付勇君，孫 劼

（蘭州交通大學(xué)，甘肅 蘭州 730070）

依托項(xiàng)目的語言學(xué)習(xí)模式（PBLL），也稱為基于項(xiàng)目的語言學(xué)習(xí)模型或項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí)，是將先進(jìn)的教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，通過一系列任務(wù)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言綜合運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)模式，越來越多的受到不同學(xué)科領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，并且作為一種國(guó)際流行的教育方法被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。國(guó)內(nèi)關(guān)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究起步較晚，但近年來已有一些研究成果，例如基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式研究[1]，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)[2、3]，基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式研究[4]等?？v觀國(guó)內(nèi)外研究成果不難發(fā)現(xiàn)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式能夠提供更多真實(shí)的語言輸入和輸出機(jī)會(huì)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和分析問題、解決問題及批判性思維能力[5、6]。

然而，在具體教學(xué)中應(yīng)該如何實(shí)施依托項(xiàng)目的語言學(xué)習(xí)模式，依然是語言教師比較困惑的地方，通過在蘭州交通大學(xué)英語專業(yè)《綜合英語2》課堂教學(xué)中開展依托項(xiàng)目的語言學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究，從教學(xué)實(shí)施的具體步驟來記錄整個(gè)教學(xué)過程，旨在為外語教學(xué)中如何有效開展和實(shí)施依托項(xiàng)目的語言學(xué)習(xí)模式提供借鑒與參考。

一、依托項(xiàng)目的語言學(xué)習(xí)模式（PBLL）的內(nèi)涵

依托項(xiàng)目的語言學(xué)習(xí)模式（PBLL）是指學(xué)習(xí)者通過“項(xiàng)目”的形式學(xué)習(xí)語言，這種學(xué)習(xí)模式得到了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和社會(huì)文化理論互動(dòng)理論的支持：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張知識(shí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不斷內(nèi)化的外在感覺，是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地重組和重建自己的知識(shí)體系，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)；社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的社會(huì)屬性，即學(xué)習(xí)不是孤立地在真空中發(fā)生，而是在個(gè)體間的社會(huì)互動(dòng)中發(fā)生[7]。

Stoller 認(rèn)為要實(shí)施有效的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師需要保證項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要以過程和產(chǎn)物為主，要求學(xué)生參與選題并鼓勵(lì)學(xué)生主體意識(shí)[8]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的項(xiàng)目會(huì)持續(xù)一段時(shí)間，它的構(gòu)成及內(nèi)容使得各項(xiàng)相關(guān)技能可以自然地結(jié)合。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，也讓他們有自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)過程包括選擇，收集，處理和展示收集的信息，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果是有形的“產(chǎn)品”（比如戲劇表揚(yáng)和多媒體演講）。學(xué)習(xí)成果展示和評(píng)價(jià)過程通常被認(rèn)為是促進(jìn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)的有效方法[9]。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心是“學(xué)習(xí)者全心全意進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)”[7]，因其涉及學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)生活中在真實(shí)的背景下的問題并參與有目的的、現(xiàn)實(shí)世界的任務(wù)和活動(dòng)[10]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)里蘊(yùn)涵的基本哲理可以在“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的概念中找到。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的緊密聯(lián)系為基礎(chǔ)的，指的是“人的內(nèi)心世界與環(huán)境外部世界之間積極參與的感覺制造過程”[11]。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的積極參與很重要，學(xué)習(xí)體驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)歷。因此，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)被描述為“邊做邊學(xué)”，與言傳身教式學(xué)習(xí)者被動(dòng)地獲取知識(shí)的教育方法不同，后者是老師講解而學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接收知識(shí)[12、13]。

二、依托項(xiàng)目的語言學(xué)習(xí)模式（PBLL）實(shí)踐研究綜述

項(xiàng)目是“語言教師通過和英語母語人士廣泛的交流以及對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，整合了多種語言技能，把學(xué)生投入與真正語境中第二語言應(yīng)用一體化而設(shè)計(jì)出的任務(wù)。此任務(wù)會(huì)持續(xù)幾周或更長(zhǎng)時(shí)間[14]?！倍?Fried-Booth[15]，Phillips，Burwood 和Dunford[16]更喜歡用“項(xiàng)目作業(yè)”的表述。

（一）項(xiàng)目的顯著特征

依托項(xiàng)目的語言學(xué)習(xí)模式中的項(xiàng)目包含與多種技能相關(guān)的活動(dòng)，注重主題和內(nèi)容而不是特定的語言目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生關(guān)注于解決問題或者達(dá)成目標(biāo)時(shí)，他們會(huì)有足夠多的機(jī)會(huì)“在相對(duì)自然的語境中，輕松回想起學(xué)過的語言和技能”[17]。沒有制定確定的語言目標(biāo)，但重要的是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程，因?yàn)檫^程可以幫助學(xué)生加強(qiáng)自信心和獨(dú)立性[15]。牽涉多種個(gè)人的或者合作的任務(wù)，如創(chuàng)建研究計(jì)劃和問題，通過經(jīng)驗(yàn)主義研究或文獻(xiàn)研究來收集研究和口頭或書面報(bào)告數(shù)據(jù)，來實(shí)現(xiàn)之前制定的研究計(jì)劃[18]。是學(xué)習(xí)者研究問題，解決難題，計(jì)劃事件或者開發(fā)產(chǎn)品時(shí)用到的一種方法[19]。相對(duì)于形式，更注重內(nèi)容，將活動(dòng)內(nèi)容具體化，再把單個(gè)學(xué)生在目標(biāo)設(shè)定、評(píng)價(jià)以及小組作業(yè)中的貢獻(xiàn)整合起來[20]。

（二）項(xiàng)目實(shí)施流程

成功地完成項(xiàng)目，要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段。這些階段構(gòu)成了一個(gè)面向老師的、協(xié)助他們安排和計(jì)劃項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)用向?qū)?，它可以幫助老師在課堂中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。

第一階段：頭腦風(fēng)暴式思考

這一階段包括了項(xiàng)目題目的選擇以及對(duì)此題目的認(rèn)知，目的在于激發(fā)興趣和營(yíng)造有利于思考和調(diào)查研究的氛圍，使研究過程更加順利。在團(tuán)隊(duì)隊(duì)員和老師之間溝通交流之后，題目就可以確定了。這些題目可以從課程的學(xué)習(xí)中或者從對(duì)自己感興趣的題目的討論中萌發(fā)出來，也可以是從報(bào)紙、雜志中讀到的熱門話題。

第二階段：設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)

這一階段包括組建和分配角色，方法決策，信息來源，任務(wù)分工——資料搜集、整理、篩選、分析和歸納等。組長(zhǎng)在這個(gè)階段的作用尤為突出，需要與老師、組員協(xié)商溝通，做好項(xiàng)目設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的工作細(xì)節(jié)，充分考慮任務(wù)的合理分配、組員的個(gè)人所長(zhǎng)，時(shí)間的有效利用等。組織活動(dòng)時(shí)準(zhǔn)備工作越充分，越有邏輯，項(xiàng)目的完成與進(jìn)展才越順利。

第三階段：開展項(xiàng)目活動(dòng)

在這個(gè)階段，小組開展、實(shí)施第二階段設(shè)計(jì)的活動(dòng)。學(xué)生收集信息，處理和分類。每個(gè)小組都要做定期的信息匯總報(bào)告和反饋，其中包括學(xué)生討論決定小組成員之間的合作問題、個(gè)人完成項(xiàng)目分工時(shí)遇到的困難及解決方案、以及小組構(gòu)成成員可能發(fā)生變化的相關(guān)問題。小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下討論并處理收集的信息。將最終產(chǎn)品展示于學(xué)習(xí)共同體，激勵(lì)并促進(jìn)其他學(xué)生，教師和學(xué)生學(xué)習(xí)共同體進(jìn)一步深入地思考和學(xué)習(xí)。

第四階段：項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)

項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)是指對(duì)項(xiàng)目參與者的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要圍繞成果展示中是否實(shí)現(xiàn)最初項(xiàng)目設(shè)定的目標(biāo)，項(xiàng)目實(shí)施的過程以及項(xiàng)目研究的最終成果。評(píng)價(jià)包括來自他人的評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)兩方面，取決于學(xué)生個(gè)體和團(tuán)體層面的經(jīng)驗(yàn)，批判性思維能力，即識(shí)別錯(cuò)誤和問題的能力。

三、依托項(xiàng)目的語言學(xué)習(xí)模式（PBLL）應(yīng)用研究設(shè)計(jì)

本研究旨在探索英語教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該如何有效地開展依托項(xiàng)目的語言學(xué)習(xí)模式，具體實(shí)施項(xiàng)目中存在哪些主要問題及解決辦法，以及學(xué)生如何評(píng)價(jià)依托項(xiàng)目的語言學(xué)習(xí)模式的實(shí)際教學(xué)效果，通過對(duì)這些研究問題的探討，以期對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)投入的促進(jìn)和激勵(lì)有所啟示。

（一）研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象是蘭州交通大學(xué)英語專業(yè)17 級(jí)一個(gè)班的25 名學(xué)生（女生20 人，男生5 人）。全班高考英語單科成績(jī)平均分是119，其中23 人（92%）在第一學(xué)期已通過大學(xué)英語四級(jí)考試，8 人（32%）已通過大學(xué)英語六級(jí)考試，他們的英語水平已經(jīng)足以勝任完成真實(shí)語境中的項(xiàng)目任務(wù)。

（二）研究方法

本研究將依托項(xiàng)目的語言學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于《綜合英語2》的課程教學(xué)中，要求每位學(xué)生完成三個(gè)項(xiàng)目，并通過形成性評(píng)價(jià)體系的形式計(jì)入期末總評(píng)成績(jī)。該課程的成績(jī)?cè)u(píng)定方式是“總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)50%+期末考試50%”，其中占比50%的平時(shí)成績(jī)就是針對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)和選擇改編短劇，電視廣告和夢(mèng)幻之旅3 個(gè)主題，并提出項(xiàng)目的總體要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生采取自愿組合的方式隨機(jī)組成5 組，保證每組5位同學(xué)，由于外語類專業(yè)普遍存在的男女生比例嚴(yán)重失調(diào)，為了保證項(xiàng)目順利有效的開展，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、參與項(xiàng)目的積極性，建議每組男生人數(shù)不超過兩人，確保每位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的強(qiáng)項(xiàng)，選出一位負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組織小組討論，排練，展示等活動(dòng)。每組根據(jù)自己的興趣確定項(xiàng)目選題和演示形式，撰寫項(xiàng)目計(jì)劃書、項(xiàng)目成果書面報(bào)告（600 詞以上）和項(xiàng)目成果匯報(bào)展示。項(xiàng)目設(shè)計(jì)具體要求如下：

1.改編短劇（Short-story Project）；

每組學(xué)生都需要獨(dú)立選擇一部經(jīng)典小說，書籍，舞臺(tái)劇或文章以轉(zhuǎn)換成電影劇本，這與制作原始電影劇本相同。改編意味著體裁的轉(zhuǎn)換，是通過更改或調(diào)整使其更合適或更具適應(yīng)性的能力。小說通常涉及一個(gè)人的內(nèi)心生活，戲劇則需要通過對(duì)話、動(dòng)作表達(dá)場(chǎng)景中人物的思想，感覺，情感和記憶，改編的過程就是要求學(xué)生體驗(yàn)這一過程：首先，閱讀小說并理解作品的內(nèi)容；其次，精讀作品并標(biāo)記其中的主要人物，對(duì)話，心理活動(dòng)，動(dòng)作，外貌，道具，環(huán)境和其他細(xì)節(jié)；然后，整理人物關(guān)系，把說話人及其語言按一定的順序分段排列出來，并根據(jù)場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換進(jìn)行標(biāo)注，撰寫詳細(xì)的舞臺(tái)說明，注明不同類型的臺(tái)詞；最后，根據(jù)故事情節(jié)結(jié)構(gòu)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局確定場(chǎng)次，對(duì)話劇腳本進(jìn)行修改、潤(rùn)色。

2.電視廣告（Infomercial Project）：

要求每組學(xué)生討論選定一件物品，任何生活用品都可以，例如：塑料袋、小夾子、衣架、飲料瓶等，通過討論找到創(chuàng)意，如何突破這些物品的固有價(jià)值，有效利用這些物品，使它們產(chǎn)生新的價(jià)值。而且所有這些陳述都需要學(xué)生用英語表達(dá)，“創(chuàng)意+表達(dá)”是這個(gè)項(xiàng)目的亮點(diǎn)，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維和真實(shí)語境中語言表達(dá)能力。

3.夢(mèng)幻之旅（Dream Vacation Project）：

每組學(xué)生經(jīng)過思考、討論，制定夢(mèng)幻之旅的主題，例如：中華古都、夢(mèng)幻好萊塢、星際旅行、舌尖上的中國(guó)等，每位學(xué)生選定一個(gè)城市或景點(diǎn)，小組五位成員通過主題把它們串聯(lián)起來，在對(duì)每一城市或景點(diǎn)的推介中，要有足夠詳細(xì)的信息，包括交通工具、具體的行程安排、就餐住宿情況等，這就需要每位學(xué)生都要搜集相關(guān)資料，閱讀、篩選并整理。為了達(dá)到吸引游客的目的，還應(yīng)該設(shè)計(jì)誘人的娛樂活動(dòng)，總之，要使此次旅行充滿奇幻色彩。該項(xiàng)目的初衷還是幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，提高英語思維和表達(dá)能力。

各小組匯報(bào)過程中，項(xiàng)目的評(píng)價(jià)由教師和學(xué)生共同完成，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)時(shí)主要參考以下評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：按項(xiàng)目?jī)?nèi)容、語言表達(dá)、流利程度、演講技巧、時(shí)間把握、綜合印象六個(gè)部分進(jìn)行評(píng)分，滿分為100 分（詳見表1）。

表1 學(xué)生互評(píng)和自評(píng)時(shí)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

（三）研究工具

依托項(xiàng)目的語言學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究實(shí)施過程中，采用問卷調(diào)查、課后訪談和課堂觀察的研究工具?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究的文獻(xiàn)及量表，設(shè)計(jì)了由20 道題目組成的反饋問卷。問卷采用李克特5 級(jí)量表計(jì)分（5=完全符合，4=大部分符合，3=基本符合，2=幾乎不符合，1=完全不符合）。通過問卷收集學(xué)生對(duì)依托項(xiàng)目的語言學(xué)習(xí)模式的滿意度，學(xué)生投入情況，對(duì)提高語言知識(shí)和應(yīng)用能力、對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和思辨能力等方面的實(shí)際效果，結(jié)合訪談中學(xué)生對(duì)依托項(xiàng)目的語言學(xué)習(xí)模式的評(píng)論和課堂觀察數(shù)據(jù)，來總結(jié)研究問題。學(xué)生在項(xiàng)目全部完成之后回答問卷。25 份問卷全部收回，采用Excel 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。為了保證更加全面地了解學(xué)生的真實(shí)感受，隨機(jī)抽取6 名學(xué)生進(jìn)行訪談，對(duì)訪談內(nèi)容錄音并進(jìn)行轉(zhuǎn)寫，用訪談結(jié)果來補(bǔ)充說明問卷數(shù)據(jù)。

四、研究發(fā)現(xiàn)與討論

基于問卷的描述性分析的結(jié)果，結(jié)合學(xué)生的訪談信息，得出積極反饋和存在的問題，針對(duì)這些問題，進(jìn)一步提出了解決辦法。

（一）學(xué)生滿意度較高

絕大部分的學(xué)生達(dá)到了項(xiàng)目任務(wù)的目標(biāo)，包括認(rèn)知，情感和心理層面。更具體地說是和語言技巧相關(guān)的，大部分的學(xué)習(xí)者都表示愿意采用依托項(xiàng)目的語言學(xué)習(xí)模式（詳見表2）。他們更渴望把新知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，特別是在電視廣告項(xiàng)目中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到極大的鼓勵(lì)，它們會(huì)把小夾子設(shè)計(jì)成手機(jī)架、用來整理固定紛亂的數(shù)據(jù)線、桌面線頭處理裝置、甚至是衣服上的時(shí)尚裝飾配件、時(shí)尚發(fā)夾等“聽起來很傻”的創(chuàng)意。就學(xué)生投入而言，調(diào)查結(jié)果也證實(shí)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)[5、21]，認(rèn)為項(xiàng)目任務(wù)可以帶來樂趣并增加學(xué)生投入，使學(xué)生因?yàn)樽陨砼d趣及項(xiàng)目帶來的樂趣而積極主動(dòng)地參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。正如學(xué)生訪談時(shí)所說：“我真的很喜歡項(xiàng)目作業(yè)，我希望我們可以經(jīng)常有這樣的項(xiàng)目”。

表2 學(xué)生對(duì)依托項(xiàng)目的語言學(xué)習(xí)模式的滿意度調(diào)查

問卷調(diào)查中80%以上的學(xué)生承認(rèn)依托項(xiàng)目的語言學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)并促進(jìn)了他們的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)研究能力；另外，80%以上的學(xué)生表示英語實(shí)際應(yīng)用能力得以提升，主要表現(xiàn)在語篇能力，也就是說，他們能很好地把句子連接成為完整而有意義的語篇，這也體現(xiàn)出學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略能力的提高。

問卷調(diào)查中60%的學(xué)生表示非常喜歡與同學(xué)合作完成項(xiàng)目，這樣可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生的社交能力及與他人合作能力有了非常大的提高，其中96%的學(xué)生認(rèn)為依托項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式提高他們的創(chuàng)新思維和批判性思維。其中80%的學(xué)生基本或完全贊同項(xiàng)目學(xué)習(xí)鍛煉并提高了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)之后，學(xué)生意識(shí)到作為團(tuán)隊(duì)的一員，他們需要盡到自己的義務(wù)。其中72%的學(xué)生認(rèn)同自己掌握了解決團(tuán)隊(duì)沖突的技巧，學(xué)會(huì)了通過協(xié)商解決問題。而且100%的學(xué)生承認(rèn)利用網(wǎng)絡(luò)資源的技能有所進(jìn)步，主要表現(xiàn)在使用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)項(xiàng)目資料的能力有所提高。

（二）具體問題及應(yīng)對(duì)策略

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式更適合具有中高級(jí)外語水平的學(xué)生，水平較低的學(xué)生積極性不高。訪談結(jié)果表明，對(duì)于那些表現(xiàn)差強(qiáng)人意的學(xué)生，他們的自信僅僅是在完成項(xiàng)目的過程中有所增強(qiáng)。這個(gè)現(xiàn)象表明，項(xiàng)目本身并不能真實(shí)有效地提高學(xué)生的自信，更重要是項(xiàng)目讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我激勵(lì)，讓他們因?yàn)樽陨砼d趣及項(xiàng)目帶來的樂趣而積極主動(dòng)地參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到最嚴(yán)峻的問題是部分學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)合作不是特別接受。起初，即使每個(gè)人都被清楚地分配了自己的角色，呈現(xiàn)出來的狀況仍舊是一些學(xué)生占主導(dǎo)地位而另一些則參與不夠積極。除此之外，有些學(xué)生并未用英語來交流而是多用漢語。老師通過提供示范，親自完成一項(xiàng)作業(yè)和圖解說明完成項(xiàng)目的有效策略及正確過程來糾正了這些問題。

3.有些學(xué)生覺得項(xiàng)目持續(xù)的時(shí)間太久。一些學(xué)生到了項(xiàng)目最后階段已經(jīng)失去了信心和積極性，短期的項(xiàng)目對(duì)學(xué)習(xí)者的有效性高于那些長(zhǎng)期的項(xiàng)目。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目之初，應(yīng)充分考慮的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，需求分析能夠幫助教師準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容和難度。

4.個(gè)別學(xué)生很難接受老師在依托項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式中引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色，而不再是知識(shí)和解決方案的提供者。在項(xiàng)目作業(yè)開始之初，有些學(xué)生對(duì)于要自己選擇主題和隊(duì)友并不適應(yīng)，但是基本能很快意識(shí)到老師依然會(huì)適時(shí)地提供幫助和支持，只是方式不同而已。

五、結(jié)語

依托項(xiàng)目的語言學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生之間的研究性合作學(xué)習(xí)，借助信息社會(huì)提供的各種學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，通過小組討論分享小組思維和智慧，從而共同完成意義建構(gòu)?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)可以滿足不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)個(gè)性化和差異化學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。項(xiàng)目可以將教學(xué)任務(wù)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合，幫助學(xué)生通過各種方式克服困難、解決問題；項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)和信息資源的多樣化，不斷對(duì)知識(shí)和信息進(jìn)行新的加工、組合，促進(jìn)各種知識(shí)資源的整合，提高教學(xué)效果；項(xiàng)目學(xué)習(xí)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維及創(chuàng)新能力，不僅要求學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)和技能，還要求學(xué)生應(yīng)用新的知識(shí)和技能來解決他們從未遇到過的實(shí)際問題。

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》指出，要發(fā)展中國(guó)特色的世界一流素質(zhì)教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，實(shí)施啟發(fā)式、探究式、參與式和合作式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[22]。依托項(xiàng)目的語言學(xué)習(xí)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究，證實(shí)了教師實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的有效途徑是對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)方法的了解和勇于突破傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐。但本研究也有明顯的局限性，因?yàn)檠芯繉?duì)象人數(shù)較少，成果推廣時(shí)還需考慮學(xué)生的實(shí)際需求。