李梅 胡佳 李悅嫻

一、研究背景

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)政策的不斷深化和改革，“留守兒童問題已受到黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人高度重視，教育部將在廣泛聽取專家意見的基礎(chǔ)上，加大研究力度，促進(jìn)留守兒童教育工作的開展?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要》中指出，各相關(guān)部門及人員須圍繞“留守兒童”的生存、生活的現(xiàn)狀及存在的突出問題，改革發(fā)展方案等問題進(jìn)行專項調(diào)研，并制定相關(guān)政策和解決方法。

二、蜀光中學(xué)留守兒童個案分析

（1）指導(dǎo)理論。指導(dǎo)是現(xiàn)代學(xué)校教育的一項基本職能。起初是以職業(yè)指導(dǎo)的形式在美國施行“六三三”學(xué)制后出現(xiàn)的。后來，學(xué)生指導(dǎo)逐漸從職業(yè)或生涯指導(dǎo)擴(kuò)展到學(xué)習(xí)和生活領(lǐng)域，從表面的行為深入到思維層面再深化到心理層面。

自貢市基于國內(nèi)外指導(dǎo)的不同學(xué)派、理念，于2016年在蜀光中學(xué)組建了一個獨立于日常教育系統(tǒng)的生涯指導(dǎo)團(tuán)隊。該團(tuán)隊由心理、藝術(shù)、體育及高考各學(xué)科教師組成，在遵循科學(xué)的指導(dǎo)理念的前提下，對初2017級某班近40名學(xué)生將進(jìn)行為期6年的測評、指導(dǎo)。在此過程中，出現(xiàn)了部分值得考究的典型案例。

（2）前期測評。學(xué)生小王，女，在初一剛?cè)胄r出現(xiàn)抗拒發(fā)言，不愿意主動參與班級活動，親子關(guān)系存在交流障礙，學(xué)習(xí)較為被動等問題，語文成績處于班級中等偏下的水平等情況。我校生涯指導(dǎo)團(tuán)隊對小王的現(xiàn)狀進(jìn)行了多次研討，最終將諸多表象行為概括為自我認(rèn)知、社會認(rèn)知、學(xué)習(xí)認(rèn)知方面這三方面的障礙，生涯指導(dǎo)團(tuán)隊也在初一上學(xué)期確定了針對小王個人的問題解決方案。前期測評結(jié)果如下：

（3）多維度策略指導(dǎo)。①自我認(rèn)知——實現(xiàn)自我悅納。在自我認(rèn)知的維度下，小王同學(xué)在學(xué)校生活中表現(xiàn)出安靜、內(nèi)向，融入度一般，容易陷入自我情緒等特征，觀察其學(xué)校生活發(fā)現(xiàn)，小王善于思考，不愛運動。團(tuán)隊希望能通過各種指導(dǎo)措施，幫助小王自己實現(xiàn)自我悅納的目標(biāo)。②社會認(rèn)知——改善親子溝通。在社會認(rèn)知層面，小王也是存在著極大障礙。首先根源在于父母教育的長期缺席，隔代關(guān)系占主導(dǎo)，以至于小王對于親子關(guān)系的理解是片面的，局限的。③學(xué)習(xí)認(rèn)知——提高學(xué)習(xí)信心。從學(xué)習(xí)認(rèn)知的角度出發(fā)，因為其自我認(rèn)知水平較低，不能很好地認(rèn)識自己的優(yōu)、缺點，在自我接納這一部分存在著信心不足的情況。學(xué)習(xí)中多表現(xiàn)為被動完成老師課內(nèi)外任務(wù)，僅限于完成學(xué)校作業(yè)。

結(jié)合以上案例，我們從具有典型案例的某一學(xué)生入手，利用具有創(chuàng)新性的解決方式，處理好學(xué)生在人際交流，自我認(rèn)知，學(xué)習(xí)方法等各方面的問題。總之，指導(dǎo)應(yīng)該是基于以學(xué)生為主體的教育教學(xué)手段，任何一個策略的設(shè)計與實施都應(yīng)是尊重學(xué)生的個人經(jīng)歷與心理狀況，必要時還需輔以導(dǎo)師制、校外力量等各種教育教學(xué)資源。

三、指導(dǎo)成效

從自我認(rèn)識維度觀照，通過一學(xué)年自我認(rèn)知改進(jìn)的策略指導(dǎo)，小王更易接納自己的優(yōu)缺點，更自信了，能和班級任課老師、同學(xué)大方談?wù)撟约旱娜秉c，并私下主動聯(lián)系班主任，希望改進(jìn)自己的缺點，在運動會和各項體育比賽中積極為本班同學(xué)加油。各科老師反饋課堂發(fā)言更積極，在完成已有的學(xué)校作業(yè)之外，課外有自我拓展知識的舉動出現(xiàn)。

在社會認(rèn)知的角度來看，在經(jīng)歷了初一秋季學(xué)期的“周末為爺爺奶奶做飯”、“縮短與父母聯(lián)系的間隔時間”等親子關(guān)系指導(dǎo)后，小王對父母分享的事件更瑣碎，更具體，這實際也體現(xiàn)出小王的交流欲望正在加強(qiáng);在學(xué)校生活中，雖然與班級教師仍以紙條為交流主要方式，但經(jīng)由分階段的統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，每月交流次數(shù)是處于增長狀態(tài)的。

在學(xué)習(xí)認(rèn)知的角度來看，在劉老師實施了“周、月、學(xué)期”的指導(dǎo)后，小王對語言學(xué)科的興趣明顯提高，在初一春季學(xué)期的各大型考試中，由年級100名左右，穩(wěn)步上升，在期末上升至年級30名。她也對父母表現(xiàn)出對此事的高興心情，學(xué)習(xí)上較之前更為主動了。

四、個案啟示

（一）認(rèn)識啟示

1、充分的調(diào)研、測評是前提。

團(tuán)隊?wèi)?yīng)將學(xué)生看作是與成人平等的生命個體，每個孩子都有著豐富的、個性化的生命體驗。指導(dǎo)教師對此應(yīng)有敬畏之心，尊重每一個學(xué)生。而留守兒童長期處于父母缺席，親子關(guān)系薄弱的心理環(huán)境中，只有對其成長路徑有充分的調(diào)研才能順利實施后續(xù)的指導(dǎo)。而調(diào)研過程中應(yīng)重視信息采集渠道的多樣性，除了父母，可以考慮采訪孩子之前學(xué)段的班主任以及與他成長過程中關(guān)系親密的人。

2、整合多種資源是保障。

要充分調(diào)動起校內(nèi)資源，不僅要吸納高考學(xué)科教師團(tuán)隊，開發(fā)高考學(xué)科相關(guān)課程、活動，還應(yīng)囊括心理、藝術(shù)、體育等學(xué)科。只有落腳在幫助學(xué)生成為健康的、快樂的“人”，才能真正意義上實現(xiàn)文化水平的提升。留守兒童家中隔代關(guān)系作主導(dǎo)，需要有豐富的校園生活來引導(dǎo)他們關(guān)注更廣闊的社會生活。其次，應(yīng)充分聯(lián)合豐富的優(yōu)質(zhì)社會資源，如每學(xué)期2次職業(yè)體驗，讓學(xué)生對成年后的職業(yè)選擇有一定想法。

3、使時間立體起來。

校園生活呈碎片化，指導(dǎo)老師平時可設(shè)計基礎(chǔ)性的、趣味性的活動，而需要深度思考的任務(wù)可利用周末和寒暑假進(jìn)行操作。此外，指導(dǎo)還可輔以導(dǎo)師制、小組制以及優(yōu)秀教師團(tuán)隊定期開展的拓展課等方式。

（2）操作啟示。通過以上案例的深入探究，自貢市蜀光中學(xué)職業(yè)規(guī)劃工作室針對留守兒童教育中存在的諸多問題，探索出了一套職業(yè)（生涯）發(fā)展教育的“3+”體系。①構(gòu)建綜合測評體系（立足傳統(tǒng)量表測試機(jī)制，原創(chuàng)多學(xué)科測評機(jī)制，落實綜合測評機(jī)制），幫助留守兒童完成自我認(rèn)知，開啟人生規(guī)劃。

②構(gòu)建導(dǎo)師制體系，幫助留守兒童改善親子關(guān)系，提升人際交往能力?；诰C合測評結(jié)果，在新高考下構(gòu)建以行政班主任為核心的三大導(dǎo)師組，對研究對象進(jìn)行一對一改良。導(dǎo)師制是對綜合改良課程體系的有益補(bǔ)充，能幫助學(xué)生更好的完成自我調(diào)整、自我成長與自我實現(xiàn)，最終幫助學(xué)生完成自我規(guī)劃（職業(yè)生涯規(guī)劃書）。③開發(fā)改良課程體系（立足傳統(tǒng)職業(yè)（生涯）規(guī)劃發(fā)展教育課程，原創(chuàng)智力風(fēng)格與學(xué)科核心素養(yǎng)綜合改良課程），幫助留守兒童實現(xiàn)自我管理，提升學(xué)業(yè)水平。

總之，以學(xué)生為主體，尊重他們，愛護(hù)他們，讓每一顆樹苗都盡可能享受到陽光、雨露，并成長為參天大樹，是我們團(tuán)隊每個教育者都不變的初衷。