陳國華(聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 聊城 252000)

0 引言

有機(jī)化學(xué)課程屬于高職高專藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)平臺(tái)課，一般開設(shè)于大學(xué)一年級。針對大學(xué)一年級學(xué)生的前置性知識(shí)儲(chǔ)備，便要求在有機(jī)化學(xué)課程信息化教學(xué)模式的構(gòu)建中，不僅需著眼于幫助學(xué)生靈活掌握該課程的核心知識(shí)結(jié)構(gòu)，還需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出“理實(shí)一體化”學(xué)習(xí)情境，以及便利他們能在高年級的專業(yè)課學(xué)習(xí)中，及時(shí)搜尋到所需的有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

1 有機(jī)化學(xué)課程信息化教學(xué)的著力點(diǎn)

1.1 著力于幫助學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

與無機(jī)化學(xué)不同，有機(jī)化學(xué)中的物質(zhì)反應(yīng)過程更為復(fù)雜，且在物質(zhì)反應(yīng)中所受外界因素的影響更甚。這就意味著，在常態(tài)化的教學(xué)模式中，單純依賴學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的記憶和實(shí)驗(yàn)過程的觀察，將難以使其靈活掌握有機(jī)化學(xué)的核心知識(shí)結(jié)構(gòu)。在有機(jī)化學(xué)信息化教學(xué)模式的推動(dòng)下，以PPT、視頻為特色的媒介作用下，教師能夠?qū)?fù)雜的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)過程，以形象、生動(dòng)的循環(huán)圖示表現(xiàn)出來，并在動(dòng)態(tài)演示下賦予學(xué)生嶄新的認(rèn)知圖景。經(jīng)驗(yàn)表明，信息化教學(xué)模式能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度，在興趣導(dǎo)向下激活學(xué)生的問題意識(shí)，從而幫助他們靈活掌握有機(jī)化學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1.2 著力于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)有機(jī)化學(xué)的應(yīng)用前景

如上文所述，有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)貫穿于后續(xù)的藥學(xué)專業(yè)課程之中。這就表明，有機(jī)化學(xué)具有廣闊的應(yīng)用前景，其具體反映在藥物的研發(fā)與生產(chǎn)實(shí)踐之中。在常態(tài)化的教學(xué)模式中，教師以工作過程為導(dǎo)向完成授課，其主要以案例分析和生產(chǎn)描述為主線?？梢姡苤朴趯W(xué)生前置性知識(shí)短板，他們?nèi)噪y以建立起對有機(jī)化學(xué)應(yīng)用前景的具體認(rèn)知。將有機(jī)化學(xué)信息化教學(xué)模式應(yīng)用于理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)節(jié)之中，通過與醫(yī)藥行業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行現(xiàn)場連線，便能為學(xué)生提供可視、即時(shí)的藥物研發(fā)和生產(chǎn)情景，從而幫助他們具體認(rèn)識(shí)有機(jī)化學(xué)的應(yīng)用前景。

1.3 著力于幫助學(xué)生回顧有機(jī)化學(xué)的相關(guān)知識(shí)

在傳統(tǒng)模式下，藥學(xué)專業(yè)高年級學(xué)生若要回顧有機(jī)化學(xué)相關(guān)知識(shí)時(shí)，他們需要翻找出有機(jī)化學(xué)教材，或者需要去圖書館查閱相關(guān)資料。筆者認(rèn)為，即使學(xué)生利用上述方法完成了知識(shí)回顧，也難以將已學(xué)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)與目前的藥學(xué)專業(yè)知識(shí)形成有機(jī)融合，其理由歸因于高職高專學(xué)生普遍所存在的學(xué)習(xí)能力短板。而“課程資源庫”建設(shè)(作為一類信息化教學(xué)平臺(tái))，不但能滿足學(xué)生對有機(jī)化學(xué)知識(shí)回顧的需要，還能助力學(xué)生對新舊知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合。

2 落實(shí)“著力點(diǎn)”所面臨的問題

2.1 有機(jī)化學(xué)信息化教學(xué)的應(yīng)用邊界問題

廣義視角下的有機(jī)化學(xué)信息化教學(xué)，包括常態(tài)化的多媒體教學(xué)形態(tài)。為了增強(qiáng)學(xué)生對有機(jī)化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握的靈活度，這里的信息化教學(xué)應(yīng)從狹義的視角來界定，即以三維動(dòng)態(tài)畫面為特色的信息化教學(xué)形態(tài)。這里所存在的應(yīng)用邊界問題又可細(xì)化為：與有機(jī)化學(xué)知識(shí)模塊的切入問題、有機(jī)化學(xué)信息化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化問題。對于第一個(gè)問題而言，基于有機(jī)化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)制作三維動(dòng)態(tài)畫面耗時(shí)耗力，所以解決與有機(jī)化學(xué)知識(shí)模塊的切入問題，意在對該教學(xué)模式實(shí)施精細(xì)化管理。就第二個(gè)問題而言，有機(jī)化學(xué)屬于通識(shí)課程，所以在開展信息化教學(xué)時(shí)不能“各抒己見”，而應(yīng)提供標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式。

2.2 有機(jī)化學(xué)信息化教學(xué)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)問題

技術(shù)實(shí)現(xiàn)問題主要存在于開展理實(shí)一體化教學(xué)之中，即在與企業(yè)方專業(yè)技術(shù)人員的連線中，如果做到定時(shí)、定人、定內(nèi)容存在著實(shí)現(xiàn)問題。經(jīng)驗(yàn)表明，“定時(shí)”成為了技術(shù)實(shí)現(xiàn)中主要問題，問題主要根源于企業(yè)方專業(yè)技術(shù)人員或因臨時(shí)性的工作任務(wù)而無法履約。上文已經(jīng)指出，在理實(shí)一體化教學(xué)中能夠幫助學(xué)生獲得有機(jī)化學(xué)具體的應(yīng)用前景，但這依賴于校企雙方在教學(xué)時(shí)間上的同步性。由于企業(yè)方存在著上述隨機(jī)性和臨時(shí)性，這就直接影響到有機(jī)化學(xué)信息化教學(xué)模式的運(yùn)行效果。那么，是否可以將現(xiàn)場連線一概取消？筆者給出的回答是否定的。這里需要指出的是，在生本原則下開展有機(jī)化學(xué)信息化教學(xué)，只能在做出充分預(yù)案的情況下，來避免出現(xiàn)不可控的教學(xué)事件。

2.3 有機(jī)化學(xué)信息化教學(xué)的模塊設(shè)計(jì)問題

如前所述，課程資源庫在有機(jī)化學(xué)信息化教學(xué)中占有十分重要的地位，課程資源庫不僅能為高年級學(xué)生回顧有機(jī)化學(xué)知識(shí)提供便利，又能為一年級學(xué)生拓展自己的有機(jī)化學(xué)知識(shí)面提供平臺(tái)。在有機(jī)化學(xué)課程資源庫建設(shè)中，則存在著模塊設(shè)計(jì)問題。具體而言，如何實(shí)現(xiàn)課程資源庫的資源整合效能，如何實(shí)現(xiàn)課程資源庫的校企共享目標(biāo)等，都需在建設(shè)中得到逐一破解。隨著本文論述的不斷深入，對于有機(jī)化學(xué)信息化教學(xué)現(xiàn)實(shí)意義的認(rèn)識(shí)也同步深化，即我們需要在互聯(lián)網(wǎng)思維的啟示下，以平等、互助、共享的姿態(tài)，形成有機(jī)化學(xué)課程資源庫的校企共建格局。

3 問題導(dǎo)向下信息化教學(xué)的思考

3.1 對有機(jī)化學(xué)信息化教學(xué)應(yīng)用邊界問題的思考

解決有機(jī)化學(xué)信息化教學(xué)的應(yīng)用邊界問題，意在防止該教學(xué)模式陷入形式化和泛化的局面。所謂“形式化”是指，將常態(tài)化的多媒體教學(xué)作為信息化教學(xué)的應(yīng)用模式，這就使該模式成為照搬書本知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用過程。所謂“泛化”是指，在教學(xué)時(shí)段中充斥著卡通畫的動(dòng)態(tài)畫面，而淡化有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系的內(nèi)在邏輯，以及在缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的條件下出現(xiàn)繁雜的信息化教學(xué)亂象。筆者認(rèn)為，后者應(yīng)是問題解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.2 對有機(jī)化學(xué)信息化教學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)問題的思考

在不能取消現(xiàn)場連線的情況下，又需應(yīng)對企業(yè)方所存在的諸多不確定性風(fēng)險(xiǎn)，則成為了對技術(shù)實(shí)現(xiàn)問題思考的出發(fā)點(diǎn)。上文已經(jīng)指出，應(yīng)充實(shí)預(yù)案來應(yīng)對不確定性風(fēng)險(xiǎn)，且預(yù)案應(yīng)能與理實(shí)一體化教學(xué)的現(xiàn)場要求相契合。此時(shí)，就將議題轉(zhuǎn)換到了多媒體教學(xué)的視頻展示環(huán)節(jié)了。既然存在著企業(yè)方專業(yè)技術(shù)人員不在位的可能，那么以錄播的形式來應(yīng)對則值得思考。再者，為了展示有機(jī)化學(xué)在藥學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用前景，大量挖掘網(wǎng)絡(luò)資源則成為了必需。

3.3 對有機(jī)化學(xué)信息化教學(xué)模塊設(shè)計(jì)問題的思考

如上文所述，有機(jī)化學(xué)課程資源庫建設(shè)的目的有兩個(gè)：(1)為便利他們在高年級的專業(yè)課學(xué)習(xí)中，及時(shí)搜尋到所需的有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)；(2)為一年級學(xué)生拓展有機(jī)化學(xué)知識(shí)積累提供自學(xué)平臺(tái)。因此，這就為信息化教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)提出了約束條件。在該約束條件下，需突出課程資源庫的教學(xué)資源整合功能，使得有機(jī)化學(xué)的理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)知識(shí)、工作崗位知識(shí)、行業(yè)應(yīng)用前景知識(shí)間形成有機(jī)融合。

4 有機(jī)化學(xué)課程信息化教學(xué)模式的構(gòu)建

4.1 校企聯(lián)合開發(fā)信息化教學(xué)資源體系

在基于工作過程下構(gòu)建有機(jī)化學(xué)信息化教學(xué)模式，需打破舊有的封閉造車現(xiàn)狀，應(yīng)在校企聯(lián)合下開發(fā)信息化教學(xué)資源體系。具體的構(gòu)建策略為：(1)在校企合作框架下，應(yīng)根據(jù)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)組建專任教師和企業(yè)師傅教學(xué)團(tuán)隊(duì)，專任教師承擔(dān)主要的理論和實(shí)驗(yàn)中的信息化教學(xué)任務(wù)，企業(yè)師傅則主要完成工作崗位素材搜集、崗位實(shí)景直播和錄播職能；(2)在企業(yè)師傅的參與下，有機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)共同制訂信息化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在集思廣益中開發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)化的動(dòng)態(tài)教學(xué)畫面。

4.2 動(dòng)靜結(jié)合聚焦有機(jī)反應(yīng)過程的展示

在廣義視角下應(yīng)用有機(jī)化學(xué)信息化教學(xué)模式，需采取動(dòng)靜結(jié)合的方式，即“動(dòng)”為信息化教學(xué)的新常態(tài)，“靜”(單純的文本、圖片展示)為舊有常態(tài)，且這里的核心為聚焦有機(jī)反應(yīng)過程展示動(dòng)態(tài)教學(xué)畫面。具體的構(gòu)建策略為：(1)在信息化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)制訂中，應(yīng)統(tǒng)一對有機(jī)物質(zhì)的圖片標(biāo)識(shí)，以通過反復(fù)刺激來使學(xué)生獲得認(rèn)知上的條件反射效應(yīng)；(2)開發(fā)出動(dòng)態(tài)循環(huán)演示圖，基于標(biāo)準(zhǔn)化的有機(jī)物質(zhì)圖示，向?qū)W生動(dòng)態(tài)演示有機(jī)化合物的生成過程，幫助學(xué)生加深對重要有機(jī)反應(yīng)過程的理解。

4.3 現(xiàn)場連線與錄播結(jié)合分類開展教學(xué)

現(xiàn)場連線與錄播都需由企業(yè)師傅擔(dān)綱，考慮到企業(yè)師傅本身的崗位工作任務(wù)，這里可在現(xiàn)場聯(lián)系與錄播相結(jié)合的條件下分類開展教學(xué)。具體的構(gòu)建策略為：(1)現(xiàn)場連線可以作用于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織管理相對靈活，所以這就能賦予現(xiàn)場連線更大的時(shí)間彈性；(2)錄播的形式可以應(yīng)用于理論教學(xué)環(huán)節(jié)，由企業(yè)師傅事先將理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與崗位應(yīng)用情景相聯(lián)系，以手機(jī)現(xiàn)場錄制的方式來滿足課堂教學(xué)之需。

4.4 基于工作過程分層開發(fā)課程資源庫

在兩個(gè)約束條件下開發(fā)有機(jī)化學(xué)課程資源庫，還需基于工作過程分層展開。具體的構(gòu)建策略為：(1)可以將模塊分解為，有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)模塊、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)模塊、有機(jī)化學(xué)崗位應(yīng)用模塊、有機(jī)化學(xué)行業(yè)應(yīng)用前景模塊、自媒體模塊；(2)這里需在校企合作下，重點(diǎn)開發(fā)崗位應(yīng)用模塊，該模塊可以為高年級學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中，及時(shí)搜尋到所需的有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)提供幫助，也能為一年級學(xué)生拓寬知識(shí)之用；(3)自媒體模塊主要用于問題討論，以及與企業(yè)方專業(yè)技術(shù)人員的問題交流之用，教師和學(xué)生都可以利用該模塊解決教學(xué)和學(xué)習(xí)中所遭遇的困惑。

5 結(jié)語

綜上所述，本文所議論的有機(jī)化學(xué)信息化教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教改模式形成了區(qū)別，即在傳統(tǒng)視域下主要依照理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，分類探討信息化教學(xué)模式的開展，這種模式的開展具有靜態(tài)和形而上學(xué)的特征，未能從動(dòng)態(tài)視角和發(fā)展的眼光中去發(fā)掘有機(jī)化學(xué)信息化教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。因此，在信息化教學(xué)模式的探索中需重視動(dòng)靜結(jié)合的要求。