郭 鑫

（哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150000）

根據(jù)國務(wù)院頒發(fā)的相關(guān)文件要求，不斷提高教學(xué)質(zhì)量是高職院校教學(xué)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，將就業(yè)作為目標(biāo)導(dǎo)向，為促進(jìn)高職院校教育改革提供推動(dòng)力，從而培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)以及扎實(shí)專業(yè)能力的人才。高等數(shù)學(xué)作為高職院校課程體系中的一項(xiàng)基本模塊，也應(yīng)該作為高職院校實(shí)施教學(xué)改革的一項(xiàng)重要工作。因此，高職院校的教學(xué)工作者要充分認(rèn)識(shí)高等數(shù)學(xué)這門課程的教學(xué)價(jià)值，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的路徑對(duì)這門課程進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐，從而提高其教學(xué)質(zhì)量。

一、高職院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

首先，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。高職院校的學(xué)生生源存在較大的差異性，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不一，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門課程并沒有形成學(xué)習(xí)興趣和良好習(xí)慣。加之，高等數(shù)學(xué)課程具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，內(nèi)容較多，對(duì)學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性要求較高。如果教師在教學(xué)中根據(jù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)活動(dòng)，會(huì)使很多基礎(chǔ)較差的學(xué)生淪為學(xué)困生。

其次，教學(xué)內(nèi)容和模式較為落后。很多高職院校數(shù)學(xué)教師會(huì)將高等數(shù)學(xué)作為一門理論性課程，將教材作為唯一的教學(xué)工具，通過講解的方式將教材中的知識(shí)傳授給學(xué)生，按照由概念到定理證明，再通過習(xí)題加以鍛煉的固定教學(xué)模式。這樣的教學(xué)方法很難將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。在這樣的教學(xué)模式下，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，忽略了學(xué)生的主體性。

最后，教材與學(xué)生需求不一致。相比于普通高中或者大專教育而言，高職院校側(cè)重于培養(yǎng)實(shí)踐型人才，所教授的知識(shí)應(yīng)該以應(yīng)用為主。但是，從實(shí)際情況來看，大多數(shù)高職院校所選擇的數(shù)學(xué)教材都沒有達(dá)到這樣的要求，并且沒有形成一套具有針對(duì)性的教材體系。另外，大多數(shù)高職院校會(huì)為所有專業(yè)的學(xué)生選擇同一本高等數(shù)學(xué)教材，并沒有將數(shù)學(xué)這門課程與學(xué)生所在專業(yè)的課程特點(diǎn)相結(jié)合，缺乏與專業(yè)知識(shí)之間的對(duì)接。這樣的教學(xué)情況不利于提高高等數(shù)學(xué)這門課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、高職院校高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)踐路徑

（一）提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平

教師是教學(xué)改革的關(guān)鍵。首先，高職院校數(shù)學(xué)教師不僅應(yīng)該掌握這門課程的知識(shí)，還應(yīng)該對(duì)所教的專業(yè)形成基本了解，從而通過教學(xué)過程在二者之間搭建橋梁，使學(xué)生能從專業(yè)應(yīng)用的角度對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成深入的理解。其次，教師應(yīng)該具備根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適教學(xué)方法的意識(shí)和能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性，并能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣。最后，高等數(shù)學(xué)課程中包含的很多內(nèi)容都具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，這就要求教師應(yīng)該多多參與一些實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，使學(xué)生能逐漸形成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此，高職院校應(yīng)該重視建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，提高教師的教學(xué)水平。

（二）建立模塊化教學(xué)體系

在高職院校中，不同的專業(yè)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力要求不同。對(duì)于高等數(shù)學(xué)這門課程而言，應(yīng)該將就業(yè)作為目標(biāo)，建立專業(yè)課程與高等數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，對(duì)教材進(jìn)行模塊整合，使其能以不同模塊的形式體現(xiàn)出來，比如，基礎(chǔ)知識(shí)模塊、專業(yè)應(yīng)用模塊以及能力提升模塊等。以此為基礎(chǔ)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力開展分層教學(xué)[1]。首先，應(yīng)該通過基礎(chǔ)知識(shí)模塊教學(xué)夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，保證每個(gè)專業(yè)的學(xué)生都能掌握符合專業(yè)要求的數(shù)學(xué)知識(shí)。這部分內(nèi)容需要教師進(jìn)行細(xì)致講解。其次，應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置不同的專業(yè)應(yīng)用模塊，將重心放在應(yīng)用方面。對(duì)于這個(gè)模塊的教學(xué)，教師可以采用較為靈活的教學(xué)方式，在實(shí)踐中為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，并布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)方式體現(xiàn)了跨學(xué)科的特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。最后，對(duì)于能力提升模塊，主要是針對(duì)繼續(xù)深造的學(xué)生所設(shè)計(jì)的。在這個(gè)模塊中，主要是講解一些數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)研究等內(nèi)容。

（三）以專業(yè)特點(diǎn)作為著手點(diǎn)改革教學(xué)內(nèi)容

首先，合理把握教學(xué)難度和深度。對(duì)于高職學(xué)生而言，高等數(shù)學(xué)這門課程具有較大的難度，知識(shí)也較為抽象。很多學(xué)生無法從深入性的角度對(duì)數(shù)學(xué)課程形成扎實(shí)的掌握和理解[2]。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，教師應(yīng)該合理把握教學(xué)的難度和深度。在課堂中，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，對(duì)一些論證方法和結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡易化處理。例如，教師講解到“極限概念”這個(gè)部分時(shí)，很多教材中對(duì)其定義都用“ε-N”或者“ε-δ”來表示，這對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，很難真正理解。教師可以用“趨于”這樣的詞匯來表示，降低學(xué)生的理解難度。其次，將教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該將重點(diǎn)落實(shí)到“應(yīng)用”上。不僅應(yīng)該為學(xué)生講解數(shù)學(xué)理論，還應(yīng)該為學(xué)生講解一些與其專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。例如，教師講解到“一元函數(shù)微積分”這個(gè)部分時(shí)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生，教師可以重點(diǎn)講解概率、利率、稅收等內(nèi)容；對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，教師可以重點(diǎn)講解代數(shù)和微分方程。

（四）對(duì)教學(xué)方法實(shí)施優(yōu)化和創(chuàng)新

首先，教師應(yīng)該適當(dāng)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由教師講解轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、引導(dǎo)式、探究式的教學(xué)過程，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。在教師的啟發(fā)下，使學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。這樣的教學(xué)方式有利于在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高其學(xué)習(xí)的積極性[3]。其次，將先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于高等數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。教師可以利用信息技術(shù)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)的開放程度，將網(wǎng)絡(luò)中的一些教學(xué)資源應(yīng)用于教學(xué)中，提高高等數(shù)學(xué)這門課程的直觀性和生動(dòng)性。例如，教師可以將計(jì)算機(jī)中的幾何畫板這個(gè)軟件應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，在講解到函數(shù)、導(dǎo)數(shù)、微積分等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，能以圖像的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象程度。最后，學(xué)?？梢葬槍?duì)數(shù)學(xué)課程為學(xué)生組織和開展一些活動(dòng)，比如，聘請(qǐng)專家和學(xué)者到學(xué)校開展數(shù)學(xué)講座、組織數(shù)學(xué)競賽等。這種方式有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的靈活性。

（五）構(gòu)建健全性教學(xué)評(píng)價(jià)體系

針對(duì)于高職院校的數(shù)學(xué)考試而言，其主要是為了評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程的效果。但是，如果僅僅依靠考試來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，具有一定的單一性，也無法反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程[4]。針對(duì)這樣的情況，教師可以為學(xué)生構(gòu)建健全性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。將學(xué)生的成績分成三個(gè)部分：第一個(gè)部分，平時(shí)成績。主要包括學(xué)生的作業(yè)完成情況、出勤情況、課堂表現(xiàn)等；第二個(gè)部分，開放式考試成績?？梢葬槍?duì)這個(gè)部分進(jìn)行建模，教師可以設(shè)計(jì)出一些數(shù)學(xué)任務(wù)，由學(xué)生進(jìn)行自主選擇和組合，并完成這些任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行評(píng)分；第三個(gè)部分，閉卷考試成績。教師根據(jù)高等數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，分別設(shè)計(jì)具有難度梯度的考試題，由學(xué)生來完成，教師根據(jù)卷面成績，對(duì)其作出評(píng)價(jià)。由教師將這幾個(gè)方面的成績進(jìn)行綜合，形成對(duì)學(xué)生在高等數(shù)學(xué)這門課程方面的全面性評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語

綜上所述，在高職院校課程體系當(dāng)中，高等數(shù)學(xué)占據(jù)著基礎(chǔ)地位。對(duì)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)施改革已經(jīng)成為了高職院校發(fā)展中的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，高職院校的教育工作者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的意義，并提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平，建立模塊化教學(xué)體系，以專業(yè)特點(diǎn)作為著手點(diǎn)改革教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方法實(shí)施優(yōu)化和創(chuàng)新，構(gòu)建健全性教學(xué)評(píng)價(jià)體系。