馬萍

新冠肺炎疫情使中學(xué)數(shù)學(xué)新任教師的培訓(xùn)面臨諸多挑戰(zhàn)和困難。海淀進(jìn)校教育集團(tuán)圍繞“如何用專題引導(dǎo)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)”“如何有效評價線上教學(xué)效果”“如何開展面向未來的混合式教學(xué)與教研”展開了多輪次行動研究，幫助教師解決線上教學(xué)“教什么”“怎么教”“如何評”等關(guān)鍵問題。下面，我從“云培訓(xùn)”的內(nèi)容重組及流程再造兩個方面，談?wù)勎业淖龇ê徒?jīng)驗(yàn)。

研修課程的內(nèi)容重組

以往新任教師學(xué)科教學(xué)基本功的課程，基本圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與評價展開，關(guān)注新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、教材的分析與使用、教學(xué)方法的選擇、學(xué)情的認(rèn)識與了解、教學(xué)評價與反思等方面，以工作坊的形式開展培訓(xùn)。以真實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)，采取理論聯(lián)系實(shí)際的培訓(xùn)原則，調(diào)動新教師的積極性，提高培訓(xùn)的針對性和有效性。疫情期間的在線教學(xué)，使得新任教師們面臨更大的問題和挑戰(zhàn)。新任教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)缺乏有效的教學(xué)策略和方法。在線教學(xué)改變了原來的課堂環(huán)境和教學(xué)模式，師生和生生互動減少，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)難以監(jiān)控，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，如果教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施僅僅是照搬線下課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會大打折扣。為了幫助新任教師提升線上教學(xué)質(zhì)量，解決他們當(dāng)下面臨的困難和問題，我結(jié)合新任教師遇到的實(shí)際困難和問題，對課程內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)。

聚焦“學(xué)科教學(xué)基本功”的經(jīng)典課程依然保留，但是增加了應(yīng)對線上教學(xué)需求的課程。新任教師在第一次課上，就通過Classin平臺，在線聽了人大附中初三年級王宇老師的一節(jié)線上課。課后，王宇老師結(jié)合自己線上教學(xué)的一些做法，和新任教師進(jìn)行了深入交流。王老師針對線上教學(xué)要做哪些準(zhǔn)備、如何整合資源、如何設(shè)計(jì)線上教學(xué)，分享了自己的做法和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)員們也通過小組研討的形式，結(jié)合自己在線上教學(xué)方面的問題，展開了研討。這種聚焦于真實(shí)課堂的研討活動，使新任教師對線上教學(xué)有了更加深入的認(rèn)識與了解。海淀進(jìn)校集團(tuán)的緊急攻關(guān)項(xiàng)目，從2020年3月至6月，開展了8次全國的線上研修活動，每次我都組織新任教師積極參加線上學(xué)習(xí)，會后進(jìn)行小組研討，這讓新任教師對線上教學(xué)有了更加深入的認(rèn)識與了解。

同時，我們認(rèn)識到，上好網(wǎng)課和上好一節(jié)課的本質(zhì)是一樣的。線上教學(xué)中，除了教學(xué)形式的改變所帶來的新問題以外，實(shí)際上大多數(shù)問題是線下教學(xué)中固有問題的體現(xiàn)。新任教師的教學(xué)方法能力欠缺，是很多線上課堂出現(xiàn)問題的根本原因。于是，我邀請北京教育學(xué)院的頓繼安教授，結(jié)合新任教師的線上教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)了“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的常用教學(xué)方法”系列課程。

研修方式的流程再造

為了提高線上研修的質(zhì)量和針對性，我改變了以往線下培訓(xùn)中“專家講座+現(xiàn)場學(xué)員研討”的傳統(tǒng)方式，對研修流程進(jìn)行了改造。

每次線上研修前，我都會提前一周提供學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)員提前自學(xué)，小組研討交流相關(guān)問題，并選派小組代表在上課時分享學(xué)習(xí)的感受，提出自己的問題，專家和學(xué)員圍繞問題進(jìn)行研討。學(xué)員提出的問題都是大家關(guān)注的問題，專家的引領(lǐng)又具有建設(shè)性，使得學(xué)員們的線上交流非常深入，學(xué)員也樂意參與。課后，又布置了相應(yīng)的任務(wù)單，學(xué)員撰寫研修感悟，并給出改進(jìn)計(jì)劃。這樣的流程再造，提升了線上研修質(zhì)量和研修的針對性，取得了良好的效果。比如，在頓繼安教授“自學(xué)指導(dǎo)法”的講座之前，給學(xué)員們布置的任務(wù)是觀看“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的‘自學(xué)指導(dǎo)”視頻，完成如下任務(wù)：閱覽一套中考試題，從中選出一道考核學(xué)生自學(xué)能力的題目;選擇一個教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)分別滿足訪問與檢索、整合與解釋、反思與評價三個認(rèn)知水平的自學(xué)任務(wù);初中教師完成閱讀人教版教科書七年級下冊第5章5.1“相交線”內(nèi)容，提出一個反思批判性問題，并試著回答，高中教師完成閱讀人教版A版教科書第二冊第六章6.2“平面向量的運(yùn)算”內(nèi)容，提出一個反思批判式問題，并回答;試用“閱讀過程自我認(rèn)知測評表”測評學(xué)生，整理檢測結(jié)果并分析。

研修評價的多元體系

我參照北京市第四屆新任教師“啟航杯”教學(xué)展示的要求設(shè)計(jì)中學(xué)數(shù)學(xué)新任教師的研修基本功測評，讓每位學(xué)員都按照要求完成在線教學(xué)設(shè)計(jì)方案，根據(jù)提供的教材主題，撰寫18-20分鐘的在線教學(xué)設(shè)計(jì)及支持材料，完成3-5分鐘的課前說課和18-20分鐘的在線教學(xué)。

我把學(xué)員進(jìn)行了分組（每組6-8人），邀請海淀區(qū)的骨干教師深入各個小組，指導(dǎo)他們進(jìn)行備課。經(jīng)過個人設(shè)計(jì)、組內(nèi)研討、指導(dǎo)教師研討，學(xué)員們對于備課的認(rèn)識更加深入。

中學(xué)數(shù)學(xué)新任教師“云培訓(xùn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，關(guān)注課程內(nèi)容的重組、關(guān)注學(xué)習(xí)流程再造、關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的多樣化和信息技術(shù)的融入，最終指向教師個性化的研修需求。

本文系北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教育集團(tuán)2020年度專項(xiàng)課題“教師線上研修模式與策略研究”的階段性研究成果