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        互聯(lián)網(wǎng)+背景下的閱讀教學(xué)策略淺探

        2020-01-15 14:31:34顧海燕
        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)素養(yǎng)語(yǔ)文

        顧海燕

        在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用,借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)效果,是時(shí)代發(fā)展的需要。如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),改善閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,這是擺在高中語(yǔ)文教師面前的一道難題。那么,在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀教學(xué)呢?

        在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中語(yǔ)文教學(xué)中,教師要與時(shí)俱進(jìn),充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從以下幾個(gè)方面采取相應(yīng)的教學(xué)策略,來實(shí)現(xiàn)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的,促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)獲得新的突破。

        一、借助網(wǎng)絡(luò)資源,豐富教學(xué)內(nèi)容

        對(duì)于高中閱讀教學(xué)來說,應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué),首先要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)功能,認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的適用范圍和優(yōu)越性。如信息傳遞、加工和存儲(chǔ),資源再生和利用,這是網(wǎng)絡(luò)的根本優(yōu)勢(shì)。而閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)則是閱讀教學(xué)的內(nèi)容和資源,所以,在閱讀教學(xué)中,教師要把握好網(wǎng)絡(luò)與閱讀教學(xué)的結(jié)合點(diǎn),將網(wǎng)絡(luò)使用點(diǎn)集中在資源整合、利用上,借助網(wǎng)絡(luò)資源豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容,以擴(kuò)大閱讀課堂的信息量,開闊學(xué)生的視野。

        如在學(xué)習(xí)《馬嵬》(李商隱)這首古詩(shī)時(shí),結(jié)合本節(jié)課的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)“了解政治諷刺詩(shī)的敘事特點(diǎn)和表現(xiàn)手法”,教師可以提前在網(wǎng)上搜集資料和素材,制作課件,為新課教學(xué)做好準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中,教師可以借助多媒體設(shè)備播放視頻,展示一些帶有諷刺意味的古詩(shī),像李白的《嘲魯儒》、王昌齡的《出塞》、鄭畋的《馬嵬坡》等,讓學(xué)生閱讀、鑒賞這些詩(shī)歌,了解詩(shī)歌的寓意,討論詩(shī)的結(jié)構(gòu)和表達(dá)技巧,并抓住詩(shī)歌中的一些關(guān)鍵字詞,解讀詩(shī)歌的諷刺點(diǎn),讓學(xué)生就相關(guān)問題展開討論。這樣借助網(wǎng)絡(luò)資源來教學(xué),可以開闊學(xué)生的視野,激活學(xué)生的思維和想象,使學(xué)生有更多的收獲。

        二、創(chuàng)新教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

        語(yǔ)文是一門人文課程,語(yǔ)文知識(shí)的獲得,語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng),很大程度上要立足于學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),要讓學(xué)生由內(nèi)而外地感受到知識(shí)的感染力、說服力。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn),為語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)提供了良好的條件。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)具有圖文并茂的特點(diǎn),它在氛圍渲染、情境創(chuàng)設(shè)方面有著顯著的優(yōu)勢(shì)。所以,在高中閱讀教學(xué)中,教師可以利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)有力的工具,改革教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,給學(xué)生帶來多重的感官刺激,以誘發(fā)學(xué)生的情感和想象,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

        如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí),鑒于課文出自《紅樓夢(mèng)》,而與《紅樓夢(mèng)》有關(guān)的素材非常多,而影視素材更能激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣。所以,在課堂教學(xué)中,教師可以利用1987年版電視劇《紅樓夢(mèng)》“林黛玉進(jìn)賈府”的片段導(dǎo)入教學(xué),讓學(xué)生在電視劇片段觀看的基礎(chǔ)上了解人物形象和神韻。然后,教師結(jié)合多媒體回放、暫停等操作手段,讓學(xué)生欣賞、討論電視劇是否生動(dòng)地體現(xiàn)了文學(xué)作品的精彩之處,電視劇中的人物是否與文中的人物非常貼切。隨后教師可以結(jié)合文中重要的詞語(yǔ)、語(yǔ)句等,解讀和點(diǎn)評(píng)人物形象。這樣借助多媒體營(yíng)造有趣的教學(xué)情境,可以讓學(xué)生受到美的熏陶和教育。

        三、拓展多維互動(dòng)空間,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

        語(yǔ)文教學(xué)要突破時(shí)空的局限性,可以借助現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),師生、生生之間也因此而構(gòu)成了一個(gè)多維互動(dòng)的空間,這樣就發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。我們可以讓不同水平層次的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上提出自己的觀點(diǎn),并進(jìn)行交流討論,促使學(xué)生在交換意見的基礎(chǔ)上提高認(rèn)識(shí),最終達(dá)成共識(shí)。在閱讀教學(xué)中,教師可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí),拓展教學(xué)空間,以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》一課時(shí),教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo),以“人物傳記類閱讀”為中心,給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù):讓學(xué)生選擇《史記》中的一些著名人物傳記如《高祖本紀(jì)》《項(xiàng)羽本紀(jì)》《留侯世家》等,將這些文本放在一起進(jìn)行群文閱讀,了解古代人物傳記的寫作方法和寫作要點(diǎn);閱讀課文《鴻門宴》,找出文中出現(xiàn)的文言文知識(shí),將文中出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象如詞類活用、成分省略、賓語(yǔ)前置等進(jìn)行歸類,并完成相關(guān)的練習(xí)題,將練習(xí)題答案提交至公共學(xué)習(xí)平臺(tái)。這樣借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),可以彌補(bǔ)語(yǔ)文的非線性結(jié)構(gòu)缺陷,鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好準(zhǔn)備。

        四、借助網(wǎng)絡(luò)開展課外閱讀,提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

        現(xiàn)行的語(yǔ)文教材雖然內(nèi)容豐富,但是語(yǔ)文教材的篇幅和空間有限,加上課堂教學(xué)的信息傳遞方式非常單一,所以,要想僅僅依靠課堂教學(xué)就讓學(xué)生掌握所有的語(yǔ)文知識(shí)是不可能的。以閱讀教學(xué)為例,閱讀是一項(xiàng)綜合性的思想活動(dòng)。而在學(xué)習(xí)壓力很大的情況下,學(xué)生的閱讀時(shí)間有限,他們?cè)谡n堂上除了課文、資料外,很少能接觸到其他的閱讀素材,我們從中可以看出課堂閱讀教學(xué)的局限性。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,語(yǔ)文教學(xué)空間能不斷向外拓展和延伸。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間,也為學(xué)生課外閱讀提供了便利。所以,在閱讀教學(xué)中,教師要充分利用網(wǎng)上資源和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生開展課外閱讀,以拓寬語(yǔ)文教學(xué)的天地,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

        如學(xué)習(xí)《祝?!芬晃臅r(shí),教師要就關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),積極利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生搜集與課文有關(guān)的素材,讓學(xué)生多角度、多層次地研究文本,解讀人物的內(nèi)心。此外,教師還要關(guān)注文章的寫作背景和作者的宗旨,讓學(xué)生在課外時(shí)間閱讀魯迅先生同時(shí)期的其他小說作品,分析魯迅筆下的小人物的悲劇命運(yùn)和悲劇性格,并讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)咨詢名師、與同學(xué)展開交流,以促使學(xué)生了解更多隱藏在文字背后的東西,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

        總之,隨著科技的不斷進(jìn)步,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中閱讀教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容都出現(xiàn)了新的變化。所以,在高中閱讀教學(xué)中,教師要立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,借助網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心,促使學(xué)生以飽滿的熱情參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來,從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

        [作者通聯(lián):江蘇沭陽(yáng)高級(jí)中學(xué)]

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