蘭心

人們可能想不到，最早重視語言對(duì)孩子大腦發(fā)育影響的先驅(qū)者，是一名兒童外科醫(yī)生?！陡改傅恼Z言》作者之一，達(dá)娜·薩斯金德醫(yī)生曾為很多孩子安放人工耳蝸，幫助他們獲得聽覺。但是，通過觀察孩子們漫長(zhǎng)的康復(fù)之路，她發(fā)現(xiàn)，不是所有獲得了聽力的孩子都能恢復(fù)言語功能。有的孩子手術(shù)很成功，但仍然不能正常聽說，讀寫能力也受到很多限制。

薩斯金德醫(yī)生不得不承認(rèn)，手術(shù)成功不代表真的成功。早期的語言環(huán)境直接決定了孩子日后的社會(huì)表現(xiàn)。如果孩子能夠在語言豐富、積極正面的環(huán)境中熏陶，他們的各種能力都會(huì)得到顯著提高。

語言，不只是說話那么簡(jiǎn)單

每天，我們都會(huì)和孩子說話。幾個(gè)月大的時(shí)候，我們念著歌謠，讓孩子安靜地入睡;一歲，我們教給孩子事物的名稱，讓他們認(rèn)識(shí)這個(gè)世界;兩歲多，我們教孩子說“你好”“謝謝”，告訴他渴了、餓了和大人說……這些話，在多數(shù)的家庭都會(huì)聽到。

但是，每個(gè)家庭的談話，又有所不同。征征媽屬于愛說話的媽媽，總是一邊照顧孩子，一邊和孩子聊天：“今天我們穿大姨送的那件衣服好不好？媽媽給洗干凈了，香香的，你要不要聞一下呢？”征征立刻笑著抱起衣服，把頭埋在里面。這樣的互動(dòng)，是母女間的日常，兩人都樂此不疲;相反，奧奧爸屬于那種“高冷”爸爸，奧奧4個(gè)月大時(shí)開始牙牙學(xué)語，經(jīng)常發(fā)出各種聲音，但是，奧奧爸全程無反應(yīng)，幾乎和孩子零交流。

我們不妨猜想一下，到孩子3歲時(shí)，愛說話的父母會(huì)比不愛說話的父母多說多少話呢？美國(guó)心理學(xué)家貝蒂·哈特和托德·李斯利給出了具體的答案—3000萬個(gè)詞匯。這個(gè)差距，意味著在家人愛說話的家庭中長(zhǎng)大的孩子，會(huì)使用類別豐富的單詞來表達(dá)自己，進(jìn)而擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。孩子的大腦中掌管思考和學(xué)習(xí)的領(lǐng)域在3歲前就已經(jīng)發(fā)揮作用，所以，父母和孩子說的話是影響孩子智力發(fā)育的關(guān)鍵因素。

這說明，語言不只是語言，它意味著更多的能力。征征媽不小心劃破了手指，向丈夫求助：“老公，給我找個(gè)創(chuàng)可貼！”令人意外的是，首先沖進(jìn)廚房“救”媽媽的是只有一歲半的征征。她理解語言的能力強(qiáng)，所以在生活中能隨機(jī)應(yīng)變。

同樣，如果父母經(jīng)常用描繪空間關(guān)系的詞和孩子談話，告訴孩子怎樣是前進(jìn)、后退，和孩子分享上去和下來的區(qū)別，并且經(jīng)常切換大的、尖的、高的、短的等不同形容詞加深孩子對(duì)物體和空間的理解，那么，孩子在日后學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，表現(xiàn)會(huì)有明顯的差別。這足以說明，語言能夠轉(zhuǎn)化成比語言本身傳遞的意義更廣泛且更復(fù)雜的理解力。

語言風(fēng)格與孩子的意志品質(zhì)

小區(qū)的花園里，兩個(gè)孩子在奔跑，后面跟著兩個(gè)媽媽。其中一個(gè)喊：“你給我停下來，別跑了！一會(huì)兒摔了怎么辦！”這樣的媽媽，她們期待著孩子根據(jù)大人的指令立刻做出反應(yīng)，但是，這個(gè)行為并不是孩子想要做的。孩子處于興奮狀態(tài)中，完全顧不上大人的感受，結(jié)果，媽媽越喊聲越大。

另一個(gè)媽媽會(huì)盡量跟得比較近，以免孩子摔倒時(shí)措手不及。等孩子跑夠了停下來時(shí)，媽媽蹲下來一邊給孩子擦汗，一邊溫柔地說：“兒子，下坡的時(shí)候跑得慢一點(diǎn)兒好嗎？快了容易摔倒！”兒子點(diǎn)點(diǎn)頭，表示同意。盡管不一會(huì)兒，他就把媽媽的話忘了，可是，只要媽媽稍作提示，對(duì)奔跑中的孩子說：“慢點(diǎn)兒！”孩子就能及時(shí)接收到信號(hào)，進(jìn)而調(diào)整自己的動(dòng)作。

在這兩位媽媽身上，我們看到了完全不同的語言風(fēng)格。第一位媽媽，擅長(zhǎng)使用“命令型”語言，對(duì)孩子說出的話，總是充滿了限制性的命令。第二位媽媽擅長(zhǎng)使用“提示型”語言，喜歡用自己的話誘發(fā)孩子思考，讓他們學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的行為。這兩種不同的語言風(fēng)格，導(dǎo)致了孩子在自控能力方面的差距。很明顯，第一位媽媽會(huì)限制和削弱孩子自控力的養(yǎng)成;相反，第二位媽媽會(huì)幫助孩子學(xué)會(huì)自控。

管教孩子時(shí)，不同的語言風(fēng)格會(huì)導(dǎo)致截然不同的結(jié)果;夸獎(jiǎng)孩子時(shí)，父母使用的語言也會(huì)影響孩子的思維模式。樂樂和安安是鄰居，兩個(gè)孩子在一起拼樂高。他們把搭好的積木拿到大人面前。樂樂媽說：“好漂亮，你真聰明！”安安媽則說：“我喜歡這個(gè)紅色的尖兒，特別有創(chuàng)意！”

顯然，安安媽的夸獎(jiǎng)更入心，她和孩子分享了細(xì)節(jié)，贊賞了孩子的創(chuàng)意，這是一種基于過程的贊賞。這樣的稱贊，讓孩子相信他們的成功是努力和挑戰(zhàn)自己的結(jié)果，慢慢地，她會(huì)更加自信，因?yàn)樗趮寢尩姆Q贊中養(yǎng)成了“成長(zhǎng)型思維”。相反，樂樂媽基于結(jié)果給予贊賞，是評(píng)價(jià)的贊賞，這會(huì)令孩子在意他人的評(píng)價(jià)，從而忽略自己的實(shí)際表現(xiàn)，他的思維模式是“固定型思維”。

心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，孩子在從“環(huán)境的奴隸”變成“自我行為的主人”的過程中，語言（包括非語言行為）發(fā)揮著巨大的作用。父母和孩子說的每一句話，無論是贊賞還是批評(píng)，都有可能內(nèi)化成孩子心中的一種力量，用來指導(dǎo)自己未來的行為。

優(yōu)化孩子大腦的親子語言

作為父母，應(yīng)該致力于為孩子提供一個(gè)好的語言環(huán)境。理想的早期語言環(huán)境，有三個(gè)關(guān)鍵要素：共情關(guān)注、充分交流和輪流談話。

一個(gè)剛會(huì)走的嬰兒，磕磕絆絆地在花園里走。他突然停下來，蹲在了花壇旁邊，爸爸也停下來。“呀！小螞蟻！”爸爸驚訝地說。兒子的眼睛瞬間亮了。這種情形，父子間共同完成了一次共情關(guān)注。當(dāng)父母有意識(shí)地觀察孩子在關(guān)注什么，并且尋找合適的時(shí)機(jī)去談?wù)撍鼤r(shí)，共情關(guān)注就發(fā)生了。孩子關(guān)注什么，我們就關(guān)注什么，并且對(duì)孩子的行為做出回應(yīng)，這時(shí)，我們就在用自己的語言來開發(fā)孩子的大腦。

當(dāng)然，僅僅關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)并不夠，我們最好能夠圍繞這個(gè)點(diǎn)展開充分交流。指出孩子正在看的東西是“螞蟻”，僅僅完成了交流的第一步，我們還可以教會(huì)孩子命名，讓他們學(xué)會(huì)把不同的事物分門別類。但是，任何一個(gè)詞語都有很多種使用方式，更充分的交流應(yīng)該包括：“你看，它們爬得好慢啊！黑乎乎的，好像是一條線，不仔細(xì)看分不出它們哪個(gè)是哪個(gè)……”

我們可以把孩子的大腦想象成一個(gè)銀行賬戶，和他們談話就是往里面“存錢”。當(dāng)然，我們不能只存“零錢”，更需要用一些大段大段的話來“充門面”。孩子接觸到更豐富的詞匯，自然能夠感受到語言的美妙之處。日積月累，運(yùn)用語言的能力也會(huì)提高。

除此之外，語言環(huán)境的創(chuàng)造中，父母要遵循一條黃金原則，就是與孩子輪流談話，這會(huì)對(duì)孩子的大腦開發(fā)起到關(guān)鍵性作用。很多父母看到這一條，以為類似于“這是什么”“這個(gè)球是什么顏色的”之類的對(duì)話。但是，我們并不建議用這種單一答案的對(duì)話開啟親子之間的談話。相反，我們要學(xué)會(huì)問“開放式”問題?！扒虿氐缴嘲l(fā)下面了怎么辦？”或者“我們?yōu)槭裁茨苈牭轿米釉陲w呢？”這樣的問題能夠讓孩子的思維快速地轉(zhuǎn)起來。當(dāng)他們調(diào)動(dòng)自己有限的詞匯和理解力，來解釋這些“高深”的問題時(shí)，他們的思考能力和表達(dá)能力就會(huì)得到提高。當(dāng)然，哪怕孩子組織語言很慢，或者他們的答案很幼稚，我們也要耐心聽完。

總之，如果父母和孩子有充足、優(yōu)質(zhì)的語言互動(dòng)，并且用溫暖的方式回應(yīng)孩子的話，就會(huì)幫助他們養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)，并且在智力發(fā)育方面做到最好。良好的早期語言環(huán)境，是孩子大腦最好的營(yíng)養(yǎng)品。