萬莉

摘 要：幼兒教師評價是學(xué)前教育評價的重要組成部分，在教育事業(yè)的發(fā)展進程中，教師素養(yǎng)評價起著檢查與監(jiān)督、督促與導(dǎo)向的作用，更是教育改革與發(fā)展需要關(guān)注的重點。文章將近幾年我國有關(guān)學(xué)前教育評價中幼兒教師素養(yǎng)評價的研究做了對比，分析了教師素養(yǎng)評價的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;幼教素養(yǎng)評價;研究

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-22 文章編號：1674-120X（2020）32-0100-02

一、幼兒教師素養(yǎng)評價的界定

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒園的教師素養(yǎng)評價以教師自評為主，園長及管理人員、其他教師和家長等參與評價。由此可見，幼兒教師是評價活動的主體。與此同時，幼兒的教育活動必須全面協(xié)調(diào)，教育內(nèi)容應(yīng)該具有啟蒙性，滿足幼兒身心發(fā)展需要，才能促進幼兒的全面和諧可持續(xù)發(fā)展。因此，本研究認為，幼兒教師的素養(yǎng)評價是專業(yè)能力及專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，是成為一名優(yōu)秀教師所必備的專業(yè)知識和技能，更是對自我的清楚認知，從而幫助教師達到自我成長和提升的目的。

二、我國幼兒教師素養(yǎng)評價的現(xiàn)狀

隨著學(xué)前教育的發(fā)展以及對幼兒教師工作發(fā)展的日益重視，關(guān)于幼教工作者素養(yǎng)評價的研究與日俱增。教師素養(yǎng)評價的研究最開始是在二十世紀五六十年代美國根據(jù)教師資格證和教師教育培養(yǎng)方案中要求開設(shè)的教育測量課程展開的討論會，學(xué)者們提出了需要為職前教師充實教育測量知識與技能。1996年，美國心理學(xué)會修訂的《教育與心理測驗標準》中提出了使用教育測驗的教師需要具備的知識和技能、倫理和道德。我國對教師素養(yǎng)評價的研究從21世紀初開始，鄭東輝的《教師評價素養(yǎng)的發(fā)展研究》最具影響力。葉瀾認為，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)包含了教師在幼兒教學(xué)活動中完成教學(xué)任務(wù)的能力，并提出了教師是一種專門性職業(yè)，而教師的專業(yè)素養(yǎng)最能反映教師質(zhì)量的高低。教師應(yīng)該具備專業(yè)的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀等基本教育素養(yǎng)。

三、我國幼兒教師素養(yǎng)評價的發(fā)展趨勢

幼兒教師對幼兒教育質(zhì)量起著重要作用，他們對幼兒的評價是否具有專業(yè)性、實踐性和科學(xué)性大多基于他們的素養(yǎng)程度，素養(yǎng)程度更高的教師更能做出專業(yè)性的評價。因此我國幼兒教師素養(yǎng)評價還有著很多方面需要提升，不僅僅是國家層面的發(fā)展努力，更需要幼兒園的支持和引導(dǎo)，最關(guān)鍵的還是幼兒教師自身專業(yè)知識和技能的提升。

（一）推動幼兒教師素養(yǎng)評價需要國家政府的大力扶持

1.完善幼兒教師素養(yǎng)評價的外部環(huán)境

為了推動幼兒教育的發(fā)展，需要政府積極施行并完善相應(yīng)的政策。我國在1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》標志著我國幼兒園教育改革由民辦轉(zhuǎn)向國家部門的支持和推動。改革至今，效果也逐漸明顯，幼兒教師的教學(xué)方法也由以前的教師教、學(xué)生聽轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變簽橹黧w，教師進行相應(yīng)的引導(dǎo)。從宏觀的層面上來講，這些都對幼兒教師的評價起著方方面面的作用，幼兒園的教育改革為幼兒教師樹立新的教師觀、新的教育理念指明了方向。在我國現(xiàn)有的政策法規(guī)下，我國學(xué)前教育已經(jīng)取得了一定的發(fā)展，但學(xué)前教育在我國教育體系中仍然不受重視，很多幼兒園對幼兒教師的評價和教師對幼兒的評價都存在各種各樣的問題，最重要的原因是學(xué)前教育政策還比較落后，幼兒教師的政策福利也沒有做好。面對學(xué)前教育的改革和發(fā)展，政府部門應(yīng)該積極完善相應(yīng)的法律法規(guī)，推進學(xué)前教育的相關(guān)優(yōu)惠政策落地，落實幼兒園教師的福利和待遇，政策法規(guī)也應(yīng)該明確國家和幼兒園應(yīng)該擔(dān)負的責(zé)任，幼兒園也應(yīng)該積極加強教師隊伍建設(shè)。

2.改善幼兒教師的發(fā)展和評價制度

幼兒教師是幼兒成長路上的引路人，幼兒教師的發(fā)展需要在評價中不斷尋求改變和突破。這就需要建立幼兒教師職業(yè)技能考核評價機制，將幼兒教師素養(yǎng)評價歸入幼兒教師的招聘和考察制度。我國現(xiàn)階段的教師素養(yǎng)評價標準還缺乏一定的有效性，因此更需要推動幼兒教師發(fā)展和素養(yǎng)評價標準的出臺，以符合我國國情和本土化的幼兒教師素養(yǎng)評價的職業(yè)特點。這對幼兒教師資格證考試要求和幼兒園教師招聘考試制度都有相應(yīng)的考核影響。現(xiàn)階段我國的幼兒教師資格證考試是兩門筆試，分別是綜合素質(zhì)和保教知識與能力，筆試過后通過面試即可，沒有嚴格的門檻限制，因此對幼兒教師的素養(yǎng)評價也就不夠重視。幼兒教師素養(yǎng)評價是幼兒教師專業(yè)知識技能的重要部分，各級各類幼兒園更應(yīng)該注重對幼兒園教師素養(yǎng)評價的積極引導(dǎo)和素質(zhì)培養(yǎng)，開設(shè)幼兒園教師素養(yǎng)評價的相關(guān)課程，使幼兒教師在了解正確幼兒教師評價知識的同時可以做好對幼兒的評價和教育。除此之外，教育局和幼兒園也應(yīng)該將幼兒教師素養(yǎng)評價歸入教師的考試和考察制度中，對各方面的考核制度嚴格把關(guān)，完善我國的學(xué)前教育相關(guān)制度。

3.重視幼兒教師素養(yǎng)評價

各級政府重視幼兒教師素養(yǎng)評價可以保障幼兒教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)和專業(yè)的發(fā)展，對幼兒教師的培養(yǎng)具有積極的作用，發(fā)展學(xué)前教育的質(zhì)量，促進幼教行業(yè)的進步與發(fā)展。我國教育法規(guī)定：各級人民政府、教育行政部門、學(xué)校主管部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定教師培訓(xùn)規(guī)劃，對教師進行多種形式的思想政治、業(yè)務(wù)培訓(xùn)。各級教育行政部門應(yīng)根據(jù)幼兒園教師素養(yǎng)評價的構(gòu)成內(nèi)容和幼兒教師的需求，開發(fā)有針對性的教師培訓(xùn)項目，對幼兒教師進行專門的評價培訓(xùn)。發(fā)揮評價的實際作用，以切實保障幼兒教師在評價幼兒中的主體性和自主權(quán)利，才能發(fā)揮教師的專業(yè)自主性。

（二）促進幼兒教師素養(yǎng)評價需要幼兒園的引導(dǎo)支持

1.建立良好的幼兒園辦園理念

幼兒園的辦園理念是幼兒園文化建設(shè)的靈魂，這對幼兒教師的工作開展具有一定的引導(dǎo)作用，幼兒園也應(yīng)該積極建造科學(xué)的評價制度，營造正面的幼兒教師素養(yǎng)評價氛圍。幼兒園可以完善現(xiàn)有的幼兒發(fā)展評價制度，按期推進幼兒發(fā)展評價工作進程，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層和教研組共同配合討論，明確具體的評價指標。幼兒發(fā)展評價主要由教師負責(zé)，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該給予教師充分的理解和信任，相信幼兒教師可以給出客觀公正的評價，提高幼兒教師的積極性，這將更利于教師開展教學(xué)和促進幼兒發(fā)展評價工作的實施。

2.定期對幼兒教師進行培訓(xùn)

對幼兒教師進行定期的培訓(xùn)，需要國家政策的出臺，需要地方教育部門的支持，更需要幼兒園的跟進。建立適合本幼兒園的園本培訓(xùn)，邀請專家教授對幼兒園的教師進行培訓(xùn)指導(dǎo)，加強幼兒園的整體師資力量和幼兒教師的素養(yǎng)評價。園本培訓(xùn)需要有針對性地安排內(nèi)容和課程，將課程合理有效地實施在幼兒園的教育評價中。設(shè)立幼兒園園本培訓(xùn)的標準，需要依據(jù)幼兒園實際情況，制訂相應(yīng)的幼兒教師素養(yǎng)評價的園本培訓(xùn)計劃，進行有計劃、有組織的管理和教學(xué)，積極關(guān)注幼兒教師的心理動態(tài)，及時對課程進行調(diào)整和實施，促使幼兒教師素養(yǎng)評價質(zhì)量得到專業(yè)化的提升。

3.發(fā)揮幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)作用

幼兒園園長是幼兒園最重要的管理者，更是國家發(fā)展學(xué)前教育的最基礎(chǔ)領(lǐng)導(dǎo)力量，一個好的園長可以帶著整個幼兒園洗滌幼兒的靈魂。因此，園長的專業(yè)素質(zhì)就是影響一個幼兒園走向?qū)I(yè)化的基石，這也就更需要園長發(fā)揮引導(dǎo)作用，樹立自身的領(lǐng)導(dǎo)意識，給幼兒教師做好帶頭人，充實評價知識和技能，提升自身的評價素養(yǎng)，才能實現(xiàn)整個幼兒園教師素養(yǎng)評價的專業(yè)性和實踐性。

4.發(fā)揮教師的相互學(xué)習(xí)能力

幼兒教師的相互學(xué)習(xí)可以促進教師之間的相互聯(lián)系和共同進步，幼兒園可以通過開展一系列的專題交流會，讓教師與教師之間暢所欲言，在交流中互相學(xué)習(xí)，分享各自的經(jīng)驗和心得，尤其是具有豐富經(jīng)驗的熟手教師可以及時地對新教師進行一定的指導(dǎo)，新教師也可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，打破以往的循規(guī)蹈矩。

（三）發(fā)展幼兒教師素養(yǎng)評價需要幼教工作者的自我努力

幼兒在成長發(fā)育過程中離不開教師的幫助和指導(dǎo)，教師自身要發(fā)揮好示范作用，給幼兒樹立積極的榜樣。教師對自己客觀的認識也會影響其對幼兒的評價，在進行評價分析過程中，應(yīng)用客觀的態(tài)度對待幼兒的行為表現(xiàn)，不要帶有個人主義色彩，才能使對幼兒的評價更具專業(yè)性。政府和幼兒園都對幼兒教師提供了外部的支持和幫助，接下來更需要幼兒教師自我的內(nèi)在提升，明確自我的專業(yè)職責(zé)，保持對學(xué)前事業(yè)的熱愛和激情，才能更好地促進幼兒教師整體素養(yǎng)的專業(yè)提升和發(fā)展。幼兒教師要認識到自己是教育的引導(dǎo)者，清楚自己是幼兒成長和發(fā)展過程中的重要引路人。在實際教學(xué)評價中，教師要轉(zhuǎn)變以前固有的教育評價觀念，不能帶有教師的主觀評價意識，要實事求是，積極參與到評價過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的真實狀況，而不是根據(jù)幼兒園提供的表格進行簡單記錄。幼兒教師不僅要做好本職工作，還應(yīng)該向知識型和研究型教師轉(zhuǎn)化，學(xué)會搜集資料，學(xué)習(xí)最新的評價指標體系，了解前沿的學(xué)前教育知識，促進幼兒教師素養(yǎng)評價的整體發(fā)展。在實際的評價情境中，幼兒教師可以將理論知識與實踐結(jié)合在一起，作出客觀的評價，有利于對實際教學(xué)的及時改進和完善。除此之外，幼兒教師還應(yīng)該學(xué)會總結(jié)和反思，他們是評價工作開展的主體，在評價幼兒的過程中擁有一定的自主權(quán)，對幼兒評價的結(jié)果進行及時的反饋和反思，發(fā)現(xiàn)問題并及時改進，更新評價方式，對自己的評價要有清楚的認知，幼兒教師自身的素養(yǎng)評價對幼兒評價的專業(yè)性和有效性具有直接的影響?，F(xiàn)階段我國的幼兒教師素養(yǎng)評價還需要不斷的發(fā)展和完善，不僅需要政府、地方部門的外部支持，更多的是需要幼兒教師對自身專業(yè)知識和實踐技能做進一步的提升和發(fā)展。幼兒園的引導(dǎo)和對教師的培訓(xùn)也是促進我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的前提條件，更需要教師積極把握好學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會，促進幼教工作者整體素養(yǎng)評價的發(fā)展。

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