xué)最主要就是因材施教，在教學(xué)中注重學(xué)生的個(gè)體差異。要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，緊跟時(shí)代潮流，結(jié)合實(shí)際調(diào)整教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前教學(xué)要注重提高學(xué)生的素養(yǎng)和能力，強(qiáng)調(diào)以人為本，激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生建立自信。班級(jí)中每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度都不相同，基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握較為困難，后期學(xué)習(xí)會(huì)比較吃力。教師要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，教會(huì)他們正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行科學(xué)地學(xué)習(xí)，使其更愿意投入精力去學(xué)習(xí)，從而提高自身學(xué)習(xí)成績(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.6 完善考核方式

閉卷考試是最基本的考核方式，但是僅采取這一種方式太過(guò)單一和片面。應(yīng)完善考核方式，閉卷考試成績(jī)占主要部分，還可加入出勤率、上課發(fā)言次數(shù)、課堂積極性等方面的考核，使考核結(jié)果更加公正客觀，更加具有說(shuō)服力。

4 結(jié)語(yǔ)

目前，很多高校已采取了分級(jí)教學(xué)的方式，也取得了一定的效果，但仍存在很多問(wèn)題需要不斷改進(jìn)和完善。應(yīng)用型本科院校運(yùn)用分級(jí)教學(xué)的方式可以更好地因材施教，有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，提高自身的邏輯思維能力和學(xué)習(xí)效率，提升自身的綜合素養(yǎng)。