摘 要：名師工作室以提升教師“雙師”素質為核心目標，以教師創(chuàng)新團隊為載體，構建和探索教師培養(yǎng)的“雁陣”模式，實現(xiàn)“教師培養(yǎng)”和“專業(yè)建設”齊頭并進。

關鍵詞：教師創(chuàng)新團隊? ? ?“雙師”素質? ? ?教師培養(yǎng)

一、“雁陣”模式的設計思路

筆者的名師工作室緊緊抓住職業(yè)教育改革這一契機，以提升“雙師”素質為核心目標，以教師創(chuàng)新團隊為載體，探索構建教師培養(yǎng)的“雁陣”模式（見圖1），即通過多個“雁陣”的共同效應，打造教學能力強、專業(yè)技術精的高素質“雙師型”教師隊伍，將教師培養(yǎng)與專業(yè)建設相融合，使教師成長更有目標，實現(xiàn)“教師培養(yǎng)”與“專業(yè)建設”齊頭并進。

二、“雁陣”模式的建設路徑

（一）建立“雁陣”：由點帶面，形成孵化模式

“雁陣”是基于某一共同“雙師”目標聚集起來的教師共同體，即團隊，由“頭雁”和“群雁”組成。

1.確定“頭雁”，牽頭領航

“頭雁”是指名師工作室內具有“雙師”優(yōu)勢且擅長某一領域的名師或優(yōu)秀骨干教師。名師工作室對成員個人素質和專業(yè)能力進行分析后，確定2～3名優(yōu)秀骨干教師，并根據(jù)他們能力的側重點，分別牽頭其擅長領域的團隊建設。由此確立各團隊的領袖人物，即“頭雁”。他們在名師工作室主持人的指導下開展團隊建設，但若其“雙師”能力的某一方面較薄弱，則需其加入相應的團隊進行再深造，使自己成為一名素質全面的“頭雁”。

2.孵化“群雁”，明確航向

“群雁”是指需要進一步提升“雙師”能力的青年教師。名師工作室要求青年教師根據(jù)自身定位和個性特質，確定各自需要提升的教育教學素質和專業(yè)實踐能力，并積極尋找自己的“興奮點”，選擇加入相應的團隊。通過“頭雁領航”，以點帶面，提升團隊“雙師”素質，帶領“群雁齊飛”。這種對不同專業(yè)發(fā)展階段教師進行分層次、差異化的培養(yǎng)，促使骨干、青年教師都能盡快地到達他們的“最近發(fā)展區(qū)”，并且收獲不同程度的成長。

3.形成“雁陣”，抱團航行

“雁陣”都有各自的研究方向，且均能體現(xiàn)出某種“雙師”能力的培養(yǎng)特點，主要分為教育教學類團隊和專業(yè)實踐類團隊。這些“雁陣”組合在一起就形成了“雁陣群”。在這個“雁陣群”中，名師工作室的成員可以全方位地學習專業(yè)知識與技能，使自身的教育教學能力和專業(yè)實踐能力得到快速提升，從“群雁”中脫穎而出，逐步向名師方向發(fā)展。

（二）運行“雁陣”：雙線并行，引領專業(yè)發(fā)展

“雁陣”采用目標驅動、任務導向的方式運行，在提升教師專項能力的同時，推動專業(yè)建設的持續(xù)發(fā)展，使工作室團隊成為專業(yè)發(fā)展的“引領者”。

1.教學研究團隊——以課題研究為載體，引領專業(yè)教學改革

教學研究團隊的主要目標和任務是研究建筑專業(yè)教學模式的改革創(chuàng)新。如團隊依托課題《中職建筑專業(yè)“滾輪式”教學的實踐研究》，探索選擇性課改背景下建筑專業(yè)教學組織方式的變革，通過實施上下半周“錯時教學”、教學項目“輪班教學”的“滾輪式”項目輪訓制度，避免了實訓教學在時間上和空間上的“打架”現(xiàn)象，解決了走班制模式下教學資源與學生需求之間的矛盾。

2.技術服務團隊——以校企合作為平臺，拓寬專業(yè)應用領域

技術服務團隊以校企合作為平臺，主要服務地方行業(yè)與企業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)。一是開展行業(yè)職工培訓，服務地方行業(yè)特種人才培養(yǎng)，通過建筑信息模型等全國“1+X”證書制度試點，開展學生職業(yè)技能等級證書考證培訓服務;二是服務企業(yè)技術改進，與浙江通用砂漿研究院等合作開展新材料、新工藝等的研究，為攻克企業(yè)技術難題做出重要貢獻;三是結合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實施校企“雙導師”制，組織教師駐企跟崗指導學生，在此過程中教師既是學生的導師，也是企業(yè)師傅的徒弟，通過校企師徒實踐共同體，提升教師的專業(yè)技術水平和社會服務能力，指導學生完成企業(yè)真實項目，加快學生從“學徒—準員工—員工”的轉型。

三、“雁陣”模式的建設成效

（一）教師培養(yǎng)成效顯著

一是“頭雁”梯隊開始形成。新增全國技術能手、全國青年崗位能手、全國黃炎培職業(yè)教育杰出教師、全國優(yōu)秀指導教師、省級教壇新秀、省教科研先進個人、紹興名師、市級學科帶頭人、市級教壇新秀等省市級及以上名師21人次，名師培養(yǎng)梯隊逐步形成，且各級名師的先進事跡多次在省市級媒體上報道，引領作用進一步得以發(fā)揮。

二是“群雁”實力明顯提升。在“雁陣”模式的推動下，“頭雁領航、群雁齊飛”的良好態(tài)勢已經(jīng)形成。近四年教師專業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)對比顯示，名師工作室成員成果數(shù)量有較大增長，名師工作室整體實力明顯提升。青年教師培養(yǎng)成效凸顯。

三是“雁陣”格局逐步擴大。“雁陣群”中的各個“雁陣”在“頭雁”的帶領下，不斷發(fā)展壯大。如技能競賽團隊獲首屆“紹興青年五四獎章集體”提名獎，并升級為市級技能大師工作室，研究技術技能的轉化;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的“螞蟻制木空間”創(chuàng)意成功立項為市級創(chuàng)新實驗室，為雙創(chuàng)教學提供支持;校級水務環(huán)保工作室，不斷服務社會與企業(yè)技術創(chuàng)新，形成了“省、市、?！比壒ぷ魇衣?lián)動模式，團隊專業(yè)輻射能力空間進一步擴大。

（二）專業(yè)建設持續(xù)發(fā)展

一是專業(yè)教學改革不斷推進。依托“滾輪式”教學改革，名師工作室以技能培養(yǎng)為重點，將碎片化的課程整合成系統(tǒng)化的教學項目體系，編寫完成和出版多部優(yōu)秀校本教材，并開發(fā)了配套的課程標準、微課、習題庫等教學資源，形成數(shù)門精品課程。其中工程測量實訓獲省級精品微課程并入選浙江省中職教學資源庫，鋼筋籠制作與模板安裝實訓等2門課程入圍市級精品課程，《施工圖識圖實戰(zhàn)應用》等6本教材獲市級優(yōu)秀教材。

二是人才培養(yǎng)質量不斷提高。學業(yè)成績明顯提高，學生課程合格率達90%以上;學生技能水平大幅提升，不僅技能考證通過率提高到98%以上，而且在各級各類技能競賽中頻頻獲獎。近三年來，學生在市級以上技能大賽中獲獎100余人次。優(yōu)秀學生代表孫煒楓等獲得“最美中職生”稱號;大多數(shù)畢業(yè)生憑借過硬的專業(yè)技能、良好的職業(yè)素養(yǎng)和吃苦耐勞、樂于奉獻的品質，深受用人單位的青睞。

（三）融合發(fā)展相得益彰

“雁陣”模式，將教師培養(yǎng)與專業(yè)建設緊密地聯(lián)系在一起，實現(xiàn)了教師和專業(yè)的融合發(fā)展，不僅提升了學校師資隊伍的整體素質，使專業(yè)教師“雙師”比例提高到92%，而且使名師工作室的成員大多成長為學校專業(yè)建設的骨干力量，在專業(yè)教學改革、課程開發(fā)、技能競賽、實訓室建設等方面做出了貢獻，取得了成果，進一步夯實了專業(yè)發(fā)展的基礎，引領和推動專業(yè)建設不斷地向前發(fā)展。團隊助力專業(yè)成為全國現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)、全國首批“1+X”證書制度試點專業(yè)、市級中職學校品牌專業(yè)群等，專業(yè)輻射影響力不斷增強。

參考文獻：

[1] 祁黎.“滾輪式”教學在中職建筑專業(yè)中的構建研究[J].中國職業(yè)技術教育，2019（32）.

（作者單位：紹興市職業(yè)教育中心）