唐金彬

摘? ?要? ?基層教師是教育發(fā)展的基礎性力量，而基層教師的素養(yǎng)和能力對推動教育改革和人才培養(yǎng)至關重要。因此，文章以問卷調查統(tǒng)計數(shù)據(jù)為依據(jù)，多方位理清基層教師的培養(yǎng)需求，探索項目式研修培養(yǎng)模式的具體實踐，希望能對基層教師的培訓提供借鑒與思考。

關鍵詞? 基層教師? 培養(yǎng)需求? 項目式研修

新時代的教師不能只做傳授書本知識的教書匠，要成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生”[1]。面對新時代的深刻變革和國家強國戰(zhàn)略的實施對人才培養(yǎng)提出的新的更高要求，推進基層教師的全方位培養(yǎng)顯得極為重要和迫切。因此，深入研究新時代基層教師的培養(yǎng)需求，探索科學有效的基層教師培養(yǎng)路徑，對于推進教師培養(yǎng)和教育發(fā)展意義重大。

一、基層教師培訓的問題

結合調查問卷的深度分析，可以清晰了解當前基層教師培訓面臨的現(xiàn)實問題及培養(yǎng)需求。

1.現(xiàn)有的基層教師培訓方式較為單一

從教師參加過的培訓方式來看，校本培訓和網絡研修培訓是基層學校參加的主要培訓方式，而參加國培計劃、卓越教師和骨干團隊培訓的教師比例較小。校本培訓是基于學校自身實際開展的培訓活動，往往缺乏培訓的系統(tǒng)性、科學性和創(chuàng)新性，也缺乏專門開展教師培訓的專業(yè)團隊，且培訓常常以事務性的培訓為主，往往疏于學科理論的學習內化和教育教學問題的診斷實踐。網絡研修培訓雖然為基層教師提供了一種全新的培訓方式，在任何時間和地點都能參加相關研修培訓，解決了基層教師集中培訓的困難和工作難以協(xié)調的問題，但教師參與培訓的具體情況和效果難以評估和保證。因此，提高校本培訓和網絡研修培訓的有效性，廣泛開展國培計劃、卓越教師和骨干教師的培訓，讓更多基層教師能夠在多樣化的培訓中獲得持續(xù)發(fā)展和進步的能力，是需要認真思考的問題。

2.基層教師在教育教學工作中專業(yè)技能薄弱

從調查問卷的統(tǒng)計來看，廣大基層教師在學校教育教學活動中所面臨的主要挑戰(zhàn)依次為：缺乏對新的教育教學方法的運用與研究、缺乏學習動力和對新教育理念的實踐意識、缺乏對信息技術手段運用于教學的有效掌握、缺乏教學科研意識和方法、知識陳舊老化、知識面窄、缺乏新教育信息的交流渠道。由此可見，基層教師需要通過培訓來更新觀念，培養(yǎng)問題意識和研究意識，通過參與性研修實踐提升解決問題的辦法、能力和素養(yǎng)，拓展知識和視野。然而，如何才能滿足基層教師的培訓需求，并真正使培訓成為助推基層教師專業(yè)化發(fā)展的動力和源泉，依然是一個巨大的挑戰(zhàn)。

3.基層教師培訓的內容與需求脫節(jié)

廣大基層教師面對的培訓內容和培訓模式存在的問題主要有：對一線教學的指導意義不大、培訓中主要是“你講我聽”式培訓、缺少針對性較強的案例分析，過于強調知識的專業(yè)化和理論性、缺少參與性研修實踐培訓。由此可見，教師就是希望通過參與培訓，能夠獲得有利于指導自身教學實踐的經驗、方法和案例。就培訓方式來說，基層教師不太贊賞“你講我聽”式培訓，更希望參與性、實踐性培訓，也就是在培訓導師的指導下，讓培訓者參與到具體的教育教學實踐過程，并在實踐過程中得到培訓導師的現(xiàn)場指導，從而獲得具體的教育教學經驗。這種基于基層教師培訓需求并深入一線的實踐性培訓，能夠及時發(fā)現(xiàn)基層教師存在的問題并給予指導，加強了培訓者與參與培訓教師之間的聯(lián)系，讓培訓真正能夠落到實處。

二、基層教師項目式研修培訓的路徑

把項目式研修引入基層教師的培訓是對傳統(tǒng)培訓方式的補充與完善。下面是開展基層教師項目式研修的實踐探索及思考。

1.立足基層教師現(xiàn)狀與需求規(guī)劃研修項目

基層教師作為青少年學生啟蒙與成長時期的導師，其一言一行和學識素養(yǎng)都深刻地影響著學生的人生觀、世界觀和價值觀的養(yǎng)成，也深刻影響著學生的學習動力、理解能力、創(chuàng)新意識和進取精神。新時代的急劇變革需要新育人方式的創(chuàng)新，也就賦予了基層教師更新觀念和知識、拓展思維和視野、提升創(chuàng)新意識和能力的新要求。正是基于對基層教師的現(xiàn)狀分析和培養(yǎng)需求的認識，我們從學校教師培養(yǎng)的高度規(guī)劃了“新竹工程”系列項目，進行不同層次、不同類型的教師培養(yǎng)，初步建立了目標明確、路徑清晰、內容豐富、梯度推進的教師培養(yǎng)方式。如“新竹工程”基層人才培養(yǎng)項目，以學科導師指導下的教學實踐和課題引領下的項目研修為路徑，創(chuàng)設系列研修主題，在導師指導下充分發(fā)揮研修共同體作用，不斷推進研修項目的探索與實踐。依托于“新竹工程”教育精準幫扶項目，重點規(guī)劃幫扶學校的教師培養(yǎng)工作，以結對培養(yǎng)、參與式教學實踐和同課異構、教學診斷指導、導師指導下的跟班研修、互動教研等方式積極開展教育精準幫扶工作，極大地提高了基層教師的能力和水平，激發(fā)了基層教師引領學生發(fā)展的勇氣和底氣[2]。每個項目的規(guī)劃均建立在充分調研的基礎上，組織專家團隊充分醞釀和改進，最終擬定完善的教師培養(yǎng)項目，為推進教師培養(yǎng)工作提供了科學的路徑和方向。

2.引領基層教師參與項目式研修具體實踐

任何研修項目的規(guī)劃，只有在實踐中得到檢驗，才能真正轉化為助力基層教師發(fā)展的力量。以“新竹工程”基層人才培養(yǎng)項目為例，一方面依托于學科導師指導下的教學觀摩與實踐，強化對基層教師在學科教學方法、課堂教學調控與管理等方面的素養(yǎng)提升。另一方面依托于研修班建立研修共同體，以項目研修為引領，分小組、定人員、定時間、定主題、定導師、定要求的方式推進項目研修（見圖1）。

3.抓實基層教師項目式研修的評估與創(chuàng)新

基層教師培訓項目應體現(xiàn)適用性、前瞻性、實踐性和參與性，要盡量避免脫離教師的實際需要和教育教學實際的空談。因此，項目式研修應關注三個問題：“研修項目”是否符合基層教師研修的期待和追求?！把行捱^程”是否能夠充分調動基層教師的積極性和主動參與的熱情?！把行蕹晒笔欠駥崿F(xiàn)了教師在問題分析、過程把控、理論運用、客觀描述、路徑創(chuàng)新等方面能力的訓練。因此，抓實基層教師“項目式研修”的評估對于創(chuàng)新教師培訓新機制有著重要的指導意義。而在評估過程中，要重點關注以下評估要點：一是評估研修項目的實施效果，以便總結經驗、查找問題和創(chuàng)新培養(yǎng)機制;二是評估基層教師參與研修的動力、方法和過程，以便分析基層教師在理念、素養(yǎng)和能力等方面的達成情況，為深化項目設計提供依據(jù);三是評估研修成果的價值和創(chuàng)新之處，以便提練基層教師培養(yǎng)方式和經驗，豐富教師培養(yǎng)路徑。

實踐證明，以基層教師的專業(yè)化發(fā)展和參與性實踐為特征的項目式研修，能夠充分調動教師參與培訓的積極性和主動性，并在過程引領、方法指導、實踐探索、成果提煉分享等環(huán)節(jié)中深化教師的體驗和認識，從而實現(xiàn)教師的理念更新、方法創(chuàng)新、總結提煉等方面素養(yǎng)和能力的提升。

參考文獻

[1] 教育部課題組.深入學習習近平關于教育的重要論述[M].北京：人民出版社，2019.

[2] 戴作芳.基層學校校本培訓及教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調查報告[J].四川教育學院學報，2010（12）.【責任編輯? 孫曉雯】