一、背景

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，資產評估作為一種專業(yè)化要素市場行業(yè)，發(fā)揮著越來越重要的作用，資產評估作為實踐性要求很高的應用型學科，新技術、新環(huán)境、新業(yè)態(tài)的出現(xiàn)對評估專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。2016年《資產評估法》的出臺，資產評估行業(yè)發(fā)展迎來了新的機遇，2017年《資產評估行業(yè)“十三五”規(guī)劃》中明確，要建立復合型人才培養(yǎng)機制，搭建復合型人才深度參與行業(yè)建設發(fā)展、參政議政、國際交流合作平臺，充分發(fā)揮復合型人才集聚效應與專業(yè)優(yōu)勢。自2005年始，我國各大高校陸續(xù)開設資產評估本科專業(yè)并立足培養(yǎng)行業(yè)的復合性、應用型人才，資產評估本科專業(yè)是培養(yǎng)資產評估專業(yè)人才的主要高等教育層次，仍然缺乏完善的資產評估專業(yè)人才培養(yǎng)體系，對于資產評估本科教育而言，如何主動服務地方經(jīng)濟和社會需要、主動服務行業(yè)企業(yè)需求，如何創(chuàng)新資產評估教育人才培養(yǎng)模式，如何全面提升學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和競爭力，如何構建有產教融合、特色的地方高校資產評估教育體系，成為資產評估教育改革發(fā)展的重要問題。

二、人才培養(yǎng)模式的內涵

人才培養(yǎng)模式這一概念的具體定義，并沒有一個絕對清晰而嚴謹?shù)谋硎?。最早的官方使用是?994年原國家教委在《高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃》中，并在1998年教育部召開第一次全國普通高校教學工作會議的主文件《關于深化教學改革，培養(yǎng)適合21世紀需要的高質量人才》中明確指出：“人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！睂W術界對“人才培養(yǎng)模式”也有大致類似的概念認同。一般認為，“人才培養(yǎng)模式，就是在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過程的某種標準的構造式樣和運行方式，它們在實踐中形成了一定的風格和特征，具有明顯的系統(tǒng)性和規(guī)格性”。人才培養(yǎng)模式應包括兩個方面的內涵：“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”。而“培養(yǎng)什么樣的人”涉及教育思想與教育觀念、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格等要素，而“怎樣培養(yǎng)人”則包括培養(yǎng)內容、培養(yǎng)過程，考核評價、保障措施等要素。

目前高校人才培養(yǎng)模式，基本形成以通識教育為主的學術型人才培養(yǎng)模式、通識教育與專業(yè)教育相結合的應用型人才培養(yǎng)模式、以專業(yè)教育為主的技能型人才培養(yǎng)模式幾種類型，地方本科高校人才培養(yǎng)模式以應用型人才培養(yǎng)為主。

三、地方本科高校資產評估本科人才培養(yǎng)模式現(xiàn)存的問題

（一）評估人才培養(yǎng)的目標方向不明確、多同質化

資產評估人才培養(yǎng)方案，發(fā)展目標以及培養(yǎng)方向不夠明確，沒有詳細的特色定位及分析，目前，開辦資產評估本科教育的地方本科高校，許多是在教育大眾化背景下脫胎于原有的?？聘咝?，在人才培養(yǎng)路徑選擇上是“模仿”學術研究型高校的做法，“同質化”現(xiàn)象比較嚴重，以“學術性”路徑來培養(yǎng)“應用型”人才的缺陷，與地方行業(yè)、產業(yè)需求嚴重脫節(jié)。當前資產評估已經(jīng)進入“大數(shù)據(jù)智能評估”時代，現(xiàn)有資產評估人才培養(yǎng)目標的制定，多采用綜合性的、宏觀的培養(yǎng)目標，脫離社會需求，人才培養(yǎng)模式調整滯后，導致培養(yǎng)出的評估人才無法有效對接“智能評估”時代的需求。

（二）評估人才培養(yǎng)主體單一，產教融合的培養(yǎng)路徑不暢

行業(yè)企業(yè)參與“產教融合”育人模式的積極性、有效性不足。部分行業(yè)企業(yè)受傳統(tǒng)觀念影響，認為企業(yè)沒有人才培養(yǎng)的義務，僅僅是把合作當成是選擇人才的途徑，并未實際參與人才培養(yǎng)的過程。同時，追求短期效益，激勵產教融合相關法律、法規(guī)不完善，行業(yè)企業(yè)對大學生實踐學習的安全風險有較大的顧慮，導致行業(yè)企業(yè)和高校合作的有效機制尚未建立，行業(yè)企業(yè)與高校的合作產生一定影響。

（三）評估專業(yè)課程體系與不適應新業(yè)態(tài)

部分院校對資產評估專業(yè)定位不精準，且院校本身存在學科定位和人才培養(yǎng)方案不對應的問題，課程體系設置不合理，表現(xiàn)為幾種傾向：一是不論是財經(jīng)類院校、綜合性大學還是工科類院校，都側重于資產評估基本原理的教學，人才培養(yǎng)趨同，海外并購、私募基金評估等高端業(yè)務所需師資以及相應課程缺乏；二是缺乏房地產評估、機器設備評估等涉及工學基礎的相關師資，相關課程開設難度較大，導致資產評估教學偏會計、審計類知識，對于評估行業(yè)要求的復合型人才來說，理工方面成為短板，對就業(yè)產生一定的影響；三是缺乏財政資金績效評價、PPP項目評價、互聯(lián)網(wǎng)、文化產業(yè)、森林資源等新興業(yè)務需求的相應課程。

（四）評估專業(yè)師資力量相對薄弱

從開辦資產評估本科專業(yè)教育高?，F(xiàn)狀看，專業(yè)教師人數(shù)明顯不足，專業(yè)教育教學師資力量較為薄弱，而且具有評估師資格的教師不多。而要達到人才培養(yǎng)方案中人才培養(yǎng)目標要求，又亟需具有深厚的理論基礎、有豐富的實踐經(jīng)歷、能夠把握行業(yè)動向、及時更新行業(yè)信息的能力的資產評估專業(yè)師資。當前，適應資產評估專業(yè)教育和科研“復合型”、“雙師型”專業(yè)師資較缺，資產評估專業(yè)師資隊伍建設，也是專業(yè)教育中的一個短板。

（五）校內外實踐基地內涵建設不足

資產評估教育高校雖基本形成“專業(yè)認知→課程同步實驗→綜合模擬實驗→實習基地實習”四個層次的實踐教學課程體系，但在具體的執(zhí)行時仍面臨諸多問題。在硬件方面，許多高校缺乏綜合性仿真實訓室，學生難以在校園里近距離接觸現(xiàn)實的資產評估業(yè)務。在軟件方面，大多高校使用的資產評估教學軟件，缺乏真實的資產評估流程和案例，缺乏專門的實驗室和實驗軟件，使學校教育更偏重理論學習。資產評估校外實踐基地建設，很多僅停留于形式上簽訂合作協(xié)議，校企之間的互動機制和激勵體系不夠完善，在校外實踐基地合作的過程中，學校希望學生從企業(yè)中學習行業(yè)經(jīng)驗與實際操作能力，豐富實踐教學環(huán)節(jié)，整體上完善專業(yè)人才培養(yǎng);而企業(yè)更加看重高校的人才資源，根據(jù)自身企業(yè)情況，滿足短期的對資產評估專業(yè)人才的需求，以上影響雙方持續(xù)深入的合作。校內實訓缺乏仿真性，校外實習缺乏實習深度，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。

（六）人才培養(yǎng)質量閉環(huán)保障體系不完善

資產評估專業(yè)人才培養(yǎng)過程缺少考核量化標準、缺乏第三方反饋、缺失多主體參與的質量評價機制等共性問題。目前對質量評價多為教學質量評價，通過課程考核對學生的評價，僅關注學生校內培養(yǎng)的效果上，缺乏學生畢業(yè)后是否能夠適應企業(yè)發(fā)展的需要的跟蹤評價，并根據(jù)反饋的結果對人才培養(yǎng)全過程進行優(yōu)化的機制，在目前的監(jiān)控體系中，用人單位和校友等第三方評價工作機制建設較為滯后，缺乏對畢業(yè)生能力持續(xù)的跟蹤。這種體系難以滿足大數(shù)據(jù)智能評估時代對高質量評估人才的需要。

四、專業(yè)群與產業(yè)學院協(xié)同視角下協(xié)同育人機制分析

（一）應用型大學轉型中專業(yè)群建設

2015年，教育部等三部委發(fā)布的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中要求具備條件的普通本科高校向應用型轉變，明確了建立產教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式；建立行業(yè)企業(yè)合作發(fā)展平臺，深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，加強“雙師雙能型”教師隊伍建設，完善校內評價制度和信息公開制度等轉型任務?！傲吭健渭庥媱潯薄ⅰ八男聦W科”建設實施，又對地方本科院校高水平人才的培養(yǎng)提出新的要求，地方本科院校要面向產業(yè)、面向先進領先技術、面向社會發(fā)展需求進行大模塊的專業(yè)基礎整合，明確產業(yè)需求，以需求引領改革方向，促進多學科交叉與深度融合，在“學科交叉、課程改革”的基礎上，改變傳統(tǒng)的教育模式，按需重組人才培養(yǎng)結構和流程，圍繞產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈調整專業(yè)設置，形成特色專業(yè)集群。

（二）產教融合背景下產業(yè)學院的設立

2017年國務院《關于深化產教融合的若干意見》中指出，深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求。建設產業(yè)學院是地方本科高校是產教融合、實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的一種形式，產業(yè)學院是立足于服務于產業(yè)和社會發(fā)展需要，地方本科高校聯(lián)合地方政府、行業(yè)、企業(yè)等用人單位及組織，融合政策支持、行業(yè)資源、專業(yè)支撐、科研平臺、人力資源、管理制度等多種合作資源及要素，以行業(yè)專門人才培養(yǎng)、企業(yè)員工培訓、專項研究、行業(yè)文化傳承等為共同目標指向而構建的全程融入行業(yè)、企業(yè)元素的二級學院或以二級學院機制運作的辦學機構。

（三）產業(yè)學院框架下專業(yè)群協(xié)同育人機制

組建面向產業(yè)的學科專業(yè)群是推動本科高校轉型路徑之一，設立產業(yè)學院是是產教融合的重要載體，地方本科高校在向應用型轉變過程中, 產業(yè)學院建設成為重要的推手。在產業(yè)學院，以1—2個核心專業(yè)為基礎構建專業(yè)群，其他專業(yè)對核心專業(yè)承擔支撐和補充的作用。專業(yè)群與產業(yè)集群（行業(yè)協(xié)會）實現(xiàn)一個產業(yè)學院與一個產業(yè)對接。產業(yè)學院以專業(yè)群為載體建立辦學機構，服務產業(yè)或企業(yè)對象明確，合作主體為區(qū)域內的政府、行業(yè)、產業(yè)（協(xié)會）或企業(yè)，合理設計產業(yè)學院治理結構，訂立有關章程協(xié)議明確規(guī)定了相關利益方責權利的契約關系。產業(yè)學院融合“政、校、行、企”各方優(yōu)勢資源，開展專業(yè)群建設、產學研合作、產業(yè)人才培養(yǎng)，是實現(xiàn)“政、校、行、企”協(xié)同育人的平臺。以專業(yè)群為基礎建設產業(yè)學院，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，可以提高地方本科高校人才供給的質量。

五、資產評估本科人才培養(yǎng)模式的探索與實踐：以福建江夏學院為例

（一）構建“政校行企”協(xié)同共建多元育人平臺：資產評估與財務服務產業(yè)學院

圖1 產業(yè)學院框架下專業(yè)群、多主體協(xié)同育人機制

資產評估的專業(yè)屬性要求人才培養(yǎng)必須走產教融合的道路，產教融合系統(tǒng)培養(yǎng)是實現(xiàn)企業(yè)人才對接的重要途徑?！顿Y產評估法》出臺后，資產評估行業(yè)迎來大發(fā)展，福建省未來10年對資產評估專業(yè)人才缺口巨大，福建江夏學院認真分析區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，在福建省公辦本科院校中，第一個設立資產評估本科專業(yè)，并于2017年11月福建江夏學院與福建省資產評估協(xié)會簽署產學研戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，成立全國第一家資產評估與財務服務產業(yè)學院，構建行業(yè)協(xié)會主導下,學校和行業(yè)、企業(yè)全方位全流程協(xié)同育人模式，建設“一學院三中心”。即“資產評估與財務服務產業(yè)學院”、“資產評估研究中心”、“資產評估實驗中心”、“資產評估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心”。產業(yè)學院通過借助福建江夏學院學科和資源優(yōu)勢，充分發(fā)揮省資產評估協(xié)會的橋梁紐帶作用，深化學界、政界和業(yè)界合作，拓寬人才培養(yǎng)方式和途徑，為區(qū)域資產評估行業(yè)輸送素質優(yōu)良的人才，壯大行業(yè)后備人才隊伍。“政校行企”四方共同實施產業(yè)人才需求調研及預測，共同實施人才培養(yǎng)的頂層設計，通過人才培養(yǎng)鏈與行業(yè)鏈相融合，多元主體協(xié)同、全方位實施資產評估人才培養(yǎng)。

（二）動態(tài)對接行業(yè)運行鏈的專業(yè)集群：審計與財務服務專業(yè)群

地方本科高校面臨向應用型大學轉型任務，這過程中分析自身與當?shù)匦袠I(yè)、產業(yè)對應的學科與專業(yè)，對接服務主體的行業(yè)運行鏈，設立對應的專業(yè)方向，形成以1-2個專業(yè)方向為核心，形成若干相關性、互補性專業(yè)方向有機組合的專業(yè)集群，使得行業(yè)運行鏈的各運行段與專業(yè)集群內各專業(yè)方向形成明確的對應關系。通過加強學科建設與進行專業(yè)群組合，深化專業(yè)建設內涵。福建江夏學院于2016年獲批福建省普通本科高校整體轉型試點項目“審計與財務”專業(yè)群，審計與財務服務專業(yè)群以審計、財務管理、會計專業(yè)、資產評估基礎相近，服務面向一致的應用型專業(yè)為基礎，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展對資產評估人才的需求，專業(yè)群動態(tài)組群，資產評估專業(yè)對應行業(yè)運行鏈中資產價值分析和評估等服務，組群其他專業(yè)對應行業(yè)運行鏈中資產價值鑒證、管理、核算等，組群各專業(yè)之間相互支撐構成專業(yè)集群。專業(yè)群依托福建江夏學院省級工商管理重點學科、省級實驗示范中心、省級人文社科重點研究基地等各類平臺與產業(yè)學院內多個資產評估行業(yè)企業(yè)緊密結合，共同夯實資產評估人才培養(yǎng)的支持基礎。在產業(yè)學院框架下，利用核心專業(yè)的資源優(yōu)勢在專業(yè)群內開展項目合作，走專業(yè)集聚發(fā)展路徑。

（三）對標“國標”、“行標”制定人才培養(yǎng)方案，構建不斷進化的模塊化課程體系

《資產評估行業(yè)“十三五”規(guī)劃》中提出，培養(yǎng)一批具有國際視野和創(chuàng)新能力，能夠提供綜合性高端服務的復合型人才，滿足行業(yè)綜合性、國際化高端業(yè)務發(fā)展需要。對標“國標”、“行標”制定人才培養(yǎng)方案，基于本科專業(yè)類教學質量的國家標準與行業(yè)人才標準的產業(yè)學院人才培養(yǎng)標準,將“專業(yè)教學質量是否達標”和 “行業(yè)用人標準、評價元素”共同作為產業(yè)學院人才培養(yǎng)質量評價的標準。資產評估與財務服務產業(yè)學院理事會成員中，理事由福建省評估協(xié)會、福建江夏學院、福建省內評估行業(yè)領頭企業(yè)組成，核心理事同時也是資產評估專業(yè)建設指導委員會委員，定期召開理事會會議和專業(yè)建設指導委員會議，實現(xiàn)高校、資產評估行業(yè)協(xié)會與資產評估機構共同制定產業(yè)學院的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)標準、課程體系。

資產評估專業(yè)課程體系考慮新經(jīng)濟、新技術、新業(yè)態(tài)因素，通過構建隨行業(yè)發(fā)展不斷進化的課程模塊，組成契合資產評估專業(yè)方向核心能力培養(yǎng)的核心課程模塊，使學生形成復合性的知識、能力、素質結構，具備資產評估職業(yè)勝任能力。資產評估專業(yè)課程設置分為通識教育課程、專業(yè)教育課程、素質拓展課程的三層次結合的課程體系，具體課程內容動態(tài)優(yōu)化，體現(xiàn)新業(yè)務、大智移云等新技術的應用，注重文理科交叉融合, 培養(yǎng)復合型人才。

（四）依托產業(yè)學院平臺互通交流，共培資產評估專業(yè)師資

資產評估是個交叉性的專業(yè)，專業(yè)師資培養(yǎng)需要過程.師資隊伍的建設通過四個方面來進行。第一，校內教師教學轉型，是以會計學院師資為基礎，通過課程組，將分散在不同系的9位有理論和實務經(jīng)驗同時具有注冊資產評估師資格教師，打破教學系的界限，按資產評估主干課程分設若干課程組，每個課程組至少3人，通過專業(yè)群建多門課程，但有所側重。課程組采取組長負責制，注意以老帶新，形成梯隊建設。第二是走出去。包括外出培訓和參與項目實踐，培訓方面，福建省資產評估協(xié)會專辟綠色通道，支持校內教師，參加中評協(xié)組織的行業(yè)培訓，使教師能補充最新理論和實務知識；實踐方面，教師參與產業(yè)學院理事會成員單位（評估機構）的實際評估項目業(yè)務過程，鍛煉教師實操能力。第三，教師科研轉型，將福建省財政廳支持福建江夏學院資產評估學科專業(yè)建設的專項經(jīng)費，劃出一部分用于資產評估專項課題研究，其中既有福建省評估行業(yè)發(fā)展問題調研與應對，也有評估技術、方法實務研究，還有資產評估人才培養(yǎng)模式改革、資產評估課程建設教改類項目，發(fā)動會計學院所有教師參與，引導向資產評估科研轉型，力圖實現(xiàn)教學和科研相長。第四，依托產業(yè)學院“協(xié)同育人”平臺，多途徑、多形式創(chuàng)造實務專家與高校、專業(yè)教師與行業(yè)的互通交流機制，走出去，引進來，實現(xiàn)“專任教師職業(yè)化，兼職教師專業(yè)化”。

（五）資產評估專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系一體化，提高人才培養(yǎng)質量

為了向行業(yè)輸送亟需的資產評估人才，解決資產評估本科生畢業(yè)之前的人才供給問題，2018年，福建江夏學院在全國設立第一個資產評估專業(yè)中期嫁接班，在專業(yè)群專業(yè)內，擇優(yōu)遴選大三、大四學生，經(jīng)過兩個學期的培養(yǎng)，使其能夠掌握資產評估專業(yè)基本知識，業(yè)務操作基本技能，學習后能夠精準對接用人單位實際工作。適應資產評估師考試改革的新形勢，組織學生參加資產評估師考試，開設考試輔導班，2018年以來，累計12位同學通過了資產評估師考試全部科目，通過率高于全省平均水平，中期班的先行先試，探索了通過課證融通、提升學生培養(yǎng)質量的路徑。

利用產業(yè)學院實踐實訓平臺提供的課題，引導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，安排產業(yè)學院的老師對項目進行指導；利用產業(yè)學院遴選的企業(yè)項目或課題，將其作為學生畢業(yè)設計、畢業(yè)論文的選題，實行真題真做。建設資產評估專業(yè)校外一體化實習實訓基地群。與產業(yè)學院理事會單位中的龍頭企業(yè)或特色企業(yè)共建共享產業(yè)學院生產性實習實訓基地群，將行業(yè)的生產實踐真實場景引入教學。通過基地群提供的項目、經(jīng)費、實習實訓崗位，組織資產評估專業(yè)學生參加企業(yè)實踐和實習，培養(yǎng)學生服務行業(yè)的基本技能，以滿足資產評估機構持續(xù)、快速發(fā)展的人才需求。

（六）構建資產評估人才培養(yǎng)質量閉環(huán)保障體系

建立多維視角的人才培養(yǎng)質量測評體系，產業(yè)學院內部跟蹤實施人才培養(yǎng)質量評價的同時,探索建立以用人單位為主體,引入行業(yè)標準、重在行業(yè)認可度的人才培養(yǎng)質量評價體系。定期召開理事會會議和專業(yè)建設指導委員會議，吸收行業(yè)協(xié)會、行業(yè)企業(yè)的意見，組建多方參與、多維視角的產業(yè)學院人才培養(yǎng)質量評價團隊；師生參與到產業(yè)學院理事單位短期評估項目實踐中，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)自我診斷，尋找課程設置和教學的短板；向行業(yè)企業(yè)輸送畢業(yè)生后，通過用人單位調查和校友反饋等形式，全面、立體和客觀地獲取人才培養(yǎng)質量的信息，確保畢業(yè)生能力能夠滿足社會發(fā)展職業(yè)成長的需要，便于對人才培養(yǎng)過程進行深入地調整和優(yōu)化，推進培養(yǎng)質量的持續(xù)提高。產業(yè)學院建立后，通過不斷地總結經(jīng)驗教訓，從理念到行動等多個層面優(yōu)化產業(yè)學院的運行模式和內部管理機制，推進產業(yè)學院的內涵建設，最終達成產業(yè)學院建立的目標。

六、結束語

通過以產業(yè)學院的協(xié)同創(chuàng)新育人平臺為基礎，資產評估學科應用型人才培養(yǎng)專業(yè)群為主體，推進相關專業(yè)與產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)對接及產教融合，實現(xiàn)與產業(yè)學院協(xié)同育人機制，協(xié)同保障提高學科專業(yè)建設質量的路徑。基于資產評估行業(yè)的執(zhí)業(yè)特點和教育現(xiàn)狀，從資產評估專業(yè)培養(yǎng)目標設置、職業(yè)能力框架、課程體系、教學方法、校外實習基地和分類多層次專業(yè)能力發(fā)展等方面，探索了復合性創(chuàng)新性應用型資產評估人才培養(yǎng)的模式。通過人才培養(yǎng)模式的研究和改革實施，最終實現(xiàn)產業(yè)（行業(yè)、企業(yè)）與資產評估教育相互滲透、相互支持的產教融合，形成特色資產評估本科人才培養(yǎng)模式，專業(yè)群實現(xiàn)內涵式發(fā)展。