為了更好的適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需求，教師在教育教學(xué)中不僅要注重對學(xué)生進行職業(yè)教育，還要能夠?qū)β殬I(yè)生涯以及成長做出全面指導(dǎo)，以此培養(yǎng)社會所需要的人才。這就需要加強對教師的培訓(xùn)力度，尤其是青年教師群體，從培訓(xùn)進度到課程改革、教材建設(shè)等方面不斷優(yōu)化，提升教師自身的綜合實力，以此構(gòu)建更加專業(yè)的教師的隊伍。

一、高職院校電子電工專業(yè)教師教學(xué)現(xiàn)狀

電子電工專業(yè)本身涉及到的知識面相對比較廣，更加注重學(xué)生的實踐操作能力，對于學(xué)生來說理論知識過于抽象乏味，如果教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，顯然并不能取得理想的教學(xué)效果，當(dāng)前電子電工專業(yè)教學(xué)中主要存在以下幾方面的問題。

（一）專業(yè)認(rèn)識不夠

電子電工專業(yè)對于學(xué)生來說理論知識的學(xué)習(xí)相對枯燥乏味，而且內(nèi)容雜亂缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時感覺晦澀難懂，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這也就給教學(xué)工作的開展也帶來一定的阻礙。另外，教師對電工電子專業(yè)的認(rèn)識不夠，并沒有充分認(rèn)識到專業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，認(rèn)為在教學(xué)中只要將知識講解就可以，沒有真正考慮到學(xué)生的實際需求，最終導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想，并沒有發(fā)揮專業(yè)課程的真正作用，學(xué)生能力得不到提升。

（二）教學(xué)方法有待多樣化

電子電工專業(yè)教學(xué)中由于受到硬件以及軟件等方面的限制，在教學(xué)中還是主要以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，學(xué)生被動聽講，教師主導(dǎo)整個課堂，這種教學(xué)方式雖然符合學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，學(xué)生能夠有一定的時間去消化吸收所學(xué)習(xí)的知識。但是這種方式僅僅重視理論知識的學(xué)習(xí)，相對忽視學(xué)生的動手實踐能力。在課程安排中明顯相對重視理論教學(xué)，實踐內(nèi)容課程時間較少，針對性也不強，出現(xiàn)了理論脫離實踐的教學(xué)現(xiàn)象，不利于學(xué)生滿足社會崗位的需求。在教學(xué)中缺乏多樣化的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)也是枯燥乏味。

二、高職院校電工電子專業(yè)青年教師培養(yǎng)機制探索

針對在電工電子專業(yè)教學(xué)中所存在的問題，高職院校在發(fā)展中要重視師資隊伍的建設(shè)，尤其是對青年教師群體進行培訓(xùn)，結(jié)合教師在教育教學(xué)中的發(fā)展需求以及學(xué)校的教育發(fā)展目標(biāo)，制定教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，成立專門的教師培訓(xùn)機制，以此更好地提升教師隊伍的整體素質(zhì)。

（一）整體規(guī)劃——專業(yè)培訓(xùn)出發(fā)點

首先，要能夠根據(jù)教師行業(yè)的特點樹立教師專業(yè)發(fā)展的正確導(dǎo)向，引導(dǎo)教師具備科學(xué)的發(fā)展觀，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。此外，要能夠構(gòu)建科學(xué)的選拔機制，根據(jù)青年教師群體自身的成長規(guī)律，及時發(fā)現(xiàn)有潛質(zhì)的青年教師幫助其快速成長為骨干教師。為了進一步帶動青年教師的發(fā)展積極性，要制定合理的成長機制，通過典型帶動的方式，樹立榜樣，使得更多的青年教師能夠緊隨骨干教師的步伐提升專業(yè)素質(zhì)水平。

（二）科學(xué)管理——專業(yè)培訓(xùn)支撐點

電子電工專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)中要在符合教師自身發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，構(gòu)建符合新課程教學(xué)理念的培訓(xùn)目標(biāo)，制定多層次的培訓(xùn)方式，例如新入職教師培訓(xùn)、骨干教師、技能大賽、專題講座等的培訓(xùn)形式，使得每個青年教師都能夠有機會參加。完善培訓(xùn)制度，提升培訓(xùn)質(zhì)量，真正發(fā)揮培訓(xùn)作用和價值。此外，要注重構(gòu)建多樣化的評價體系，真正激發(fā)教師參與培訓(xùn)的熱情和積極性。在新課程教學(xué)理念下對教師的評價應(yīng)該從職業(yè)道德、專業(yè)化發(fā)展、個性化教學(xué)、交流與反思等層次方面進行構(gòu)建。通過構(gòu)建主體多元化、手段多樣化的評價方式對教師進行全方位的評價，才能夠真正激勵教師參與培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素質(zhì)。

（三）教學(xué)教研經(jīng)歷——專業(yè)培訓(xùn)著眼點

電工電子專業(yè)青年教師的培訓(xùn)要能夠抓住主戰(zhàn)場，也就是日常、平凡的課堂教學(xué)。具體來說，在電工電子專業(yè)教學(xué)中青年教師群體要能夠以兩課、教研、評比為載體，利用所學(xué)習(xí)的教學(xué)理論知識來開展教學(xué)實踐，通過不斷的反思、交流，在實踐中不斷進行改進，最終達到提升自身教學(xué)能力的目的。只有基于課堂，才能真正展示教師自身的教學(xué)能力，及時發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中的不足進行改進，是對教師素質(zhì)進行培訓(xùn)最為重要的方式。

三、結(jié)語

高職院校電工電子教學(xué)中由于自身學(xué)科特點在教學(xué)中還存在些許問題，針對存在的問題教師要注重自身素質(zhì)的提升，以此更好的開展教學(xué)活動，尤其對于青年教師群體，本身學(xué)習(xí)、接受能力較強，要重點對青年教師群體加強培訓(xùn)。具體來說首先要能夠做出整體規(guī)劃，針對教師發(fā)展需求，開展有差異、有層次的培訓(xùn)，使得每個教師都能夠在培訓(xùn)中有所提升。此外，對青年教師群體的培訓(xùn)主要還是以日常的課堂教學(xué)為主體，在實踐、反思中不斷提升自身教學(xué)能力。