王亞琳

詩歌的語言含蓄凝練，內(nèi)容包羅萬象，技法多種多樣。像籠著輕紗的夢，朦朧虛幻;像云霧繚繞的山峰，變化萬千;像云天的明月，遙不可及。與此同時也增加了現(xiàn)今學(xué)生理解詩歌內(nèi)容的難度。我們的詩歌鑒賞教學(xué)的核心任務(wù)就是讓詩歌褪去神秘色彩，顯露出真實(shí)姿態(tài)。

對于學(xué)生而言，語文學(xué)科的學(xué)與考是脫離的，他們很難在課文中找到試卷的答案，這導(dǎo)致了學(xué)生不重視課本學(xué)習(xí)。如何打通課本內(nèi)容與考試的通道，幫助學(xué)生建立知識體系，是教師的當(dāng)務(wù)之急。就詩歌教學(xué)而言，很多老師在試卷命題時往往挖空心思去課外尋求資料，殊不知我們的教材就是很好的資源。倪文錦教授也認(rèn)為可以通過閱讀具有某中關(guān)聯(lián)的多個文本，并進(jìn)行整合，拓展與比較，讀懂“一類文本”，從而整體提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。所以在日常教學(xué)中我是分以下幾步做的：

一、打破模塊，套講必修選修

我們選用的是人教版的語文教材，詩歌模塊是這樣安排的：必修一選入四篇詩歌，必修二選入七篇詩歌，必修三選入八篇詩歌，必修四也有八篇。必修五沒有詩歌部分。共入選詩歌二十七首，其中現(xiàn)代詩詞有四首，是按照時間順序來編排的。絕大多數(shù)學(xué)校選修的教材是《中國古代詩歌散文欣賞》，這本書中“詩歌之部”共有三個單元，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)分別是“以意逆志、知人論世”、“置身詩境、緣景明情”、“因聲求氣、吟詠詩韻”每單元都重點(diǎn)闡述鑒賞詩歌的一種或兩種方法，可以看出選修教材是按照詩鑒賞的認(rèn)知規(guī)律編寫的，所選的篇目也都是名篇佳作，能很好的體現(xiàn)每單元的鑒賞方法。如何充分利用這些優(yōu)良課內(nèi)教材資源呢？

在我們學(xué)習(xí)過程中，一般是先學(xué)習(xí)必修教材，后學(xué)習(xí)選修教材，其實(shí)這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生構(gòu)建知識體系。因?yàn)楸匦藿滩氖前凑赵姼璋l(fā)展的時間脈絡(luò)編排的，選修教材是按照鑒賞的認(rèn)知規(guī)律編排的，如果先學(xué)完各個時期的詩歌的代表作品，再去學(xué)鑒賞詩歌的方法，顯然不如將兩條線結(jié)合起來更科學(xué)。況且講選修教材的時候己經(jīng)是高二下學(xué)期，即將進(jìn)入高三的復(fù)習(xí)階段，此時再講鑒賞詩歌的方法顯然為時己晚。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出了“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念?！罢Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”要求在整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌安排必修和選修課程，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展方向和空間。在課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，我認(rèn)為在詩歌鑒賞的教學(xué)中將必修選修結(jié)合起來的確是個不錯的選擇。筆者嘗試這樣來安排：

進(jìn)行必修一《沁園春·長沙》、《雨巷》、《再別康橋》等現(xiàn)代詩詞的教學(xué)時，先給學(xué)生印發(fā)選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中“以意逆志、知人論世”的單元知識，意在幫助學(xué)生理解詩歌意象。在必修教材教學(xué)任務(wù)完成之后，再結(jié)合選修教材中的《山居秋暝》、《長恨歌》來鞏固、強(qiáng)化教學(xué)效果。

進(jìn)行必修二《秋興八首（其一）》、《雨霖鈴》的詩歌教學(xué)時，結(jié)合選修教材“置身詩境、緣景明情”這個單元知識，引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌中情景關(guān)系，掌握相應(yīng)的表達(dá)技巧，體會詩歌的意境。同樣在必修教材教學(xué)任務(wù)完成之后，再利用選修教材中該單元的《夢游天姥吟留別》《旅夜書懷》來鞏固強(qiáng)化。

進(jìn)行必修四《醉花陰》、《聲聲慢》、《永遇樂·京口北固亭懷古》的詩歌教學(xué)時，結(jié)合選修教材“因聲求氣、吟詠詩韻”單元知識，使學(xué)生掌握通過感受詩文語言的節(jié)奏來把握作品的精神的方法。再利用選修教材中該單元的《虞美人》、《將進(jìn)酒》來現(xiàn)固、強(qiáng)化教學(xué)效果。

在課時分配方面，因?yàn)檎n時少，我選用早讀時間讓學(xué)生誦讀選修教材相關(guān)課文，宏觀理解課文內(nèi)容。這樣整合教材，打破模塊，優(yōu)化利用教學(xué)資源，既增大了學(xué)生的閱讀量，又讓學(xué)生學(xué)練結(jié)合，建立了清晰的知識體系。

二、強(qiáng)化專題教學(xué)

在整合教材，打破模塊的基礎(chǔ)上，我還強(qiáng)化專題教學(xué)。依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生鑒賞古代詩歌的形象、語言、表達(dá)技巧、評價(jià)古代詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度的能力層級，給學(xué)生進(jìn)行階段性專題教學(xué)。一月進(jìn)行一次專題講座，并進(jìn)行綜合練習(xí)。強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識和答題規(guī)范，收到了較好的教學(xué)效果。

在學(xué)生具備了一定詩歌鑒賞能力的基礎(chǔ)上，專題教學(xué)也是一種節(jié)約課時、增加課堂容量、提高學(xué)生的鑒賞能力的方式。據(jù)此，我在進(jìn)行詩歌教學(xué)時，設(shè)置了四個詩歌專題教學(xué)內(nèi)容：“詩歌的形象”“詩歌的語言”“詩歌的表達(dá)技巧”“詩歌的思想情感”。

掀起了詩歌蓋頭，我們就會發(fā)現(xiàn)它不只是朦朧虛幻，還有夢的輕盈美妙：也不只是神秘叵測，還有山的巍峨清秀;它也不只是遙不可及，還有月的清新婉約。“千淘萬流雖辛苦，吹盡黃沙始見金”，雖然詩歌鑒賞教學(xué)方法多種多樣，不一而足。但是萬變不離其宗，無論使用何種教學(xué)方法都要牢牢把握住教學(xué)的根本，即提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在新課程教學(xué)改革不斷深入的形勢下，詩歌教學(xué)應(yīng)立足傳統(tǒng)教學(xué)，繼往開來，大膽創(chuàng)新，有效的打破教材體制，優(yōu)化整合教學(xué)資源，從而形成高效課堂。