胡 瑛

（浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院，浙江 金華322118）

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。將創(chuàng)新教育理念和方法在課堂教學(xué)中落地，實(shí)現(xiàn)高職專業(yè)教育與創(chuàng)新教育有機(jī)融合，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能職業(yè)人才是高職教育的巨大挑戰(zhàn)，也是高職傳統(tǒng)專業(yè)課程的創(chuàng)新改革的機(jī)遇。高職課程項目化的教學(xué)過程設(shè)計，造物的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，協(xié)作的工作環(huán)境，基于職業(yè)能力的跨學(xué)科能力培養(yǎng)，均具有典型的創(chuàng)客課程特征，在高職專業(yè)課程基礎(chǔ)上建設(shè)創(chuàng)客課程，實(shí)現(xiàn)高職專業(yè)教育與創(chuàng)新教育的融合具可行性。目前，關(guān)于創(chuàng)客課程建設(shè)尚無固定的模式或標(biāo)準(zhǔn)，各級各類學(xué)校的創(chuàng)課大部分為校本課程模式，相關(guān)文獻(xiàn)主要關(guān)注于創(chuàng)客課程特征和概念的厘清，對創(chuàng)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法等有關(guān)其落地實(shí)施的研究較缺乏，關(guān)于中小學(xué)和本科院校創(chuàng)客空間活動的的介紹性描述較多，缺乏理論的提煉和模式的提升

一、創(chuàng)客課程概念界定

創(chuàng)客是一類社會群體的總稱[1]，凡是參與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的人”都是創(chuàng)客[2]。它代表著一種文化、一種態(tài)度、一種學(xué)習(xí)方式[3]。我國的創(chuàng)客教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)[4]，以信息技術(shù)為手段，以造物為載體，融合體驗教育、項目教學(xué)法、DIY，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力和創(chuàng)新協(xié)作精神的綜合性素質(zhì)教育[5]。創(chuàng)客課程，有人簡稱為創(chuàng)課[6]，是創(chuàng)客教育、創(chuàng)客理念在課堂落地的重要載體，具有整合性、研創(chuàng)性和協(xié)同性三大特點(diǎn)[7]。

本研究中的創(chuàng)客課程，是將創(chuàng)客的實(shí)踐、分享、創(chuàng)新、協(xié)作的工作方式和學(xué)習(xí)活動融入課堂，整合入教學(xué)中，利用創(chuàng)客工具，以造物為載體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的課程。它以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，鼓勵學(xué)生通過協(xié)作、探究的方式達(dá)到目標(biāo)。

二、高職創(chuàng)客課程V-ADDPE模式

基于目前在國內(nèi)比較有影響的以溫州中學(xué)為代表的“創(chuàng)客課程+創(chuàng)客空間創(chuàng)意產(chǎn)品”中小學(xué)創(chuàng)客教育發(fā)展模式[5][8][9]，以清華大學(xué)為代表的本科創(chuàng)客教育發(fā)展模式[2][8]，及系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論方法，結(jié)合高職課程職業(yè)能力培養(yǎng)要素，創(chuàng)建了高職創(chuàng)客課程V-ADDPE模式。

（一）高職創(chuàng)客課程V-ADDPE模式含義

職業(yè)能力要素——分析、設(shè)計、開發(fā)、發(fā)布、評價（Vocation-Analysis，Design，Develop，Publish，Evaluate，簡稱V-ADDPE）模式是用于指導(dǎo)高職創(chuàng)客課程設(shè)計的系統(tǒng)性方法，包含職業(yè)能力要素設(shè)計、課程基本流程和教學(xué)活動序列設(shè)計（教學(xué)分析、教學(xué)活動設(shè)計、造物、成果發(fā)布、教學(xué)評價）和教學(xué)模式設(shè)計。該模式以學(xué)習(xí)者為主體，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)教學(xué)成果、實(shí)施教學(xué)評價。以教師為助學(xué)者和引導(dǎo)員，把握職業(yè)技能要素的和專業(yè)關(guān)鍵技能。以下分別對該模式的三部分進(jìn)行詳細(xì)介紹。

（二）職業(yè)能力要素（V）

高職教育的專業(yè)技能教學(xué)以分析職業(yè)所包含的典型工作任務(wù)為起點(diǎn)，結(jié)合高職培養(yǎng)育人的總體目標(biāo)，由工作對象、要求、內(nèi)容、勞動組織形式等要素確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在仿職場的學(xué)習(xí)情境下實(shí)施教學(xué)。根據(jù)創(chuàng)課的造物特征，高職創(chuàng)客課程應(yīng)以專業(yè)技能成果為“造物”目標(biāo)，以完成典型工作過程的核心知識點(diǎn)作為學(xué)生項目工作的節(jié)點(diǎn)，以保證在“造物”過程中不偏離專業(yè)能力和專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主線。

（三）創(chuàng)客課程基本流程和教學(xué)活動序列（ADDPE）

A（Analysis分析），教學(xué)分析環(huán)節(jié)。確定專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)后，師生共同分析創(chuàng)客課程實(shí)施環(huán)境和基本任務(wù)的可行性，由學(xué)生確定課程的造物目標(biāo)，及各專業(yè)角色所需達(dá)到的行為目標(biāo)，教師進(jìn)行專業(yè)把關(guān)。

D（Design設(shè)計），教學(xué)活動設(shè)計環(huán)節(jié)。根據(jù)造物目標(biāo)，由教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)評價方式，做好對戰(zhàn)雙方分組，即一方（挑戰(zhàn)方）來設(shè)計具有挑戰(zhàn)的任務(wù)，并通過試做完善任務(wù)和設(shè)計，使其具有一定的難度，但不超過教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)方要試圖完成挑戰(zhàn)方設(shè)計的任務(wù)。

D（Develop開發(fā)），造物環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)主要為任務(wù)方（或雙方）完成挑戰(zhàn)的過程，為使挑戰(zhàn)更有趣，更具情景感，可由相關(guān)專業(yè)學(xué)生模擬真實(shí)的技術(shù)交易市場設(shè)置銀行、法院、專利局等評價裁判機(jī)構(gòu)，解決雙方在任務(wù)實(shí)施過程中的產(chǎn)權(quán)和財務(wù)等糾紛。

P（Publish發(fā)布），成果發(fā)布展示匯報環(huán)節(jié)。為雙方產(chǎn)出的展示與匯報，挑戰(zhàn)雙方均要做出項目說明書和企劃書，對項目的整體實(shí)施過程、目標(biāo)達(dá)成、運(yùn)作模式和預(yù)期收益進(jìn)行解釋說明。

E（Evaluate評價），教學(xué)評價環(huán)節(jié)。教學(xué)評價貫穿于整個項目的實(shí)施過程中，學(xué)習(xí)者每個節(jié)點(diǎn)的匯報、反思、成果和參與程度，均會給出分值評價，并通過數(shù)字化學(xué)習(xí)工具做出實(shí)時反饋，各項得分按一定規(guī)則折算后得出學(xué)生總評成績。在學(xué)生參與過程中，通過項目中的法院、專利局、技術(shù)交易市場的角色設(shè)置，對挑戰(zhàn)雙方的階段性成果做出價值和歸屬的判斷也是對雙方學(xué)習(xí)成果的一種評價。

V-ADDPE是高職創(chuàng)客課程建設(shè)指導(dǎo)性模型，依托該模型可以搭建起創(chuàng)客課程基本架構(gòu)，教師在使用模型設(shè)計創(chuàng)客課程時，可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者具體學(xué)情和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)取舍或變形。此外，除課程基本架構(gòu)外，課程教學(xué)模式也是課程建設(shè)必不可少的重要組成部分，根據(jù)創(chuàng)客教育和創(chuàng)客課程的概念特征表述，教學(xué)模式創(chuàng)新是創(chuàng)客課程建設(shè)的亮點(diǎn)和重要特征。

（四）V-ADDPE高職創(chuàng)客課程教學(xué)模式設(shè)計1.游戲化的教學(xué)組織形式

根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)者隨機(jī)，或按本人學(xué)習(xí)興趣和意愿，分成挑戰(zhàn)方和任務(wù)方，形成類似于游戲的攻守雙方。挑戰(zhàn)方主要工作是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計特定的故事線，其中貫穿一系列具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，挑戰(zhàn)點(diǎn)主要在新知識的習(xí)得。挑戰(zhàn)方在設(shè)計故事的過程中，為保證挑戰(zhàn)任務(wù)的可行性，需要自己先行試做并完善，以保證任務(wù)目標(biāo)設(shè)置在學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，教師的引導(dǎo)主要是保證學(xué)生實(shí)施的過程和結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相契合。任務(wù)方需要在挑戰(zhàn)方設(shè)置的任務(wù)和時間要求下，更有效地完成，使挑戰(zhàn)成功。

在實(shí)施過程中，挑戰(zhàn)雙方均以團(tuán)隊作戰(zhàn)的方式進(jìn)行，通過團(tuán)隊的共同探索，每個成員在發(fā)揮個性化特長的同時，體驗個人貢獻(xiàn)與團(tuán)隊合力，并達(dá)到學(xué)科互補(bǔ)，快速學(xué)習(xí)的效果。教師在其中主要為引導(dǎo)者角色，需及時糾正學(xué)習(xí)者的方向，保證其能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

圖1 高職創(chuàng)客課程建設(shè)模式ADDPE部分基本流程和活動序列示意圖

2.形成小組協(xié)作的戰(zhàn)隊式學(xué)習(xí)共同體

在競爭雙方確認(rèn)好后，根據(jù)項目目標(biāo)和任務(wù)，各個團(tuán)隊即形成了小組協(xié)作的戰(zhàn)隊式學(xué)習(xí)共同體。共同體內(nèi)各個成員角色清晰分工明確，協(xié)同作業(yè)實(shí)施項目的各個環(huán)節(jié)。競爭性的挑戰(zhàn)任務(wù)不但能增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，也能適度保證學(xué)習(xí)共同體協(xié)作的粘性。

表1 協(xié)作學(xué)習(xí)團(tuán)隊工作內(nèi)容表

3.項目式的任務(wù)執(zhí)行機(jī)制

高職基于項目教學(xué)任務(wù)主要指教學(xué)內(nèi)容根據(jù)真實(shí)工作任務(wù)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)項目，項目即工作，教學(xué)過程是學(xué)習(xí)者掌握與實(shí)際工作相關(guān)的某種技能的過程。但是對于創(chuàng)客課程，在內(nèi)容項目化的基礎(chǔ)上，與項目對應(yīng)的學(xué)習(xí)過程也應(yīng)以項目化的方式實(shí)施，挑戰(zhàn)雙方均應(yīng)以項目管理的方式實(shí)施并完成挑戰(zhàn)項目，制定項目目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)），項目團(tuán)隊成員基于目標(biāo)制定實(shí)施計劃（學(xué)習(xí)計劃、過程管理），分配任務(wù)（合作學(xué)習(xí)），并實(shí)施項目過程性管理（形成性評價），形成最終的團(tuán)隊成果（學(xué)習(xí)成果）。

4.跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容

由于教學(xué)內(nèi)容由真實(shí)工作而來，工作內(nèi)容和工作中遇到的問題并非僅涉及單一學(xué)科知識，需要多學(xué)科、多專業(yè)、多工種的協(xié)同作業(yè)，所以在實(shí)施項目的過程中將涉及多學(xué)科知識的內(nèi)容設(shè)計問題。而在項目實(shí)施過程中模仿真實(shí)市場規(guī)律和技術(shù)生產(chǎn)中可能遇到的知識產(chǎn)權(quán)、法律、市場等因素，也將為學(xué)生提供學(xué)習(xí)市場相關(guān)知識，解決現(xiàn)實(shí)工作中遇到復(fù)雜問題的機(jī)會。

5.體驗式的學(xué)習(xí)過程

高職創(chuàng)客課程需要提供給學(xué)生在造物過程中的技能體驗，創(chuàng)設(shè)“體驗—認(rèn)知—經(jīng)驗”的學(xué)習(xí)過程，而這些體驗的獲得與學(xué)習(xí)情境密切相關(guān)。對職業(yè)教育來說，工作即情境，基于典型工作過程的細(xì)化分析，將工作要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動，是使學(xué)生獲得真實(shí)體驗的重要基礎(chǔ)。而在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作體驗、競爭體驗、分享交流體驗、成就體驗等也是高職創(chuàng)客課程為學(xué)習(xí)者提供的全新學(xué)習(xí)體驗。

6.教學(xué)序列設(shè)計

高職創(chuàng)客課程的基本實(shí)施步驟由四組課程構(gòu)成。第一組課程為創(chuàng)客引導(dǎo)課，主要為跨專業(yè)團(tuán)隊的項目熱身，通過集體授課的方式熟悉團(tuán)隊，并迅速了解彼此未來的工作方式和在學(xué)習(xí)過程中將要接觸到的數(shù)字化工具和技術(shù)工具。通常這部分需要團(tuán)隊協(xié)作產(chǎn)出一個簡單的原型產(chǎn)品，并形成一定的綜合性文檔。第二組課程為項目探究課。通過協(xié)作探究專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的新知識新趨勢，發(fā)掘團(tuán)隊學(xué)習(xí)旨趣，為最終的成果（造物）做準(zhǔn)備。這部分的產(chǎn)出為調(diào)研項目報告。第三組課程為項目產(chǎn)品戰(zhàn)略課。在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者通過群體協(xié)作方式尋找造物的產(chǎn)品點(diǎn)，并形成產(chǎn)品設(shè)計報告。第四組課程為實(shí)戰(zhàn)開發(fā)課。主要為之前課程所產(chǎn)生的創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)。產(chǎn)出為產(chǎn)品綜合報告和原型產(chǎn)品，并對成果進(jìn)行交流匯報。此四組課程，并非每個專業(yè)的創(chuàng)客課程均需采用，各專業(yè)可以根據(jù)學(xué)生的先修知識、學(xué)習(xí)者間的熟悉程度和教學(xué)目標(biāo)有所取舍。

7.教學(xué)環(huán)境設(shè)計

知識本無界，創(chuàng)客課程教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)造思想自由，甚至天馬行空的機(jī)會，營造創(chuàng)新創(chuàng)造的文化氛圍。在課程教學(xué)中師生協(xié)作的關(guān)系不同于傳統(tǒng)的教授關(guān)系，教師是學(xué)生走進(jìn)創(chuàng)造的領(lǐng)路人，負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生開拓視野，提供建議、線索和精神支撐，而學(xué)生則是自己創(chuàng)造性活動的主導(dǎo)者和生產(chǎn)者。高職專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)成又實(shí)用，節(jié)省了中小學(xué)和本科院校中專門為創(chuàng)客活動創(chuàng)建創(chuàng)客空間的經(jīng)費(fèi)，即是專業(yè)創(chuàng)客空間，又克服了此類學(xué)校創(chuàng)客空間形式感大于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不利因素。

8.媒體工具

為了幫助學(xué)生做好項目管理、形成性評價和反饋，在實(shí)施過程中要為學(xué)生提供數(shù)字化的項目管理及共享工具（Teambition，Gitlab）、時間管理工具（smartsheet），約定文件共享空間（網(wǎng)盤）等，在協(xié)作過程中需要用到思維導(dǎo)圖工具（Xmind，F(xiàn)reemind），展示和宣傳工具（photoshop，premiere，powerpoint），文檔排版 工具（InDesign），簡單的編程工具（Processing），建模仿真工具（autoCAD，3Dmax）等。以上列出的工具僅為實(shí)際中的一部分，根據(jù)具體項目，工具選擇會有所不同，而以上工具的使用需要學(xué)生通過探究的方式自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)工具、利用工具也是創(chuàng)客課程教學(xué)的一部分。

9.即時可見的形成性評價

由于采用項目管理的方式管理學(xué)習(xí)項目，因此形成性評價的重要性不言而喻，而支持進(jìn)行評價的工具即為上述提到的數(shù)字化項目管理工具。項目設(shè)計、開發(fā)和執(zhí)行過程中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識貢獻(xiàn)度（文檔數(shù)量、原創(chuàng)性、相關(guān)性等）、項目目標(biāo)達(dá)成情況、項目進(jìn)程等指標(biāo)對團(tuán)隊和團(tuán)隊中的個人進(jìn)行評價，評價分?jǐn)?shù)可由指導(dǎo)教師和同行評議構(gòu)成，由專門記分員記錄。通過數(shù)字化項目管理工具不僅可以使學(xué)習(xí)者看到自己的學(xué)習(xí)成果，也可即時看到團(tuán)隊其他成員的進(jìn)展情況，以督促自己的進(jìn)程。同時通過每日的形成性評價反饋，也會使各項目組及時了解其他團(tuán)隊進(jìn)程，以調(diào)整實(shí)施策略，改善學(xué)習(xí)效果，保持學(xué)習(xí)粘性。

綜合以上分析，高職創(chuàng)客課程V-ADDPE建設(shè)模式中，職業(yè)能力是根本，基本流程是框架，教學(xué)模式是血肉。下面以高職創(chuàng)客課程聯(lián)合作業(yè)實(shí)踐為案例，詳解V-ADDPE在實(shí)踐中的應(yīng)用。

三、基于V-ADDPE模式的高職創(chuàng)客課程實(shí)踐案例分析

（一）基于影視制作產(chǎn)業(yè)鏈的創(chuàng)客課程聯(lián)合作業(yè)實(shí)踐設(shè)置背景

聯(lián)合作業(yè)實(shí)踐課程是為了培養(yǎng)影視制作產(chǎn)業(yè)職業(yè)技能人才，提高影視藝術(shù)相關(guān)專業(yè)集群高職學(xué)生綜合技能水平而設(shè)置的系列創(chuàng)客課程總稱。根據(jù)影視產(chǎn)業(yè)鏈中的劇本、表演、造型、制作等四個核心環(huán)節(jié)，筆者所在學(xué)校設(shè)有影視編導(dǎo)、戲劇影視表演、人物形象設(shè)計、攝影攝像技術(shù)、舞臺藝術(shù)設(shè)計與制作和廣播影視節(jié)目制作六個專業(yè)，支持影視制作產(chǎn)業(yè)鏈主產(chǎn)品開發(fā)。傳統(tǒng)教學(xué)中，六大專業(yè)各自教學(xué)，很少交叉，師生均在專業(yè)范疇內(nèi)進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐，這種教學(xué)傳統(tǒng)有悖于影視行業(yè)的影視產(chǎn)品聯(lián)合實(shí)踐生產(chǎn)模式。針對這一問題，開設(shè)貫穿高職生三年學(xué)習(xí)的聯(lián)合作業(yè)實(shí)踐創(chuàng)客課程，每學(xué)年期末集中2周進(jìn)行。課程實(shí)施過程中，模擬實(shí)際影視劇劇組生產(chǎn)和工作方式，以1小時短劇為產(chǎn)出目標(biāo)，由學(xué)生自建模擬小劇組，分配工種，設(shè)定角色。

（二）聯(lián)合作業(yè)實(shí)踐課程與專業(yè)能力培養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系

通過對該課程的實(shí)施，力圖使學(xué)生以影視劇產(chǎn)品（造物）為載體，通過協(xié)作、實(shí)踐、分享的教學(xué)活動，鞏固并提升專業(yè)能力；通過模擬小劇組，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，探究習(xí)得團(tuán)隊協(xié)作、劇組組織管理、影視劇項目管理、各工種跨專業(yè)學(xué)習(xí)等實(shí)操技能。使各專業(yè)學(xué)生逐步形成由職業(yè)感知到職業(yè)自信的跨越式發(fā)展。根據(jù)V-ADDPE高職創(chuàng)客課程模式，首先做好各專業(yè)核心能力梳理[10]，核心能力分析如表2所示。

表2 影視藝術(shù)專業(yè)集群人才培養(yǎng)核心能力分析表

（三）聯(lián)合作業(yè)實(shí)踐基本流程和活動序列

根據(jù)V-ADDPE高職創(chuàng)客課程模式，聯(lián)合作業(yè)實(shí)踐課程基本課程要素包括分析、設(shè)計、實(shí)施、發(fā)布和評價五部分。一是分析環(huán)節(jié)。主要由師生共同分析已有的劇本資源，相關(guān)可用的人財物及局限性，對產(chǎn)出的影視劇作品的劇種和規(guī)模（微電影、網(wǎng)絡(luò)大電影、廣告、宣傳片或其它）等進(jìn)行可行性分析。二是設(shè)計環(huán)節(jié)。以學(xué)生為主體設(shè)計組隊規(guī)則，設(shè)計招投標(biāo)方式獲取改編拍攝權(quán)活動、設(shè)計挑戰(zhàn)方式和挑戰(zhàn)內(nèi)容；分鏡頭腳本的前期編寫；設(shè)計評價工具和方式。三是實(shí)施環(huán)節(jié)。根據(jù)設(shè)計方案，組織劇本競標(biāo)，建立小劇組，形成挑戰(zhàn)雙方。實(shí)施過程中，小劇組成員進(jìn)行項目管理，計分組評價計分和反饋，最后產(chǎn)出影視劇作品。四是發(fā)布環(huán)節(jié)。小劇組對已有作品進(jìn)行初步運(yùn)營，在線上和線下組織觀影，并對整個造物過程形成項目企劃書，做項目總結(jié)式匯報。五是評價環(huán)節(jié)。貫穿整個造物實(shí)施過程當(dāng)中，進(jìn)行形成性評價和總結(jié)性評價?；经h(huán)節(jié)如圖2所示。

（四）聯(lián)合作業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計

1.招投標(biāo)方式的游戲化教學(xué)組織形式

遵循影視劇“劇本中心”的創(chuàng)作理念，同時也為增強(qiáng)該項實(shí)踐教學(xué)的挑戰(zhàn)性和競爭性，對于優(yōu)質(zhì)劇本拍攝權(quán)采用當(dāng)前大型IP改編拍攝權(quán)投標(biāo)方式進(jìn)行，投標(biāo)人競標(biāo)方式主要根據(jù)項目負(fù)責(zé)人綜合評價指標(biāo)評測來決定拍攝權(quán)歸屬。綜合評價指標(biāo)包括學(xué)生個人專業(yè)能力，其所能爭取到的儀器設(shè)備資源，指導(dǎo)教師資源，以及小組綜合實(shí)力等。通過編寫標(biāo)書，提升了學(xué)生自我檢驗、專業(yè)能力自我評價、小組綜合實(shí)力自評等能力。此外，這種方式也有利于推動優(yōu)質(zhì)學(xué)生團(tuán)隊出精品，提升團(tuán)隊產(chǎn)出質(zhì)量。在投標(biāo)過程中竟得劇本的一方為挑戰(zhàn)方，而當(dāng)由于劇本有限，其他競標(biāo)失敗小組也要投拍該劇時，就構(gòu)成了任務(wù)方。任務(wù)方無形中面臨更多挑戰(zhàn)，在整體實(shí)力較弱情況下，要比挑戰(zhàn)方付出更多努力，才可能保質(zhì)保量完成任務(wù)。

圖2 聯(lián)合作業(yè)實(shí)踐基本流程和活動序列示意圖

2.以劇本為中心的戰(zhàn)隊式學(xué)習(xí)共同體

以劇本為核心組建的小劇組，由組長（一般為導(dǎo)演或制片人）組建團(tuán)隊。劇組中各個崗位均由相關(guān)專業(yè)的學(xué)生擔(dān)任，在組隊過程中，根據(jù)小組成員意愿可以做自己專業(yè)工作，也可以做其他專業(yè)成員的助理，跨專業(yè)學(xué)習(xí)。小劇組主要成員編制與真實(shí)劇組類似，包括制片人、導(dǎo)演、演員、化妝、服裝、道具、攝影攝像、后期制作、場記、燈光等工作人員，小組內(nèi)各工種各司其職，且要為精品產(chǎn)出共同努力。此外，為保障劇組的有效運(yùn)作，財務(wù)、法務(wù)（版權(quán)）、發(fā)行等相關(guān)角色和人員也會在各個小劇組中體現(xiàn)。此外，為了創(chuàng)建貼近真實(shí)劇組的運(yùn)營情景，課程實(shí)施期間，設(shè)置法院、銀行、審片機(jī)構(gòu)，使學(xué)生對真實(shí)的影視劇生產(chǎn)有全面的體驗，并了解相關(guān)知識。

3.項目式的組隊和任務(wù)執(zhí)行機(jī)制

在該課程中，始終貫徹“劇本中心”的理念，學(xué)生以劇本組隊，以實(shí)現(xiàn)劇本的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)出為項目執(zhí)行目標(biāo)，開展基于項目的學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐。同時，在整個項目的實(shí)施過程中，也采用項目管理的方式推動項目進(jìn)程，制定明確的項目目標(biāo)，制定詳盡的項目計劃和演職人員通告表，并按照計劃由專人進(jìn)行項目過程性管理，以“日”為單位對項目成員進(jìn)行計分（記分員）。將項目實(shí)施進(jìn)程與學(xué)習(xí)者形成性評價相結(jié)合，以有效推動項目實(shí)施。

4.創(chuàng)造多種跨學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)會

首先，聯(lián)合作業(yè)實(shí)踐的小劇組模式，在各專業(yè)各司其職的情況下，提供專業(yè)間彼此學(xué)習(xí)和了解的機(jī)會。第二，在小組中，根據(jù)學(xué)生個人跨專業(yè)意愿，可以做其他專業(yè)人員的助理，提供更直接的跨專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會。第三，劇本競標(biāo)過程中，可以組建完全跨專業(yè)的小組作為“任務(wù)方”，這類小組大部分崗位工作的角色由非專業(yè)學(xué)生擔(dān)任，來挑戰(zhàn)“挑戰(zhàn)方”的專業(yè)作品。增強(qiáng)競爭性和挑戰(zhàn)趣味性的同時，也給學(xué)生提供了挑戰(zhàn)自身和專業(yè)間各種“不服”的機(jī)會，為其職業(yè)發(fā)展提供更多的可能。

5.沉浸式崗位體驗學(xué)習(xí)設(shè)計

通過聯(lián)合作業(yè)實(shí)踐小劇組形式，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的工作情境，小組成員均能體驗到與真實(shí)劇組中各角色相類似的工作任務(wù)、合作伙伴和面臨的挑戰(zhàn)。各專業(yè)均能體驗到各自的典型工作過程，如導(dǎo)演工作的現(xiàn)場演員調(diào)度和指導(dǎo)，演員工作的鏡頭前角色塑造和表達(dá)，服裝化妝工作的人物年代造型，攝影攝像工作的分鏡頭腳本拍攝，舞美工作的布景和道具等。經(jīng)過三年的聯(lián)合作業(yè)實(shí)踐，有助于各專業(yè)學(xué)生形成對專業(yè)核心技能的基本經(jīng)驗。此外，通過創(chuàng)客課程模式，學(xué)習(xí)者也能體會彼此協(xié)作學(xué)習(xí)、競爭的過程，能分享交流，體驗成就感等。

6.創(chuàng)客引導(dǎo)課和實(shí)戰(zhàn)開發(fā)課的兩段式課程序列

聯(lián)合作業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容除專業(yè)技術(shù)外，不再附加具有一定技術(shù)難度增加學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的智能化電子元器件拼裝編程等教學(xué)活動，其他媒體技術(shù)工具難度不大，造物目標(biāo)明確，因此V-ADDPE模式中的第二組課程和第三組課程在此省略，僅設(shè)計第一組創(chuàng)客引導(dǎo)課和第四組實(shí)戰(zhàn)開發(fā)課支持主要教學(xué)。在第一組課程前，需要做大量準(zhǔn)備工作，如可用劇本的篩選，劇本分鏡頭腳本基本框架準(zhǔn)備等。此外，當(dāng)前學(xué)年的專業(yè)課教學(xué)需為該年度聯(lián)合作業(yè)實(shí)踐做好專業(yè)知識和能力準(zhǔn)備。

7.媒體工具

聯(lián)合作業(yè)實(shí)踐課程媒體工具使用比較簡單，不需要技術(shù)復(fù)雜造價較高的電子創(chuàng)客設(shè)備，均為免費(fèi)現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)工具，主要采用了Teambition進(jìn)行項目管理和實(shí)施過程中的計分反饋，利用博客記錄每組和每個成員的工作日志，利用百度網(wǎng)盤存儲和分享階段性拍攝成果，利用Xmind作為小組頭腦風(fēng)暴探究工具。此外，影視劇產(chǎn)品的后期制作使用premiere，宣傳制作photoshop，企劃書文檔排版工具InDesign等。

8.教學(xué)評價設(shè)計

為了對學(xué)習(xí)者個人貢獻(xiàn)和小組進(jìn)度有效跟蹤，每組均設(shè)置一名記分員，對每個學(xué)習(xí)者的知識貢獻(xiàn)度（文檔數(shù)量、原創(chuàng)性、造物相關(guān)性等）和小組項目進(jìn)度情況進(jìn)行計分，并將分?jǐn)?shù)記錄于Teambition中。小組成員和各組之間均會看到計分情況，通過即時的分?jǐn)?shù)反饋，能使學(xué)習(xí)者了解當(dāng)前自己在學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整工作策略，有效推進(jìn)個人和小組的工作進(jìn)度。

（五）聯(lián)合作業(yè)實(shí)踐實(shí)施效果

聯(lián)合作業(yè)實(shí)踐課程自2016年實(shí)施創(chuàng)客課程教學(xué)改革以來，每年惠及相關(guān)專業(yè)學(xué)生七百余人，形成學(xué)生影視作品54部。盡管三年一輪的創(chuàng)客課程僅完成兩年，但是該課程實(shí)踐已初見成效。每年的學(xué)評教評價率和評分均居各專業(yè)前列，相關(guān)專業(yè)學(xué)生在2018年全國大廣賽微電影類作品競賽中獲國家級三等獎，在2017年全國大廣賽平面設(shè)計類作品競賽中獲國家級二等獎。在2017年省大學(xué)生藝術(shù)節(jié)微電影單元獲一、二、三等獎。學(xué)生在2017年和2018年浙江省大學(xué)生攝影競賽中獲多項一等獎。聯(lián)合作業(yè)實(shí)踐課程成果在2016年和2017年浙江省大學(xué)生多媒體作品競賽中獲一等獎。以上成績均較往年同類競賽獲獎檔次有較大提升。

四、小結(jié)

高等職業(yè)教育是我國培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式。職業(yè)教育源于創(chuàng)造、服務(wù)于創(chuàng)造。高職創(chuàng)客課程建設(shè)模式以學(xué)校教育中與創(chuàng)新教育的目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)最契合的職業(yè)教育創(chuàng)客課程建設(shè)為研究對象，從職業(yè)能力、課程要素、教學(xué)模式三方面構(gòu)建V-ADDPE模式，為高職開展創(chuàng)客教育，探索專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)新教育有機(jī)融合提供了可借鑒之路。