浙江省寧?？h中心幼兒園 嚴(yán)珊珊

虞永平教授曾經(jīng)說過：幼兒園要不斷持續(xù)地努力，逐步把買來的課程方案這個(gè)拐棍甩掉，形成真正適合本園兒童的課程體系。作為幼兒園的管理者，如何引導(dǎo)教師通過研究和實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)課程的適宜性？如何幫助教師掃除課改路上的絆腳石呢？我認(rèn)為園長要學(xué)會(huì)陪伴，陪伴著教師在課改路上款款而行。

一、陪伴著、尊重著，讓教師在課改中量力而行

教師的專業(yè)能力存在差異，只有認(rèn)識(shí)這種差異，對(duì)不同專業(yè)發(fā)展需求的教師給予不同的課改任務(wù)，才能促進(jìn)課改循序漸進(jìn)、穩(wěn)步前行。例如備課，我園嘗試自選層級(jí)備課：一級(jí)備課要求詳備，要讓活動(dòng)“順”起來，能理順半日活動(dòng)每個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)簡單反思回顧；二級(jí)備課要求精備，要讓活動(dòng)“活”起來，以省編教材為藍(lán)本，基于幼兒經(jīng)驗(yàn)調(diào)適活動(dòng)（包括重點(diǎn)難點(diǎn)的突破、策略的梳理、框架重構(gòu)）；三級(jí)備課要求常備，要讓活動(dòng)“動(dòng)”起來，以省編教材為藍(lán)本，追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)備好生成課，要體現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的課程推進(jìn)過程。這種備課模式打破原先的年限要求，教師可按照自己的能力自主申報(bào)合適的層級(jí)備課，教研組通過檢查評(píng)估，對(duì)特別優(yōu)秀的教師可鼓勵(lì)其跳級(jí)備課。

尊重，體現(xiàn)了管理者對(duì)不同專業(yè)發(fā)展需求教師的關(guān)懷，讓教師在課改中量力而行。

二、陪伴著、規(guī)劃著，讓教師明確課改的必經(jīng)路程

在課改中，教師往往不知道如何規(guī)劃主題課程。例如：以預(yù)設(shè)為主——課程實(shí)施前缺乏對(duì)幼兒前期經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查與梳理；主題隨意拼盤——課程設(shè)置缺乏整體思考與系統(tǒng)架構(gòu)；活動(dòng)比重失調(diào)——課程內(nèi)容的安排配比不夠平衡。為了改善這種狀況，我園引領(lǐng)教師整體規(guī)劃課程主題框架，通盤考慮、統(tǒng)整課程內(nèi)容，在大家的共同努力下，《“三程十四步”課程推進(jìn)指南》出爐了。

第一程：前期設(shè)計(jì)“著眼建構(gòu)”——基于幼兒經(jīng)驗(yàn)的全方位設(shè)想與建構(gòu)。包括七步：幼兒前期經(jīng)驗(yàn)調(diào)查及梳理，主題核心價(jià)值分析；主題目標(biāo)制定，主題網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)；挖掘多方資源（家庭、社區(qū)），開展聯(lián)動(dòng)教育；主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，材料收集篩選；主題涉及的核心學(xué)科和領(lǐng)域知識(shí)分析；主題相關(guān)的區(qū)域活動(dòng)預(yù)設(shè)；課程計(jì)劃與內(nèi)容、游戲預(yù)設(shè)。

第二程：實(shí)施過程“追隨發(fā)展”——基于幼兒經(jīng)驗(yàn)生成推進(jìn)課程。包括四步：幼兒階段經(jīng)驗(yàn)梳理，擴(kuò)展新的課程內(nèi)容；調(diào)整區(qū)域，增加幼兒感興趣的區(qū)域；解讀幼兒行為，記錄點(diǎn)滴軼事；收集各類素材，注重日常積累。

第三程：后續(xù)整理“關(guān)注積淀”——反思梳理課改實(shí)施有效經(jīng)驗(yàn)。包括三步：反思教學(xué)行為，研究有效策略；修整主題方案，理順幼兒學(xué)習(xí)線索；整理主題課程資料包，撰寫課程故事。

園長和教師們一起規(guī)劃的課程推進(jìn)指南，讓教師們明確了課改必須經(jīng)歷的路程。

三、陪伴著、追隨著，讓教師腳踏實(shí)地走好課改每一步

有了充分的前期規(guī)劃，教師就能有條不紊、輕輕松松實(shí)施課程嗎？其實(shí)，要走好課改這條路，需要管理者的全程陪伴，全程追隨。如主題開展初期，教師們就碰到了一個(gè)大難題：如何梳理孩子們的問題，抓準(zhǔn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)制定精準(zhǔn)的目標(biāo)呢？我陪著教師們進(jìn)行了三次梳理，現(xiàn)以主題“秋天新事”中的大班“玉米記”為例。

第一次：幼兒前期經(jīng)驗(yàn)（或問題）的梳理，初定活動(dòng)目標(biāo)。我拋出問題：關(guān)于玉米，哪些是幼兒共性的、感興趣的問題？教師們將問題進(jìn)行梳理、歸納，初定了活動(dòng)目標(biāo)。

幼兒的問題幼兒共性、感興趣的問題初定的活動(dòng)目標(biāo)1.玉米的家在哪里？2.玉米小時(shí)候是什么樣子的？3.玉米的衣服有幾層呢？4.為什么玉米外面要包層皮呢？5.玉米皮上的花紋都一樣嗎？6.玉米還可以怎么吃？7.玉米身上到底有幾顆玉米粒呢？8.玉米都有哪些顏色？9.玉米有什么用呢？……1.玉米長什么樣？2.玉米可以怎么吃？1.感知玉米的外形特征，了解它的生長過程。2.了解玉米制品并品嘗，知道它好吃又有營養(yǎng)。

從上表中我發(fā)現(xiàn)，教師第一次梳理、制定的目標(biāo)對(duì)于大班孩子來說比較粗淺，過于偏重認(rèn)知?？梢?，教師們對(duì)科學(xué)核心關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)把握不夠。

第二次：基于幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的問題梳理，調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)。我拿出《幼兒園科學(xué)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)》一書，追問教師以下問題：（1）大班幼兒關(guān)于玉米的真正有價(jià)值的問題是什么？（2）與植物相關(guān)的幼兒核心關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)有哪些？(3)與玉米相關(guān)的其他領(lǐng)域目標(biāo)還有哪些？(4)如何將幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)的探究過程融入目標(biāo)？教師通過研讀與思考，將幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與前期經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效鏈接，終于找到了最近發(fā)展區(qū)。

幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（植物部分）與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)鏈接的價(jià)值問題調(diào)整的活動(dòng)目標(biāo)1.比較植物的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)。2.根據(jù)觀察，感知與描述植物的生命周期。3.感知植物的多樣性和變化。4.觀察和了解同一種植物也具有細(xì)微的差別。5.初步感知和理解植物的外形特征、習(xí)性與生存環(huán)境是相互適應(yīng)的。1.玉米長什么樣？2.玉米可以怎么吃？3.玉米的家族成員有哪些？1.實(shí)地考察玉米的生長環(huán)境，感知玉米的外形特征，了解玉米的生長過程，制作玉米生長動(dòng)態(tài)圖。2.搜尋各種玉米美食，了解玉米的多樣化吃法，喜歡吃玉米，做好玉米美食調(diào)查統(tǒng)計(jì)表。3.多途徑收集玉米的種類，開展歸類梳理，制作玉米身份證。

一輪活動(dòng)實(shí)施下來，孩子們獲得了新經(jīng)驗(yàn)和新問題，此時(shí)教師對(duì)如何精準(zhǔn)制定新目標(biāo)、開展新課程又產(chǎn)生了迷茫。

第三次：幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)梳理，生成新問題，再生新目標(biāo)。我再次提出以下問題：（1）通過探究幼兒已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)有哪些？（2）幼兒還想知道的問題是什么？（3）這個(gè)問題有探究價(jià)值嗎？（4）剛獲得的經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)又如何鏈接呢？（5）孩子們對(duì)這樣的探究喜歡嗎？順著問題，教師們順利找到了再生目標(biāo)與再生活動(dòng)。

這種以問題為線索的追隨，能夠讓教師抓住課改核心，發(fā)散思維，找到突破口，精準(zhǔn)把握目標(biāo)。

將追隨貫穿教師課程實(shí)施始終，“多見其行，多聽其聲，多親其身”，這12 個(gè)字成為我的管理習(xí)慣。例如：在一次教學(xué)觀察中，我發(fā)現(xiàn)開展“玉米記”活動(dòng)的孩子們正在采集玉米棒上的顏色，教師僅僅提供了一張紙與一些蠟筆，孩子們只會(huì)在紙上畫幾種顏色的玉米粒。畫大玉米粒的孩子早就畫好了，而畫小玉米粒的孩子還在不停地畫，忘記了統(tǒng)計(jì)的任務(wù)，科學(xué)探究變成了繪畫活動(dòng)。不難看出，組織活動(dòng)的教師對(duì)于統(tǒng)計(jì)教學(xué)沒有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒個(gè)體差異沒有重視，對(duì)活動(dòng)的有效性要求不高。后來我發(fā)現(xiàn)其他教師對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)也存在把握不好的現(xiàn)象，看來這是一個(gè)共性難題?？紤]到在新課改中，統(tǒng)計(jì)會(huì)伴隨孩子的很多探究活動(dòng)，因此，我組織了“統(tǒng)計(jì)我來做”教師實(shí)踐活動(dòng)，讓教師通過與多種材料互動(dòng)，找到多種統(tǒng)計(jì)方法，并鼓勵(lì)教師在班上讓幼兒嘗試運(yùn)用，尋找到最適合孩子的統(tǒng)計(jì)方法。這種零距離的行為伴隨，能為教師搭起解決教學(xué)難題的支架，增強(qiáng)教師的課改信心。

幼兒已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)幼兒還想知道的問題幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)拓展問題1.玉米長在田里，高高的，一株一株的。2.玉米棒在秋天長大了，可以摘下來了。3.玉米有很多部位，如葉、苞、穗。4.玉米有很多品種，如白的、黃的、彩色的。5.玉米可以做成各種各樣好吃的，比如爆米花、玉米饅頭、玉米糖?！桓衩装羯嫌衩琢５念伾珵槭裁磿?huì)不一樣呢？1.觀察和了解同一種植物也具有細(xì)微的差別。2.初步感知和理解植物的外形特征、習(xí)性與生存環(huán)境是相互適應(yīng)的。活動(dòng)目標(biāo)確定1.運(yùn)用自己喜歡的方式（繪畫、圖表等）采集玉米棒上的不同顏色，探尋色彩排列方式，制作色彩排列圖。2.采用不同途徑調(diào)查“玉米棒顏色的秘密”，初步了解玉米棒上的不同顏色與土壤、太陽照射及花粉傳播有關(guān)。什么是花粉傳播？

主題活動(dòng)后續(xù)階段主要是反思、提煉、總結(jié)，這也是課改不可或缺的一段路程。對(duì)理論水平并不高的教師來說，這并不是一件容易的事。如碰到撰寫論文、案例分析等，他們時(shí)常梳理不清自己的經(jīng)驗(yàn)，于是我又陪著他們梳理課程實(shí)施中的有效策略，挖掘亮點(diǎn)做法，歸納提煉撰寫框架，甚至一遍一遍幫著修改。這種書寫陪伴，幫助教師將實(shí)踐上升到理論，再運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，是促進(jìn)教師專業(yè)提升的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

在追隨過程中，我還重視開發(fā)溫情的陪伴平臺(tái)，如以“我”為核心的“嚴(yán)·研課改心愿站”，幫助教師輕松實(shí)現(xiàn)課改小心愿；以“同一主題”為紐帶的“微主題共研團(tuán)”，采用跨段合作與強(qiáng)弱互補(bǔ)的小團(tuán)體共研形式，讓教師輕松共享課改金點(diǎn)子。

因?yàn)榕惆?，我更能想教師所想、思教師所需，讓管理變得精?xì)溫情、接地氣。因?yàn)榕惆?，教師覺得安心踏實(shí)，有課改力量。因?yàn)榕惆?，課改路上我們一起收獲了無盡的快樂：春暖花開，我們相約一起遇見“最美的風(fēng)景”；炎炎夏日，我們攜手走進(jìn)“老房子的故事”；秋意盎然，我們共同演繹“秋天新事”；冬日暖陽，我們并肩歡唱《紅紅的中國年》……