周國慶

摘 要：“三力”合一是建設(shè)高質(zhì)量教師研訓(xùn)共同體的重要實施手段。“三力”即激活對象內(nèi)驅(qū)力、發(fā)揮培訓(xùn)者示范力、強(qiáng)化管理者領(lǐng)導(dǎo)力?！叭Α焙弦粚嵸|(zhì)上是培訓(xùn)管理過程中培訓(xùn)對象、培訓(xùn)師和培訓(xùn)管理者三者之間的相互關(guān)系。理順和運用三者的內(nèi)在聯(lián)系，培訓(xùn)才能取得實效。

關(guān)鍵詞：“三力”合一;研訓(xùn)共同體;內(nèi)在聯(lián)系

中圖分類號：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-09-25 文章編號：1674-120X（2020）31-0126-03

“研訓(xùn)共同體”是近年興起的對基于一定共同價值觀和研訓(xùn)任務(wù)而開展的教師研修與培訓(xùn)團(tuán)隊的統(tǒng)稱。從廣義上來看，包括各級各類名師工作室、各級線上線下工作坊以及持續(xù)時間較長的高端培訓(xùn)項目，如湖南省教師培訓(xùn)師培養(yǎng)工程等，一般由導(dǎo)師（首席名師、主持人、首席專家等）團(tuán)隊、管理團(tuán)隊和學(xué)員組成，主要活動形式是導(dǎo)師在一定時間段內(nèi)，針對學(xué)員的需求，通過定期進(jìn)行主題研修和集中培訓(xùn)，有針對性地提升學(xué)員的某項專業(yè)能力。

一、案例分析

2015年，C市首屆農(nóng)村工作站成立。筆者作為設(shè)站學(xué)校校長和區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科名師工作室成員，全程參與C市農(nóng)村工作站小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的全部活動，共同組織并見證了工作站學(xué)員的快速成長。2017年，筆者因工作崗位調(diào)整，以區(qū)教研室學(xué)科教研員身份，參與第二屆C市農(nóng)村工作站小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科活動。2017年，筆者以省第二批教師培訓(xùn)師培養(yǎng)對象身份，參與培訓(xùn)師班第六組駐點實踐活動，親歷了在導(dǎo)師引領(lǐng)下，一個縣級教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)團(tuán)隊從“不以教師培訓(xùn)為主業(yè)”到“國培A類項目縣第一名”的蛻變。2018年，筆者參與國培計劃（2019）“F學(xué)校與省教師培訓(xùn)師培養(yǎng)對象手牽手”項目，組織并參與第一年送教送培活動和小學(xué)段“名校跟崗”活動，也經(jīng)歷了第二階段活動無法有效開展，項目“無疾而終”的尷尬。

梳理以上四個項目，雖然對象、形式和結(jié)果各不相同，但在研訓(xùn)共同體的建設(shè)過程中，對象（學(xué)員）、導(dǎo)師（培訓(xùn)師）、管理者三者關(guān)系既有共同點，也有不少差異。在這些異同的比較分析中，培訓(xùn)者和管理者如何優(yōu)化，如何構(gòu)建高質(zhì)量教師研訓(xùn)共同體，值得認(rèn)真思考。

從表中可以得出：

一是從對象來看，既有以學(xué)科分組的研訓(xùn)共同體團(tuán)隊，也有以單位、學(xué)校為整體的團(tuán)隊;各研訓(xùn)共同體人數(shù)大體相當(dāng);對象年齡結(jié)構(gòu)、進(jìn)入團(tuán)隊方式不同，項目1、項目2參與對象進(jìn)入方式為遴選，項目3、項目4則是確定單位后自然進(jìn)入。二是從導(dǎo)師團(tuán)隊來看，導(dǎo)師團(tuán)隊既有學(xué)科領(lǐng)域領(lǐng)先的業(yè)務(wù)水平，又有豐富的培訓(xùn)及管理經(jīng)驗，大多由國培專家、正高級教師、特級教師等組成。三是從管理團(tuán)隊組成結(jié)構(gòu)來看，差異性則比較大。項目1、項目2由市、區(qū)和學(xué)校共同組成管理團(tuán)隊;項目3由省發(fā)展中心、縣教育局和縣教師進(jìn)修學(xué)校組成管理團(tuán)隊;項目4由省中心、省級培訓(xùn)師班學(xué)員與項目學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子組成。四個項目的研訓(xùn)共同體既有省、市、區(qū)（縣）、校多級聯(lián)動的，也有班級組織跨區(qū)域與學(xué)校聯(lián)合的，有一定的代表性。反思幾個案例，筆者認(rèn)為，以成人學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，“三力”合一，即激活內(nèi)驅(qū)力、發(fā)揮示范力、強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)力是構(gòu)建高質(zhì)量研訓(xùn)共同體的重要途徑。

二、“三力”合一的重要意義

成人學(xué)習(xí)理論一般是指以成人身心特征、學(xué)習(xí)欲望和系統(tǒng)為基礎(chǔ)而總結(jié)的專門指導(dǎo)針對成人培訓(xùn)的教育理論。美國著名教育心理學(xué)家馬爾科姆·諾爾斯（Malcolm Knowles）在他所著的《被忽略的群落：成人學(xué)習(xí)者》（《The Adult Learner：A Neglected Species》）對這一理論進(jìn)行了全面闡述。諾爾斯認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)不能照搬兒童教育學(xué)和心理學(xué)理論，而應(yīng)當(dāng)運用一種有機(jī)的，具有能動性的心理學(xué)理論。

國內(nèi)知名的培訓(xùn)專家余新教授認(rèn)為，成人教育理論應(yīng)用于教師培訓(xùn)應(yīng)做到以下幾個方面：呈現(xiàn)豐富的學(xué)習(xí)案例，設(shè)計讓參訓(xùn)者學(xué)習(xí)體驗的情境，引發(fā)培訓(xùn)對象的共鳴與思考，為參訓(xùn)者提供方法和技術(shù)支撐，最終為參訓(xùn)者提供解決問題的方法和能力。

（一）激活成員內(nèi)驅(qū)力是基礎(chǔ)

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力是教師實現(xiàn)自身教育教學(xué)水平提升和發(fā)展的內(nèi)在動力，是教師成功的基礎(chǔ)。教師培訓(xùn)也好，研訓(xùn)共同建設(shè)也罷，作為引領(lǐng)者，首先要做到的是“點燃、激勵和喚醒”。

首先要明確對象需求。以表中項目1 C市農(nóng)村工作站為例，站內(nèi)教師平均年齡43歲，對課堂常規(guī)落實、基本教學(xué)技巧不再陌生。導(dǎo)師團(tuán)隊通過與學(xué)員的反復(fù)溝通，發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊成員們對“信息技術(shù)如何更好地支持課堂教學(xué)”興趣深厚，于是后續(xù)活動圍繞“信息技術(shù)”這個小的切入口開展。雖然團(tuán)隊平均年齡偏大，但因為活動“撓到了癢處”，教師的積極性很高。49歲的S老師從入站時的“看客”，到主動要求執(zhí)教一堂信息技術(shù)支持下的數(shù)學(xué)課，并利用手機(jī)百度地圖截圖教學(xué)“認(rèn)識千米”，獲得聽課教師的一致好評。而表中項目2站內(nèi)成員平均年齡26歲，對剛剛走上講臺的年輕教師們來說，“優(yōu)化課堂教學(xué)”則是剛性需求。雖然兩個項目大主題都是“鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)能力提升”，但依據(jù)成人學(xué)習(xí)理論，切入點和側(cè)重點卻大不相同。導(dǎo)師只有準(zhǔn)確把握學(xué)員的需求，才能在后續(xù)過程中提供有針對性的“干貨”，才能引發(fā)學(xué)員的共鳴和思考。

其次要呈現(xiàn)“接地氣”的參考案例。無論是C市農(nóng)村工作站還是H省教師培訓(xùn)師駐點實踐項目，每次活動都在需求調(diào)研、分析的基礎(chǔ)上，提供大量的課堂教學(xué)或項目縣培訓(xùn)模式真實案例。工作站研訓(xùn)活動立足于課堂教學(xué)，一般情況下都會安排一節(jié)站外名師示范課，一到二節(jié)組內(nèi)學(xué)員的研討課，基于案例，研訓(xùn)一體。同樣，駐點實踐項目也由培訓(xùn)師班駐點組員提供了大量省、市、區(qū)（縣）和國培基地學(xué)校等承辦機(jī)構(gòu)專業(yè)建設(shè)、“送教下鄉(xiāng)”實施模式等案例。在案例的啟發(fā)下，學(xué)員們往往根據(jù)自己的實際情況，選擇適合的發(fā)展模式，有效避免了專業(yè)發(fā)展過程中的“彎道”。

再次要提供解決問題的思路。以表中項目2靖港站為例，針對站內(nèi)教師實際情況，確定了“五三”教師培養(yǎng)模型的整體框架?！拔迦敝械摹拔濉笔侵肝鍌€日常研修，具體是：讀專著、朗讀分享、教育故事分享、研修賞析和學(xué)科教學(xué)主題研修?！拔迦敝械摹叭笔恰叭棇I(yè)能力”提升，即知識提取能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)執(zhí)行能力。通過構(gòu)建模型、提供思路，學(xué)員整體滿意率達(dá)100%，普遍認(rèn)為學(xué)有所獲，課堂教學(xué)水平迅速提升。其中，兩名農(nóng)村學(xué)校的青年教師先后在區(qū)級課堂教學(xué)競賽中獲得一等獎與第一名！

反思表中項目4，因整體確定項目單位后，研訓(xùn)對象集中在一個學(xué)校，年齡、學(xué)科、學(xué)段差異大，對象專業(yè)發(fā)展起點和當(dāng)前專業(yè)水平各不相同，需求也有較大差異。培訓(xùn)師團(tuán)隊實行的一年兩次左右的送教送培，并不足以滿足每個對象的個性化需求，提供長效的有針對性的指導(dǎo)與服務(wù)。加之項目以整校推進(jìn)形式開展活動，初中部教師工學(xué)矛盾突出，最后導(dǎo)致結(jié)果不太理想。

（二）導(dǎo)師示范引領(lǐng)力是方向

榜樣的力量是無窮的！對教師研訓(xùn)共同體導(dǎo)師來說，無論是名師工作室的首席名師還是農(nóng)村工作站的站長，抑或研修小組的導(dǎo)師、課題組的主持人，發(fā)揮的作用都大同小異。在言傳身教中，學(xué)員耳濡目染。一言一行，都可能成為學(xué)員為人處世、工作生活的標(biāo)桿。導(dǎo)師的示范引領(lǐng)是培訓(xùn)學(xué)員的無聲手段，也是最有說服力的指導(dǎo)方法。

首先是品德示范。以表中項目1、項目2為例，站長D老師是湖南省特級教師，有豐富的教學(xué)及培訓(xùn)經(jīng)驗，曾經(jīng)主持兩屆市級名師工作室且都被評為優(yōu)秀類別，對教育教學(xué)工作充滿激情，有很強(qiáng)的感染力！常常有這樣的場景，D老師組織完成一上午的研訓(xùn)活動，為了不影響下午的工作，在車上就用一份盒飯或一份干糧解決了中餐問題。D老師的敬業(yè)精神、精益求精的追求，無不讓學(xué)員感動。

其次是專業(yè)引領(lǐng)。以表中項目3培訓(xùn)師駐點實踐為例，導(dǎo)師Y教授是教育部國培專家，以自身高度專業(yè)的影響力，通過交流、研討，使駐點地區(qū)政府、教育行政主管部門主要領(lǐng)導(dǎo)熟悉國家層面政策方向;通過專題講座，使駐點單位全體教師了解省內(nèi)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職能定位和工作推進(jìn)情況。既凝聚人心、統(tǒng)一思想，又為后續(xù)國培項目縣的推進(jìn)奠定了良好的基礎(chǔ)。

表中項目4，導(dǎo)師無論是精神層面、專業(yè)層面以及管理層面，在省內(nèi)甚至國內(nèi)都是優(yōu)秀的。但培訓(xùn)不是萬能的，特別是當(dāng)研訓(xùn)共同體成員起點不一、結(jié)構(gòu)復(fù)雜時，往往難以達(dá)到好的效果。項目3對象與項目4雖然類似，卻取得了很好的實際效果，這與項目引領(lǐng)者對該共同體的正確引領(lǐng)是分不開的——一開始就確定一個明確的目標(biāo)：通過項目推進(jìn)，打造一支優(yōu)秀的國培項目縣培訓(xùn)者團(tuán)隊。

（三）強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)力是重要保障

教師研訓(xùn)團(tuán)隊的管理團(tuán)隊既包括正式的教師領(lǐng)導(dǎo)者，如教學(xué)組長、學(xué)科帶頭人等，也包括非正式的領(lǐng)導(dǎo)者，如不擔(dān)任正式職位但具有道德、專業(yè)影響力的教師，如導(dǎo)師、主持人、首席專家等，甚至還包括學(xué)員中的骨干成員。管理團(tuán)隊的組織領(lǐng)導(dǎo)力是研訓(xùn)團(tuán)隊高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。

首先是整體規(guī)劃能力。要想打造一支專業(yè)的、高效的研訓(xùn)團(tuán)隊，領(lǐng)導(dǎo)者一定要有優(yōu)秀的規(guī)劃能力。以表中項目1橋驛站為例，設(shè)站之初，站長與設(shè)站名師制定了三年整體規(guī)劃，制定了每個學(xué)期的分步規(guī)劃及實施方案，往往是秋季開學(xué)就已經(jīng)公布來年春季的工作規(guī)劃。每個主題活動的開展，在設(shè)計之初都有明確的任務(wù)驅(qū)動和成果預(yù)設(shè)，如心得體會、文章撰寫、示范課研磨等。整體的遠(yuǎn)期規(guī)劃，使學(xué)員們對活動開展計劃心中有數(shù)，能夠提前做好各項準(zhǔn)備，有效避免了工學(xué)矛盾，提高了活動實效。

其次是評價和支持體系構(gòu)建能力。實施獎優(yōu)罰劣、成員動態(tài)管理是共同體保持活力的重要手段。以表中項目2為例，站內(nèi)制定了科學(xué)、詳細(xì)的評價細(xì)則，完善了成員退出和補(bǔ)充機(jī)制。2019—2020學(xué)年度學(xué)員評優(yōu)結(jié)合了專家評委評價與組內(nèi)成員點贊數(shù)（民主評議），學(xué)員積極性被充分調(diào)動。

項目1、項目2活動開展中，充分依托區(qū)級教研、培訓(xùn)平臺，給成員充分展示的舞臺。如2020年上學(xué)期區(qū)級課堂教學(xué)競賽和2020年暑期市級小學(xué)數(shù)學(xué)卓越教師培訓(xùn)項目，單獨給工作站學(xué)員劃定指標(biāo)，學(xué)員們在感受到組織溫暖之余也得到了更多的學(xué)習(xí)、鍛煉機(jī)會。同樣，項目3的成功，與當(dāng)?shù)亟逃謳熡?xùn)股相關(guān)負(fù)責(zé)人強(qiáng)有力的整體規(guī)劃、科學(xué)管理密不可分。

反思項目4，一個班組與學(xué)?？鐓^(qū)域聯(lián)動，從組織架構(gòu)上講是有脫節(jié)的，無法形成一個強(qiáng)有力的組織保障，無法形成和完善評價、支持體系，甚至在協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部工學(xué)矛盾這種問題上都有“鞭長莫及”的短板。即使專家團(tuán)隊引領(lǐng)能力再強(qiáng)，有時也可能出現(xiàn)“剃頭挑子——一頭熱”的現(xiàn)象，使研訓(xùn)效果大打折扣！

三、結(jié)語

本文結(jié)合具體的案例，從學(xué)員、導(dǎo)師、管理者三者之間的內(nèi)在聯(lián)系試圖探索構(gòu)建高質(zhì)量研訓(xùn)共同體的路徑。其中激發(fā)學(xué)員內(nèi)驅(qū)力是基礎(chǔ)和前提，導(dǎo)師的引領(lǐng)示范是方向，領(lǐng)導(dǎo)者的組織管理是重要保障。筆者認(rèn)為這不但適合工作室、工作坊的專業(yè)化建設(shè)，也同樣適合成員相對穩(wěn)定且持續(xù)時間較長的校本研訓(xùn)等培訓(xùn)項目的開展和管理。

基于成人學(xué)習(xí)理論的“三力”合一是高效共同體建設(shè)的有效手段，認(rèn)真研究和理清三者的內(nèi)在邏輯關(guān)系和相互作用并不斷優(yōu)化、完善，有著十分必要且現(xiàn)實的意義。

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