陳 娟，馬 琳

(山西工程技術學院，山西 陽泉 045000)

《礦塵及防治》是山西工程技術學院安全工程專業(yè)礦山安全方向的一門的主干核心課。通過本課程的學習，使學生了解礦塵的產生及其危害，煤礦粉塵的基本性質和特征，井下粉塵環(huán)境的評價指標，塵肺病發(fā)病原理，降低塵肺病發(fā)病率的預測方法，掌握粉塵控制和降塵的基本技能，了解粉塵爆炸的特點及限制和消除粉塵爆炸的措施和方法，進行綜合防塵設計。培養(yǎng)學生具備測塵、防塵、礦塵管理等方面崗位技術應用和管理的職業(yè)綜合素質能力；培養(yǎng)學生的設計能力，使學生能夠運用所學知識和技能解決一般專業(yè)工程問題。為達到這一目標，在教學實踐中采取了一系列改革措施[1]。

1 存在的問題

1.1 教學內容更新不夠及時

由于國家法律制度體系的進一步完善，有關粉塵防治的法規(guī)、技術標準、相關規(guī)定等有了新的標準及修訂，新型設備、新的技術在煤礦井下的應用，而教材中仍然沿用舊的規(guī)定制度，新設備新技術在書中很少介紹，導致理論與實際的嚴重脫節(jié)，缺乏新形勢下對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。

1.2 教學方式和手段單一

創(chuàng)新型人才應具有較強的自主意識及良好的合作精神，還應該同時具備創(chuàng)造性思維、批判性思維和繼承性思維[3]。而傳統(tǒng)的教學主要以老師課堂教授為主，缺少學生的主動性和參與度，學生被動的聽，缺乏互動，課堂氣氛不活躍，嚴重影響了教學質量，與學校應用型人才的培養(yǎng)目標不盡相符，與學生的創(chuàng)新能力目標背道而馳。

1.3 考核評價方式單一

傳統(tǒng)的考核方式以考試為基準，而試卷中也主要是針對理論知識點的記憶性考核為主，分析應用的比較少，無法體現課程的實用性。

2 應用型礦塵及防治改革措施

2.1 調整和完善教學內容

為突出專業(yè)行業(yè)特色，使教學內容具有一定的實踐性和創(chuàng)新性，參考近幾年出版的教材和學校雙師型教師、專家、教研室同事的指導意見，采用中國礦業(yè)大學安全及消防工程特色專業(yè)系列教材的《礦井粉塵防治》作為教材[4]。在教學中，第一章增加了國內外粉塵防治研究現狀，使學生們能夠了解及熟悉礦塵防治的前沿動態(tài)，同時關注現有的環(huán)境問題，PM2.5，霧霾；縮減第二章中石棉塵肺，使學生關注日常生活中的柳絮楊絮花粉過敏等常見的現象；礦塵綜合防治方面根據防塵的經驗把各種方法進行歸類和應用；最后一章讓學生深入校內煤礦實訓基地進行參觀，了解模擬巷道的防塵供水網絡，使其更好的進行采掘面防塵措施的編制設計中。

另外，該課程圍繞礦塵的性質和危害展開，后續(xù)章節(jié)也是其的鋪開和延續(xù)，之間相互聯系融會貫通，這樣學生學習起來也更加容易，有條理，更系統(tǒng)化，詳見圖1。

圖1 課程章節(jié)關系示意圖

2.2 改進教學方法和手段

2.2.1 合理運用多媒體技術

該課程一個顯著的特點是設備結構圖較多。由于時間原因，這類知識點往往是讓學生們看書，老師闡述設備的構造原理，比較枯燥無味，難以理解。在教學過程中引入圖像、動畫、聲音、視頻影像，增強學生的視覺效果，多角度觀察對象，突出重點要點，有助于概念和方法的掌握；同時將抽象的內容形象化，到達事半功倍的效果，使學生更容易接受和理解掌握；調動學生學習的情形、注意力和興趣，增強互動，有利于學生的探索、創(chuàng)造能力；提高教學效率。

2.2.2 翻轉課堂

這種新型教學模式是如今教學改革的熱點。翻轉課堂就是要重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強[5]。這種新型教學模式符合學生的身心發(fā)展特征，增強了師生間、學生間的互動，幫助老師了解每一位同學的學習狀況，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，做到因材施教，不僅要制作視頻資料，還要負責答疑，組織課堂，對老師的要求更高；同時讓學生提前查閱文獻資料，帶著問題進課堂，多提問，善于思考，使學生成為學習的主人。

2.2.3 案例教學

在老師指導下通過學生對案例的思考、分析和辯論，就問題做出判斷和決策，從而提高學生思考、分析和解決問題的能力。例如在講授預防煤塵爆炸及預防這一章節(jié)時，讓學生提前分組制作某一個煤塵爆炸案例的PPT，按照事故調查的方式，講解自己對該事故發(fā)生的原因、過程、結果、措施，找出事故發(fā)生的根本原因，提出更加有效的建議及措施，引以為戒，防治同類事故的發(fā)生，進而加強對課本理論知識的理解；各個小組分別介紹，同學間觀看查找不足，互相討論，老師進行最后總結，使課堂不在乏味無趣，學生間互相激勵，相互促進，提高教學針對性和實用性。

2.2.4 專家講座

為進一步提高應用型人才培養(yǎng)質量，加快服務地方經濟的需求，拓寬學生的視野，了解行業(yè)的發(fā)展現狀和趨勢，了解國內外煤礦防塵新技術的應用情況，增強學生熱愛本行業(yè)的熱情，定期聘請煤礦企業(yè)安全技術專家或已取得顯著成就的畢業(yè)生回校作專題報告，是學習了解更深層的理論知識和更前端的發(fā)展概況，進一步提升自己的理論水平，提升學生的專業(yè)技能，開闊視野，為今后的學習工作提供方向。

2.2.5 實驗教學

針對專業(yè)目標，提高專業(yè)技能。除了傳統(tǒng)的實驗外，逐步增加了設計型、綜合性乃至研討型實訓專題。另外，充分利用學習的現有實驗實訓資源，把教學搬進實驗室，我校煤礦實景培訓基地的建設改善了校內的實驗實訓條件，可以實現煤礦主干課程與實踐教學實景化，融“教、學、做”為一體，使學生教師的實踐動手能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著提升，為服務地方經濟提供基礎，為探索和推廣煤礦新技術應用型人才提供保障[6]。這樣，課本中關于掘進工作面防塵措施和防塵供水管網的設計，就可以到現場教學，使學生獲得直接經驗，深刻理解理論知識，增強學生的感性認識，增強學生解決實際問題的能力。

2.3 綜合評價，突出應用型

課程考核是提高教學質量、檢驗教學效果和培養(yǎng)合格人才的重要環(huán)節(jié)。為適應應用型本科的培養(yǎng)目標，推進教學改革，檢驗學生所掌握知識和技能的程度，調動學生的積極性和主動性，我院采用了較為靈活的全方位綜合評定方式。設置課程總考核成績的組成為平時考核成績20%，理論考核成績50%，實踐能力考核成績30%，其中平時考核包括小組工作情況、出勤情況、課堂表現、作業(yè)情況；理論考核成績采用考試試卷的形式給定，減少單純記憶性知識的考查，加大判斷、計算、綜合分析題的比重，實踐能力考核由教師布置具體案例項目，依據學生完成情況和答辯情況給定[7]。

3 結語

通過這一系列改革，讓學生學習目的更加明確，學生參與度更高，使學生對專業(yè)知識的掌握程度及工程設計能力得到提高，明確了未來努力的發(fā)展方向；同時教師角色的轉變，對教師提出了更高的要求，教師成為學生發(fā)展的促進者和引導者；最后師生共同合作、探究，推進學校向應用型轉變。