杜亞裕

摘 要：地理學是一門實踐性很強的學科，根據(jù)《普通高中地理課程標準（2017年版）》要求，學生需要通過考察、實驗、調查等實踐途徑獲得相關地理知識，這體現(xiàn)了地理實踐力的重要性。文章旨在地理核心素養(yǎng)視域下，闡述地理實踐力核心素養(yǎng)的內涵，分析高中地理實踐力培養(yǎng)存在的問題，探討高中生地理實踐力的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);地理實踐力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-30 文章編號：1674-120X（2020）31-0077-02

《普通高中地理課程標準（2017年版）》明確指出，地理實踐力作為地理核心素養(yǎng)之一，是新一輪高中課程改革的重要方向。隨著新時代教育改革的不斷深化，很多學校已經陸續(xù)探索開展內容豐富的地理實踐活動，重視在活動中培養(yǎng)學生的地理實踐力，從而培養(yǎng)學生的行為品質和應對復雜社會的獨立生存本領。

一、地理實踐力核心素養(yǎng)的內涵

地理實踐力是指學生在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行為能力。地理實踐力的培養(yǎng)目標主要是：學生在教室、校園和校外等地理實踐活動環(huán)境中（見下圖），鍛煉合作設計和實施地理實踐方案，搜集和處理地理信息，探索和嘗試解決實際問題，主動從體驗和反思中學習的能力，從而提高學生的地理實踐力。

二、高中地理實踐力培養(yǎng)存在的問題

（一）教師教學觀念滯后，學生實踐意識薄弱

首先，在傳統(tǒng)教育模式下，很多地理教師還停留在書本與教材大綱上，局限在課堂上，注重理論知識的講解，他們缺乏組織外出地理實踐活動的經驗。其次，由于學生有參加學業(yè)水平合格性考試和各學科考試的壓力，高中地理周課時一般為2～4節(jié)，用于理論學習的時間都不夠，因此，開展地理實踐活動的機會更少。

（二）多種外界因素制約地理實踐的實施

安全是學校開展教育教學工作的生命線，組織學生外出活動難以保證安全。而且每次策劃實施外出活動都要花費大量的精力，申請材料繁多、程序復雜，使得教師組織學生外出地理實踐活動的次數(shù)明顯偏少。由于資金、場所、設備等問題導致學校缺少實踐場所和器材設備，而且大部分學校或家長不夠重視，這樣嚴重制約了地理實踐活動的開展。

三、高中生地理實踐力的培養(yǎng)策略

（一）地理教師引領作用，創(chuàng)設鄉(xiāng)土實踐環(huán)境

地理教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，熟讀和掌握地理核心素養(yǎng)、地理實踐力等相關文件、方案精神，加強自身地理實踐活動的培訓和教研，進一步全方位地引領地理實踐活動的開展，讓學生、學校和社會盡可能參與到地理實踐活動中，充分認識和肯定地理實踐力的培養(yǎng)對學生終身發(fā)展具有重要意義。教師還應重視鄉(xiāng)土地理實踐環(huán)境的創(chuàng)設，為學生營造良好的實踐氛圍，培養(yǎng)學生的地理實踐力。例如，在講授“河流地貌的發(fā)育”時，教師可制訂實踐活動的詳細方案，帶學生到周邊熟悉的河流進行考察，根據(jù)教材中的知識點，現(xiàn)場進行提問和講解（如河流的侵蝕、凹岸和凸岸的判斷和應用等），讓學生在現(xiàn)實生活中更容易掌握地理知識，進一步融入、感受和熱愛大自然，也培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

（二）完善實踐課程體系，培養(yǎng)地理實踐目標

課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內容及進程的總和。培養(yǎng)高中生地理實踐力，需要進一步完善符合校情、學情的地理課程體系，充分體現(xiàn)地理課程的實踐性和科學性。地理實踐課程的完善，涉及的教學資源復雜，教師需根據(jù)教育主管部門的相關規(guī)定，參照學校學科課程的管理與實施，對地理實踐課程主題進行規(guī)范化、常態(tài)化、科學化設置。高中地理實踐課程樣本如表1所示。

（三）依托實踐研學旅行，擴大學生實踐范圍

根據(jù)學校教育教學工作的要求，高中生每學年一般都會外出開展社會實踐研學活動，地理教師可以依托學校政教處、保衛(wèi)科等部門，聯(lián)合策劃實踐研學活動的方案，將地理實踐滲透其中，從而在社會實踐研學中培養(yǎng)學生的地理實踐力。學生在實踐環(huán)境中運用各種地理工具（地圖、GPS等）確定方位，描述所處環(huán)境特征（向斜和背斜等地質構造、流水地貌、水文特征等）;運用地理知識點選擇生存營地，防避自然災害。學生通過參觀地震館、博物館、風景區(qū)和特色人文建筑等名勝古跡，可以激發(fā)學習地理的興趣，促進學生熱愛和保護大自然的情懷。

（四）增強社會調查能力，體驗處理人地關系

地理教師要聯(lián)合家長，尋求多方合作，合理開發(fā)區(qū)域環(huán)境中具有的地理教學資源。學生通過問卷調查、訪談、入戶調研等方法，客觀地認識與地理相關的社會現(xiàn)象。調查活動時要接觸不同的人和事，可以培養(yǎng)學生與人交往的技巧，學習如何為人處世、從不同角度看問題，并綜合考慮分析并處理復雜的人地關系。以“農業(yè)的區(qū)位選擇”社會調查為例，具體設計見表2。

（五）完善實踐評價體系，促進實踐力再提升

學生地理實踐力素養(yǎng)的評價要貫穿活動的整個過程，教師務必及時引導學生開展自我反思與評價，并根據(jù)評價表（如表3）中五項指標，對學生進行量化評價;及時為學生建立實踐活動檔案袋，及時收集學生參與活動的記錄、完成的作品和評價表?？傊皿w系評價激發(fā)學生參與實踐的內驅力，從而不斷優(yōu)化實踐課程體系，為學生實踐力的培養(yǎng)策略提供實證研究。（表3 地理實踐活動評價表）

四、結語

高中生地理實踐力的培養(yǎng)是當今地理教育一直關注的重要內容，更是一種新的趨勢。教師要堅持探索學生地理實踐力的有效策略，讓學生在各種地理實踐環(huán)境中獲得直觀體驗，在現(xiàn)實情境中體驗、理解和感悟自然和社會，在認識中獲得解決問題的真正能力。最終，使學生既掌握地理知識又提高當代社會所需的行為品質和能力，成為新時代全面發(fā)展的人才。

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