無錫市濱湖區(qū)學前教育研究中心 祝曉燕

無錫市峰影幼兒園 趙 娜

澳大利亞昆士蘭有一個社區(qū)小型幼兒園——C&K 兒童中心。園區(qū)不大,但戶外場地上有草坪、木屑、沙地、泥土、碎石地及高低錯落的坡地,還有品種多樣的花草、灌木及多棵樹蔭濃密的大樹。幾棵大樹之間，有十多種大中小不同型號的玩具，還有多個有著“舞臺”“幕布”和“豐富道具”的模擬劇場，可以圍坐的地墊等。給兒童營造了如同大自然的環(huán)境,也給兒童根據(jù)興趣和需要生發(fā)新游戲創(chuàng)造了機會和條件。C&K兒童中心的活動室內(nèi)，分布著七至九個不同的游戲區(qū)角，有集體交流區(qū)、積木玩具區(qū)、藝術活動材料區(qū)等。各區(qū)角內(nèi)的玩具各不相同，功能價值多元，但沒有明確的界定。

C&K 兒童中心的環(huán)境創(chuàng)設與課程活動，在“澳大利亞兒童早期學習框架”的指導下進行。每一天的課程活動，教師會通過“合作性教學日志”“學生日志”及其他方式，向家長反映兒童的前期活動產(chǎn)生、發(fā)展和變化的進程，并請家長簡要記錄兒童在家所進行的與在園活動主題有關的行為和表現(xiàn)及對兒童活動的相關情況反饋。然后教師再根據(jù)兒童在家庭中的表現(xiàn)和兒童在園的表現(xiàn)進行分析，以確定后續(xù)的課程活動內(nèi)容與形式。教師還會與兒童共同商討，并隨著活動過程中兒童的興趣和需要不斷調(diào)整。我們能感受到，C&K 兒童中心的各項課程活動充分利用室內(nèi)外的環(huán)境資源，結合個別和小組活動、自發(fā)活動和有目的的活動，以生成活動為主，以探索、討論等方式展開；活動中、活動后，教師會觀察、記錄、研究兒童的活動過程，與兒童共同記錄，形成“合作性教學日志”。

透過“合作性教學日志”，我們會發(fā)現(xiàn)，C&K 兒童中心的課程構建，是“澳大利亞兒童早期學習框架”下的家庭、社區(qū)、兒童中心多方互動，教師與兒童共生共建的過程。“合作性教學日志”是對構建教育共同體的有效支持。

一、“合作性教學日志”的框架介紹

“合作性教學日志”呈現(xiàn)著課程活動的這些方面：T(Transitions)變化過程、E(Emerging learning)新發(fā)生的學習、I(Intentional teaching)有目的的教學，以及兒童的興趣行為的表現(xiàn)、興趣行為性質(zhì)的分析和興趣行為的變化。主要分為以下幾個部分：

（一）第一部分：行動中的教與學（Teaching and learning in action）

該部分包含客觀實錄、學習事件解析和學習事件反思三塊內(nèi)容。其中客觀實錄提醒教師集中注意力關注兒童的“新發(fā)生的學習”，即隨時可能出現(xiàn)的學習。該部分往往以敘事的方式、圖文結合的形式記錄班級生活中發(fā)生的主要學習事件，其中包含學習事件發(fā)生的時間、地點、主要人物，以及該學習事件發(fā)生的過程和結果。客觀實錄部分是學習事件的簡要介紹，既展現(xiàn)兒童在學習過程中對人、事、物的觀念，又展現(xiàn)教師的教育方法和教育理念；既展現(xiàn)兒童自發(fā)性的學習，又展現(xiàn)教師持續(xù)性的觀察；既展現(xiàn)兒童在園的學習，又展現(xiàn)家庭和社會的參與。

學習事件解析以下面這三個問題為依據(jù)：這次學習的意義是什么？為什么要選擇記錄這種方式？你的第一想法？通過這樣的視角去解析該學習事件所展現(xiàn)的兒童學習與發(fā)展的典型特征，以及對兒童成長的意義。促進教師提高對學習事件記錄的專業(yè)性和敏感性，也能夠記錄和反映教師的成長。

學習事件反思以下面這三個問題作為反思的切入點：從這點學到了什么？這對將來的學習有什么意義？每個人的想法又是什么？

（二）第二部分：制定計劃（Making plans）

該部分涉及哪里學、為什么學、深入學習的意義和知識的拓展等相關計劃，計劃實施的方案涉及要做的事情及目標，實施的方法、步驟、措施等。實施計劃的地點可能是家庭，也可能是幼兒園，從而搭建了家園合作的渠道和拓展了家園合作性教學的途徑。計劃發(fā)起人可以是兒童、教師和家長，每一位都有可能成為教學的主體和學習的主體，從而構建教與學的共同體。其中“兒童的學習與回應”板塊是該部分的核心，指向教師或家長對兒童學習的觀察記錄和評價，記錄兒童在參與計劃和實施計劃過程中的學習與發(fā)展。

二、“合作性教學日志”的內(nèi)容例舉

以下將分享兩組澳大利亞C&K兒童中心的“合作性教學日志”，以呈現(xiàn)教師對兒童學習事件產(chǎn)生、發(fā)展和變化等情況的記錄。同時，家長通過閱讀“合作性教學日志”，了解了班級活動進程，明確了在家進行持續(xù)探究以及拓展和延伸知識的方向。

例舉1：向日葵種子

第一部分：行動中的教與學

3月14日（星期一）

發(fā)芽了！我們興奮地發(fā)現(xiàn)種子發(fā)芽并長出了2片嫩芽。H告訴我們，另外一粒向日葵的種子也開始發(fā)芽了。我們可以看見小片葉子和莖慢慢開始長了出來。在另外一盆里，我們也發(fā)現(xiàn)種子也開始慢慢有了變化。我們的牛至也在開始變化了。小的嫩芽也開始密密麻麻地長了出來哦！作為同一個小組的成員，我們經(jīng)常一起坐下來討論并比對著三盆植物的變化。這次看見發(fā)芽了，我們真的很高興，因為我們播種的時間是不一樣的。

我們繼續(xù)種子實驗，孩子們表現(xiàn)出極大的興趣，并堅持每天觀察。孩子們通過閱讀、網(wǎng)絡以及敏銳、專注的學習和練習建構自己的知識。

當我引導孩子們關注植物生長的階段時，他們很高興地將它們按照順序擺放。

第二部分：制定計劃

觀察向日葵可以長多高。

為什么你會認為有些種子長得會比其他種子快？還有其他植物也是從種子開始種植的嗎？種子來自哪里？關于種子，你還知道什么？

例舉2：谷物研究

第一部分：行動中的教與學

2月22日（星期一）

星期五R和T將感興趣的磁石吸引金屬作為一項拓展。今天，我們用磁石來證明制造商在早餐谷物中放入了鐵元素來改善人類的體質(zhì)。然而許多孩子不相信他們的早餐中含有鐵。

R和T等人在ABC上看到了一個短視頻，他們聽到了制造商關于在谷物中放鐵的解釋，說明鐵對我們的身體多么重要。我們也了解到其他的許多元素諸如礦物質(zhì)、維生素等也被放在早餐內(nèi)。我們想在教室中和大家一起做這個實驗，來驗證鐵的存在。

在搗成粉末之前我們檢驗了谷物。谷物嘗起來甜甜的，還有一絲絲咸。所以我們猜想其中也許含有糖和鹽。我們將谷物在烹飪?nèi)萜髦袚v碎，然后拿食品薄膜將磁石包裹起來，并和搗成粉末的谷物充分拌勻。當我們開始攪拌時，谷物中所有的鐵性物質(zhì)都被吸附了起來。我們攪拌的時間越長，吸到磁石上的黑色的硬物越多。我們輕微搖晃容器，可以發(fā)現(xiàn)有黑點像蟲子隨磁鐵爬動。

第二部分：制定計劃

許多孩子說谷物中的鐵太小了，看不見。即使我們將其從容器中分離出來，它們也很小。我們在思考如何使鐵看起來大一些。我們試想通過顯微鏡來觀察，下一次我們將探究如何使用顯微鏡。

三、“合作性教學日志”的借鑒意義

澳大利亞C&K 兒童中心“合作性教學日志”讓我們看到了關于家園聯(lián)系、師幼共成長的另一種途徑，也讓我們看到澳大利亞幼教課程的視角和取向，具有一定的借鑒意義。

（一）構建家園合作的平臺，達成家園共育的愿景

“合作性教學日志”是家園有效互動的載體，教師每天把當日活動內(nèi)容和其他需要向家長匯報的事情寫下來展示，供家長來接孩子時閱讀，可視化的呈現(xiàn)方式便于家長及時、清晰、準確地了解孩子在園的學習和生活?！昂献餍越虒W日志”所展示的內(nèi)容也會成為父母和孩子進一步交流和討論的重要載體，進而促進孩子在家開展相關主題探究，進行課程活動相關知識的延伸和拓展。教師也會經(jīng)常拍照，每個孩子會有一本成長記錄夾，照片、繪畫、手工作品，都會收進記錄夾。家長也會將兒童在園外的相關學習記錄在文件夾中，便于教師了解兒童持續(xù)學習探究的情況?！昂献餍越虒W日志”實現(xiàn)了雙向互動，達成家園共育的目標。

家園教育理念和教育方法的一致性和連貫性是達成家園共育的重要條件?！昂献餍越虒W日志”的前言部分向家長闡述了開展“合作性教學日志”的意義和價值，“你孩子的成長文件夾是我們記錄、監(jiān)督和評價孩子學習的一種方法。我們將經(jīng)常性地分享您孩子的調(diào)查、發(fā)現(xiàn)、快樂和奇跡。例如他們交了新朋友，探索了環(huán)境，從玩中學到了新東西，等等。孩子學習的成功少不了家園共育，所以我們鼓勵家長豐富孩子的文件夾，和我們分享孩子在家或假期中，朋友和家人一起學習的瞬間?！?/p>

同時，還向家長介紹了具體的、可行的操作方法。下面我們列舉一些方法來幫助您：和孩子商量，在文件夾中放入他們所想要放入的；添加孩子和家人在一起時的照片和小故事；和我們分享孩子獨特的思維方式，例如：通過畫畫、拍照或?qū)懽鞯确绞?；和孩子一起看他的文件夾，談論他們想要學習的東西。問如下問題：“我想知道接下來會發(fā)生什么？”“你能記住當……時……嗎？”“能告訴我更多的……嗎？”以此來鼓勵其他家庭成員參與其中，和老師交談您孩子的家庭經(jīng)歷，以便他們和您分享孩子的學習歷程。

（二）記錄師生成長的載體，實現(xiàn)共同發(fā)展的目標

我國幼兒園對課程活動的展示往往以“墻面”“展板”等形式呈現(xiàn)，雖一目了然，但往往在課程活動內(nèi)容變更時被替換或者覆蓋，呈現(xiàn)的是課程活動的階段性，而無法展現(xiàn)兒童在較長時間內(nèi)學習與發(fā)展的連續(xù)性?！昂献餍越虒W日志”為我們呈現(xiàn)了課程活動和兒童發(fā)展的另一種展現(xiàn)形式，它以時間順序記錄，以日記式呈現(xiàn)，既具有階段性，又具有連續(xù)性，是兒童持續(xù)性發(fā)展的“回憶錄”。它是對兒童發(fā)展的過程性記錄，而不僅僅是結果的記錄，展示的是兒童持續(xù)性學習與發(fā)展的軌跡?！盎顒拥能壽E”有利于對兒童發(fā)展進行動態(tài)、全面、準確的評估。

“合作性教學日志”也是記錄和呈現(xiàn)教師課程規(guī)劃和決策能力發(fā)展的載體，它鼓勵和要求教師開展持續(xù)性的觀察并制定計劃。教師通過記錄每天的教學經(jīng)歷，開展觀察、分析、記錄兒童行為的實踐研究，有利于在教育實踐中落實課程思想，促進自身的成長。“合作性教學日志”對教師具有支持性作用，這本日志將會在以下四個方面支持教育工作者：記錄學習，課程學習，監(jiān)測和評估學習，交流學習?！昂献餍越虒W日志”為教育者提供了以獨特創(chuàng)新的方式實現(xiàn)合作性學習的途徑，支持教育者在進行課程決策時可咨詢他們的學習社區(qū)?！昂献餍越虒W日志”對教師發(fā)展來說是一個具有規(guī)劃的、可操作性和實用性的研究工具。

（三）聚焦教育共同體的兒童視角，呈現(xiàn)教育共同體的生態(tài)視角

“合作性教學日志”中兒童自發(fā)和自主性的學習與探究是記錄的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了課程活動的兒童視角和生成的課程取向。澳大利亞幼教關注兒童的主人翁意識，包括尊重兒童的自然學習策略、在人際互動中學習等，都體現(xiàn)了課程活動的兒童立場和兒童視角。

澳大利亞幼教的指導原則，如“兒童和家庭運用全球化的信息系統(tǒng)”“我們的工作方式不僅需著眼全球，也需要立足本土”等，都體現(xiàn)出其教育共同體建構的生態(tài)視角。澳大利亞課程宏觀系統(tǒng)從中心往外擴展，包含個體、家庭、學校、家長工作、親屬、社區(qū)服務、法律、文化等內(nèi)容，關注微觀、中觀和宏觀系統(tǒng)對教育的影響?！昂献餍越虒W日志”站在國家質(zhì)量框架下構建課程設計、實施和評價體系，強調(diào)“我們和家庭、社區(qū)、國家聯(lián)系在一起”，體現(xiàn)了國家政策與教育教學之間的緊密關系。我國在2012年頒布的《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》，其如何建立與課程的緊密聯(lián)系，如何在實踐中指導課程建構，可以從“合作性教學日志”中得到啟發(fā)。