顧海燕

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化語文教學(xué)效果，是時代發(fā)展的需要。如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，改善閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，這是擺在高中語文教師面前的一道難題。那么，在高中語文閱讀教學(xué)中如何借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中語文教學(xué)中，教師要與時俱進(jìn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從以下幾個方面采取相應(yīng)的教學(xué)策略，來實(shí)現(xiàn)提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)獲得新的突破。

一、借助網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

對于高中閱讀教學(xué)來說，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，首先要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)功能，認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的適用范圍和優(yōu)越性。如信息傳遞、加工和存儲，資源再生和利用，這是網(wǎng)絡(luò)的根本優(yōu)勢。而閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)則是閱讀教學(xué)的內(nèi)容和資源，所以，在閱讀教學(xué)中，教師要把握好網(wǎng)絡(luò)與閱讀教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，將網(wǎng)絡(luò)使用點(diǎn)集中在資源整合、利用上，借助網(wǎng)絡(luò)資源豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，以擴(kuò)大閱讀課堂的信息量，開闊學(xué)生的視野。

如在學(xué)習(xí)《馬嵬》（李商隱）這首古詩時，結(jié)合本節(jié)課的一個重要教學(xué)目標(biāo)“了解政治諷刺詩的敘事特點(diǎn)和表現(xiàn)手法”，教師可以提前在網(wǎng)上搜集資料和素材，制作課件，為新課教學(xué)做好準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備播放視頻，展示一些帶有諷刺意味的古詩，像李白的《嘲魯儒》、王昌齡的《出塞》、鄭畋的《馬嵬坡》等，讓學(xué)生閱讀、鑒賞這些詩歌，了解詩歌的寓意，討論詩的結(jié)構(gòu)和表達(dá)技巧，并抓住詩歌中的一些關(guān)鍵字詞，解讀詩歌的諷刺點(diǎn)，讓學(xué)生就相關(guān)問題展開討論。這樣借助網(wǎng)絡(luò)資源來教學(xué)，可以開闊學(xué)生的視野，激活學(xué)生的思維和想象，使學(xué)生有更多的收獲。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語文是一門人文課程，語文知識的獲得，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，很大程度上要立足于學(xué)生的感性認(rèn)識，要讓學(xué)生由內(nèi)而外地感受到知識的感染力、說服力。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，為語文核心素養(yǎng)教學(xué)提供了良好的條件。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)具有圖文并茂的特點(diǎn)，它在氛圍渲染、情境創(chuàng)設(shè)方面有著顯著的優(yōu)勢。所以，在高中閱讀教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)這個有力的工具，改革教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生帶來多重的感官刺激，以誘發(fā)學(xué)生的情感和想象，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時，鑒于課文出自《紅樓夢》，而與《紅樓夢》有關(guān)的素材非常多，而影視素材更能激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣。所以，在課堂教學(xué)中，教師可以利用1987年版電視劇《紅樓夢》“林黛玉進(jìn)賈府”的片段導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生在電視劇片段觀看的基礎(chǔ)上了解人物形象和神韻。然后，教師結(jié)合多媒體回放、暫停等操作手段，讓學(xué)生欣賞、討論電視劇是否生動地體現(xiàn)了文學(xué)作品的精彩之處，電視劇中的人物是否與文中的人物非常貼切。隨后教師可以結(jié)合文中重要的詞語、語句等，解讀和點(diǎn)評人物形象。這樣借助多媒體營造有趣的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生受到美的熏陶和教育。

三、拓展多維互動空間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

語文教學(xué)要突破時空的局限性，可以借助現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，師生、生生之間也因此而構(gòu)成了一個多維互動的空間，這樣就發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)交流的機(jī)會。我們可以讓不同水平層次的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上提出自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行交流討論，促使學(xué)生在交換意見的基礎(chǔ)上提高認(rèn)識，最終達(dá)成共識。在閱讀教學(xué)中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，拓展教學(xué)空間，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》一課時，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以“人物傳記類閱讀”為中心，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生選擇《史記》中的一些著名人物傳記如《高祖本紀(jì)》《項(xiàng)羽本紀(jì)》《留侯世家》等，將這些文本放在一起進(jìn)行群文閱讀，了解古代人物傳記的寫作方法和寫作要點(diǎn);閱讀課文《鴻門宴》，找出文中出現(xiàn)的文言文知識，將文中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象如詞類活用、成分省略、賓語前置等進(jìn)行歸類，并完成相關(guān)的練習(xí)題，將練習(xí)題答案提交至公共學(xué)習(xí)平臺。這樣借助網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以彌補(bǔ)語文的非線性結(jié)構(gòu)缺陷，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做好準(zhǔn)備。

四、借助網(wǎng)絡(luò)開展課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

現(xiàn)行的語文教材雖然內(nèi)容豐富，但是語文教材的篇幅和空間有限，加上課堂教學(xué)的信息傳遞方式非常單一，所以，要想僅僅依靠課堂教學(xué)就讓學(xué)生掌握所有的語文知識是不可能的。以閱讀教學(xué)為例，閱讀是一項(xiàng)綜合性的思想活動。而在學(xué)習(xí)壓力很大的情況下，學(xué)生的閱讀時間有限，他們在課堂上除了課文、資料外，很少能接觸到其他的閱讀素材，我們從中可以看出課堂閱讀教學(xué)的局限性。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，語文教學(xué)空間能不斷向外拓展和延伸。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間，也為學(xué)生課外閱讀提供了便利。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用網(wǎng)上資源和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，讓學(xué)生開展課外閱讀，以拓寬語文教學(xué)的天地，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

如學(xué)習(xí)《祝福》一文時，教師要就關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，積極利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，讓學(xué)生搜集與課文有關(guān)的素材，讓學(xué)生多角度、多層次地研究文本，解讀人物的內(nèi)心。此外，教師還要關(guān)注文章的寫作背景和作者的宗旨，讓學(xué)生在課外時間閱讀魯迅先生同時期的其他小說作品，分析魯迅筆下的小人物的悲劇命運(yùn)和悲劇性格，并讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)咨詢名師、與同學(xué)展開交流，以促使學(xué)生了解更多隱藏在文字背后的東西，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

總之，隨著科技的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中閱讀教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容都出現(xiàn)了新的變化。所以，在高中閱讀教學(xué)中，教師要立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，借助網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的信心，促使學(xué)生以飽滿的熱情參與到語文學(xué)習(xí)中來，從而有效提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇沭陽高級中學(xué)]